《送元二使安西》教学设计

时间：2024-08-03 14:07:02 教学设计我要投稿

《送元二使安西》教学设计[范例15篇]

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《送元二使安西》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《送元二使安西》教学设计[范例15篇]

《送元二使安西》教学设计1

　　一、教材分析

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　二、学情分析：

　　对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的古诗学习方法。但如何引导学生感受王维“诗中有画，画中有诗”的表现特点，尤其是感悟诗人与友人依依惜别的情感就成了教学的重难点。

　　三、设计理念：

　　课标指出：“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头。

　　四、设计特色：

　　1.营造丰厚的古典文化氛围

　　古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课我一直在营造一种学习古诗的美好氛围，这对学生起到潜移默化、润物无声的影响。我对课上的导语、过渡语上都做了精心推敲，并且课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味很足，上出古诗的味道。

　　2.夯实字词，注重学法指导作为一节语文课，我注重基础知识的教学。在字词的教学方面，我也力争做到扎实有效。第一次读，读准字音；第二次读，记住难点，正确书写；第三遍读，读出词语的含义。三次教学，三点要求，层次分明，解决了音、形、义的问题。教学中让学生学到：结合注释，利用插图，联系上下文，想象画面，反复吟诵等学习古诗的好方法。

　　3.引导想象，感悟意境

　　虽然只有28个字，但这首诗语言朴素生动，意境优美，如同一幅画。在教学中：通过读文和想象，能由诗到画，感受诗中的诗情画意；走进诗人的内心世界。首先如何上出这首诗的意境美，让学生真切体会到诗人与友人依依惜别的情感，这是这课的重中之重。通过引导学生充分想象、丰盈画面，继于引导学生同桌互说，全班交流，让学生具体描述心中的美景及送别时的难舍难分。

　　4.抓住关键诗句，走进诗人内心

　　体会诗人情感，走进诗人的内心是本课教学的难点。在教学中，我抓住了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句诗来教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情，感悟诗人与朋友分别时那种依依惜别之情。 5.注重多种形式朗读，引导读中感悟

　　朗读在古诗词教学中是非常重要的手段，同时也是教学目的所在。我在这课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。从带着自己的理解的读，到读出自己的感受，再到想象读——读出美不胜收的风景，再到理解读——读出依依惜别的情感。从教师引读，到指名读，再到全体师生的深情吟诵，最后指导背诵。多种形式的朗读训练，把学生的情感推向高潮。

　　五、教学目标知识与能力：

　　1.会写2个生字，明确多音字“朝”、“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思。

　　2.能正确、流利有感情地朗读并背诵这首古诗。过程与方法：

　　通过自学，利用插图，查看注释，想象画面和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。情感态度价值观：

　　感悟诗歌内容，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重点：

　　理解整首诗歌的意境，能有层次、有感情地诵读诗文。

　　2.体会诗人对友人依依惜别之情。教学难点：

　　引导学生深入体会诗人对友人的依依惜别之情。学法渗透：

　　通过此课，让学生学习查看注释，利用插图、想象画面、抓住诗眼、反复诵读等学习古诗的好方法。

　　六、教学过程：

　　(一)古诗对接，激发兴趣。

　　课前交流（师生对诗，背诵送别诗，介绍送别诗的特点。）

　　2.板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思。

　　【设计意图:学生已经接触过送别诗，从复习学过的送别诗入手，引导背诵《赠汪伦》，回忆送别诗的'特点，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生对送别诗的记忆。板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思，为后面继续学习做好铺垫。】

　　(二)（通其言）初读古诗，整体感知。

　　1.出示自读提示：第一遍，要读得一字不错，字字落实。第二遍要注意节奏，读得有板有眼。第三遍，试着读出古诗的韵味。

　　2.自由读诗-----指名读诗，检查字音。（朝雨、客舍、更尽君邑）

　　3.教学本课生字，指导“舍”的写法。

　　4.理解“君”的含义。

　　5.学生试着再把诗读出节奏。

　　6.师范读感受诗歌的节奏和韵味。

　　7.师生合作读。

　　【设计意图：本环节的设计从学生的实际出发，给学生充分读书的时间，力求通过朗读激发学生学习的兴趣，体会诗歌的节奏，感受诗歌的韵味。并将字词教学融入其中，既注重基础知识的教学，又兼顾学习方式的指导。】

　　(三)（明其意）品读诗句，想象送别景

　　1.默读古诗1-2句，动笔划一划，这首诗中写了哪些景物？

　　2.扩充词语，同桌交流、全班交流感受到的美不胜收的渭城景象。

　　3.引导学生把整个画面连起来，用自己的语言具体生动地说一说。

　　4.丰富画面，感受意境；指导学生有感情地朗读。

　　【设计意图：边读诗歌，边想画面，这是重要的阅读方法。这样边读边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。】

