部编版一年级乌鸦喝水教学设计
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部编版一年级乌鸦喝水教学设计

时间:2024-08-22 10:39:42 教学设计 我要投稿
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部编版一年级乌鸦喝水教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,编写教学设计是必不可少的,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编帮大家整理的部编版一年级乌鸦喝水教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

部编版一年级乌鸦喝水教学设计

  一、教学目标

  1、认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。

  2、正确、流利地朗读课文,了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

  3、懂得遇到困难,应认真思考、积极想办法解决的道理。

  二、教学重难点

  教学重点:

  正确、流利地朗读课文;认识自然段。

  教学难点:

  了解乌鸦喝水的过程,领悟其中的道理。

  三、教学策略

  在教学过程中,教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点,在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节,增强了孩子们的学习兴趣。

  教师摒弃细碎的讲解,精心创设实践活动,给足学生自主、合作、探究的机会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读,感悟文本内涵。

  课堂上开展“说一说”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等学习活动,培养学生学习的方法,使之能熟练运用学会的知识,养成良好的学习习惯。

  四、教学过程

  (一)激趣导入,初读课文

  1、同学们喜欢猜谜语吗?今天老师带来了一则谜语,看谁猜得准:身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。(谜底:乌鸦)

  2、图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学习《乌鸦喝水》这一课。

  设计意图爱猜谜语是低年级孩子的天性,联系生活实际,结合图片,加深孩子对乌鸦的印象,激发学习热情。

  3、学生轻声读课文,借助拼音读准字音。

  (二)认写生字

  1、将会认字和会写字圈画在课文中,并和你的小伙伴互相读一读。

  设计意图在阅读中感受课文,学习生字词,反复地引导孩子们结合拼音阅读课文,可以降低生字的学习难度,是识记生字的有效方法。

  2、出示本课生字课件,请学生认读,巩固记忆。

  (1)生字组成了词语,你会读吗?

  乌鸦到处办法旁边许多放进升高找到

  (2)生字跑到了句子中,你能读对吗?

  一只乌鸦口渴了,到处找水喝。

  乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水,但是喝不着。

  乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了。

  乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

  瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。

  设计意图在阅读课文的基础上,孩子们初步认读了生字,但是印象并不深刻,结合文本的具体语境,在教学中以多种方式复现生字,帮助学生加深记忆。

  3、小乌鸦想出办法喝到了水,你有什么办法记住这些字呢?

  “加一加”:

  办:“力”字加两点。法:“去”字加三点水旁。找:“戈”字加提手旁。许:“午”字加言字旁。

  “数笔画”:

  出:共5笔,第3笔是竖。

  石:共5笔,第4笔是横折。

  设计意图此时的学生已经有了初步的独立识字能力,教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

  4、教师指导书写。

  (1)观察“法、找、许”三个字的结构特点:左窄右宽。

  (2)教师范写,学生仿写,评议修改。

  (3)学生观察“可、石、办”三个字的字形特点,先描红,再书写,然后评议修改。

  设计意图教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导,比较简单的字可放手让学生独立观察并书写,借以培养学生的书写能力。

  (三)细读、感悟、明理

  1、同学们字词掌握得很好,课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段?(三个自然段)

  2、指名读这三个自然段,思考:每个自然段讲了什么?

  3、学习第一自然段。

  (1)出示课件:乌鸦口渴了,它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

  (2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告诉大家吗?

  出示课件:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。

  想一想:乌鸦为了找水,飞过了哪些地方呢?

  演一演:乌鸦到处找水喝。

  (3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?

  (4)乌鸦找到水了吗?指读第二句,想想怎样读?(高兴)

  (5)那么,小乌鸦喝到水了吗?为什么?

  出示课件:可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。

  板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多),让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少,并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子,帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

  (6)请你再把第一自然段读一遍,注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

  设计意图、以读为主,通过不同形式的读,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情。

  4、学习第二、三自然段。

  (1)喝不到水,小乌鸦就不喝了吗?他是怎样做的?(想办法)

  (2)小乌鸦想到了什么办法?请你用横线画在书上,再读一读。

  (3)他是怎么想到的这个办法的?(观察周围)

  (4)这个办法行吗?我们来做做实验。(提示学生仔细观察水面的变化)

  (5)课文中是怎样描写这个现象的?(瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。)

  (6)句子练习

  (7)同学们,你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题仔细观察、认真思考,爱动脑筋)

  设计意图此环节的设计目的在于,不以教师的分析来代替学生的阅读实践,而是通过阅读、画、批和动手操作,使学生加深对课文的理解,让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。

  (四)指导背诵

  1、这一节课,我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦,你愿意把这个故事讲给别人听吗?

  2、说一说你有什么办法记住这个故事?

  设计意图让学生自己悟出背诵的方法,如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等,引导学生学会巧背课文。

  3、学生练习背诵。

  4、指名背诵。

  (五)课文延展,发散思维

  1、同学们都觉得乌鸦很聪明,能够想出这么好的办法,假如乌鸦的旁边没有小石子,该怎么办?指名说说

  预设:乌鸦可以找一根吸管,把水吸上来。乌鸦可以找一个碗,把水倒出来喝。乌鸦可以请他的好朋友帮忙,把水拿起来给他喝。

  设计意图这个问题,既为学生的思维留下了广阔的空间,也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

  2、看来,同学们比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候,我们只要动一动脑筋,就能想出办法来。

  3、课后可以把这个故事讲给别人听。

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