　　（四）（悟其情）创设情境体会送别情。

　　1.自由朗读3、4句，理解句意。

　　2.抓住“更”字体会离别情景。

　　3.指导感情朗读。

　　4.出示地图，了解安西地理环境，引导学生想象画面。

　　5.创设情境，进一步体会“劝君更尽一杯酒”的含义。

　　6.角色转换感悟离别之情。

　　7.指导感情朗读整首诗。

　　（设计意图：简介安西地理环境，对于进一步体会作者情感很有裨益。通过创设情境，引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的含义，为感悟诗人与朋友之间的依依惜别之情做下很好的铺垫。）

　　(五)创设情境背诵古诗

　　创设情境背诵古诗。

　　(六)欣赏乐曲激发兴趣

　　欣赏、跟唱歌曲——《阳关三叠》，进一步体会诗人与友人之间依依惜别之情。

　　【设计意图：“朗朗的书声是小语课堂永恒的经典。”让学生自由吟诵，就更能让学生感悟诗人与朋友间依依惜别的深厚感情。“兴趣是最好的老师。”欣赏、跟唱歌曲，就更能让学生感受古诗词之魅力，激发学生学习古诗词的兴趣，传承中华古诗词的传统经典。】

　　(七)布置作业，拓展延伸。

　　把这首诗改写成一个小故事并与同学分享。

　　【设计意图：语文来源于生活，又走向生活，运用于生活，通过把这首诗改写成一个小故事书面表达，逐步提高学生的语文素养，引导学生走向更广阔的学习天地。】

　　八、板书设计

　　送元二使安西

　　雨客舍柳

　　故人劝君酒依依惜别情

《送元二使安西》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识和会写２个生字：

　　舍、君。

　　２、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。

　　３、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。

　　４、激发对祖国诗歌的热爱之情。

　　【教学准备】

　　搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。

　　【教学过程】

　　一、解题意

　　１、谈话导入：

　　你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？

　　２、回顾自己熟悉的.送别诗，再读一读。

　　３、引出课题，释题意：

　　元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

　　使：出使。

　　安西：地名，位于今新疆库车现附近。

　　二、知作者

　　作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。

　　三、读诗文

　　１、自由读。

　　２、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。

　　３、交流读书情况：

　　⑴ 你读懂了哪一句？

　　⑵ 你还有什么不懂的地方？

　　４、熟读成诵。

　　四、入诗境

　　１、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？

　　（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）

　　２、找出课文相关的地名。

　　３、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：

　　从渭成到安西约３０００公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”

　　４、启发想象：

　　元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。

　　５、同桌分角色表演，再指名交流和评议。

　　五、选作业

　　（任选一题。）

　　１、诗配画。

　　２、把这首诗改编成故事。

《送元二使安西》教学设计3

　　[教学背景分析]

　　唐诗是中华民族历史长河中璀璨的明珠。我们这个民族自古重离别，历代留下来的赠别送行的诗文，多得不可胜数。送别诗往往因其感情真挚、有感而发而令人难忘。世间可珍惜的东西很多，而在“珍惜”这一主题单元中，强调友情的真挚更是永远值得珍惜的，正逢其时。小学六年级的学生对友谊已经有了一定的认识，而且即将升入初中的他们，可能也将面临人生中的第一次别离。《送元二使安西》是诗人送友人元二时所作的，是一首很有名的送别诗。当时即被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人更把“阳关三叠”作为送别的代名词。

　　熟读成诵，因诵悟情，是本课的主要训练目的。教学的关键是引导学生把握诗歌的主题，体会诗人的情感。

　　[教学目标]

　　1、理解“浥、故人”等词语在诗句中的意思。

　　2、指导、帮助学生理解古诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体味诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　[教学重难点]

　　感悟诗歌内容,,想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　[教具准备]

　　1、让学生搜集古诗中的送别诗。

　　2、多媒体课件：古曲《阳关三叠》、《诗意图》等

　　[教学过程]

　　一、情境熏陶，营造情境。

　　课件播放古曲《阳关三叠》，大屏幕出示《诗意图》。

　　二、温故知新，导入新课。

　　师：同学们，上节课，我们共同感动于高适和董大知己相别的感人情景，今天，我们在这样清新的春天，走进朝雨纷纷的渭城，去领悟王维的送别情怀。（板书课题：送元二使安西）

　　三、以读促悟，探究新知。

　　1、课题入手，解题析意。

　　师：同学们和老师一起来轻读课题，你明白了什么？

　　生回答自己的感受。

　　2、初读课文，了解大意。

　　指名一个一个地读课文，互相进行点评。

　　齐读课文。

　　（课件出示，课件范读古诗）

　　3、品词析句，深入探究。

　　师：如果我们想真正读出诗人的情怀，就必须深入诗人的内心世界，了解诗句的具体意思。现在请同学们再读一遍古诗，由字到句再到篇地分析一下古诗的意思。

　　学生自学后，小组对不懂之处进行讨论。

　　小组进行汇报。

　　4、以情感人，挖掘精髓。

　　师：有了理解的支撑，相信同学们的朗读一定会更声情并茂。谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。

　　生自愿读课文。

　　师：再读这首古诗之后，你对诗或是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟吗？

　　生按照自己的体会回答。

　　5、精讲全诗，体悟诗情

　　（1）师：诗的前两句是什么？（课件出示诗的前两句。）齐读一遍，诗中写到了哪些景物？为什么写这些景物呢？写这些景物要表达作者什么样的思想感情呢？

　　（指名读这句诗）

　　这些景物都可用一个什么词来形容？（板书：清新明朗）（再齐读本诗前两句）

　　师：诗人笔下的景物，是有着盎然生机的春天的早晨。前两句点明了送别的地点、季节。细雨似乎在为友人拂去满身的征尘，嫩绿的柳条，正好在送别时折枝相赠。此景描写，似乎与“送别”的气氛不谐调，然而，诗人心中已先装着一个“别”字，纵然有良辰胜景，也无心欣赏。（轮读大屏幕上诗的前两句，指名读本诗前两句。）

　　（2）纵有良辰胜景相伴，却无奈相聚无长，别离在即，所以，诗人所有的感情都倾注在“一杯酒”中，他对朋友说：“（大屏幕出示诗的后两句，生接）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　诗的后两句直接写离别之情，全部感情倾注在“一杯酒”中，由于离别在即，心情复杂，饮酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，虽有些苦涩的味道，但情却格外深重。一个“更”字把诗人频频举杯殷勤相让的情意生动地表现，再没人陪你喝酒了，诗句意味深长。一个“尽”浸透了诗人对朋友的真挚情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜别的画面。（板书：惜别情深）那是故人一片真挚的心意！表现了作者对朋友含蓄委婉、浓郁深沉的依依惜别之情。（大屏幕出示地图，古诗后两句诗句，《阳关三叠》音乐响起，阳关安西荒凉图景出现，生表演读全诗后两句）

　　生轮读、齐读本诗后两句。

　　这是一杯怎样的`酒？你再读一遍这句诗。

　　西出阳关之后，仅仅是“故人无”了吗？还从此没有了哪些？

　　生按照自己的体会回答

　　6、师出示诗歌图解：

　　（王维的诗歌被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”，本诗其实也就是一部优美的情景短剧。课件出示如下内容，课件出示一段离愁别恨音乐）

　　剧目：《送元二使安西》

　　地点：渭城

　　场景：朝雨、浥轻尘

　　美工：客舍（青青）、柳色（新）

　　台词：

　　王维：劝君更尽一杯酒。

　　元二：……

　　王维：西出阳关无故人。

　　7、生来演一演当时的场景（主要练读诗的后两句，体味情感）

　　8、再读课文，深化认识。

　　师：好，让我们再来读一读本诗，看看诗人是怎样用非常精短的语言，就描绘出了如此深厚的情感的。（课件出示全诗诗句）

　　（小组读，轮读……）课件出现《阳关三叠》词曲合唱，学生轻轻唱诵、跟读。

　　四、对比探究，拓展研究读。

　　师：同学们演得是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵有真情在啊！（大屏幕出示赞《阳关三叠》的诗：阳关三叠唱不休，一句离歌一度愁。南去北来无了期，离思赢得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍视人生的人，才能写出这样值得我们珍藏的旷世名篇。

　　现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》这两首诗存在着怎样的异同。（大屏幕出示《别董大》、《送元二使安西》二诗，齐读两诗）

　　生谈感受，分析异同。

　　学生分析这两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同之处。（板书：景、情；别董大，凄清悲苦，豪情满怀。）

　　生再比较着读两诗。

　　五、诗句积累，交流品味。

　　师：五千年的文明积淀下多少灿烂的文化，古诗作为一种文化传承，万古流传，单是送别这一主题就留下不少名篇佳作！（大屏幕出示送别诗名句集锦）你知道哪些送别诗，愿意和同学分享吗？有兴趣的同学，可以谈谈自己的感悟，或学以致用，也用送别诗中的诗句，送予离别的亲朋，表达自己的的感情。

　　学生欣赏自己积累的送别诗，也可谈自己的感悟

　　六、总结升华，情为心声。

　　以情作诗，让学生明白，只要心中有情，一切都会很美好！要珍惜每份真挚情感。（若时间许可，可由学生说一说对朋友的祝福与送别，或者自己创作的送别诗。）

　　七、作业设计，升华深化。

　　（大屏幕出示：）

　　作业超市：

　　1、背诵、默写这两首古诗。

　　2、搜集更多的送别诗名句，体会送别诗的不同风格。

　　3、六年小学生活，同学们很快就要进入初中学习，离开了朝夕相伴的小学老师，可能也会步入不同的中学，请给你最喜欢的老师、同学，也写一首送别诗吧！

　　八、板书设计，比较研究。

　　送元二使安西别董大

　　景清新明朗凄清悲苦

　　情惜别情深豪情满怀

《送元二使安西》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。

　　２、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。

　　【教学过程】

　　一、引题

　　师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。

　　１、板书课题，简介王维。

　　２、释题：

　　谁送谁？送到哪里去？去干什么？

　　示图理解：渭城、阳关、安西。

　　正确读题。

　　二、读诗

　　１、师范读：

　　教学平仄规律。

　　２、生自读诗文：

　　交流质疑：

　　师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。

　　３、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：

　　随机体会诗情：

　　师：当你静静地聆听的时候，你们看到──

　　渭城的柳色──

　　渭城的空气──

　　渭城的客舍──

　　渭城的朋友──

　　师：这是一幅怎样的画面？

　　师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　４、同学们，当时阳关以西（出示课件）是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的`荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。

　　师：西出阳关无故人。

　　元二要经历３０００多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？

　　生交流。

　　师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？

　　（师生配乐朗读。）

　　５、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

　　这一杯酒够不够？那就──

　　师生：再来一杯。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

　　生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师生共读（配乐）：《送元二使安西》。

　　三、唱诗

　　王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。

　　师生清唱，体会诗情。

　　四、吟诗

　　１、半读半唱叫作吟。

　　２、师示范。

　　３、生跟学吟。

　　五、舞诗

　　吟之不足则舞之。

　　生学习手语。

　　师生边吟边舞。

　　六、拓展，深化诗情

　　同学们，元二走了，出使到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的想念呢？

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。

　　分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。

　　【教学反思】

　　我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。

《送元二使安西》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

　　２、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。

　　【教学准备】

　　含中国政区图、《阳关三叠》的课件。

　　【教学设计】

　　一、听曲入诗

　　１．播放古琴曲《阳关三叠》

　　２．师：《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代诗人王维的一首著名的诗谱曲而成的。这首诗就是我们今天要学习的《送元二使安西》。

　　板书课题。

　　二、读诗

　　师：我们以前学过王维的诗吗？说说你对王维了解多少？

　　补充有关王维的资料：王维（701－761），字摩诘（jié），盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），后迁至蒲州（今山西省永济县），崇信佛教，人称诗佛。其诗、画成就都很高，苏轼赞他“诗中有画，画中有诗。”尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，现存诗400余首。

　　师：王维是在什么情况下写的这首诗呢？（正确朗读题目，相机理解使、安西的大意）师：是呀，王维在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友离别，王维有感而发写下了这首诗。来，谁把这首诗完整的读一读？

　　学生结合注释自读古诗，读通顺，读正确。

　　指名朗读古诗。同学互评（根据情况提出评议范围：语音、语气、轻重、停顿），教师相机做出引导。

　　送/元二/使/安西唐

　　王维渭城/朝雨/浥/轻尘，客舍/青青/柳色/新。劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故人。

　　三、品诗

　　师：听了大伙这么一读呀，我也想读。可以给我这个机会吗？教师配乐（二胡曲《阳关三叠》）朗读古诗，学生闭着眼睛听，想象眼前看到了些什么景象?指名交流

　　第一二行重点理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空气清新，客舍舒适，朋友知音），要引导学生反复诵读，感受到那份美。

　　师：就是在这样一个美丽的早晨，就是这样心心相通的朋友，分手了。到哪里去了？

　　第三四行重点通过渭城到安西路途的遥远去感受离别的伤感，从酒中品出离别之情。（投影出示阳关图）

　　师：这就是阳关故址，朝代更迭，战火摧残，昔日的雄关已不复存在，留给我们的只是这满目的荒凉供人凭吊。同学们请看，你看到了些什么？这是一幅怎样的画面呀！满眼的荒漠，无尽的黄沙。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，看不到家乡秀丽的风景，再难遇故土知心的朋友。西出阳关无故人呀！

　　（投影出示路线图）

　　这一去，从陕西渭城出发，途经宁夏、甘肃，再到新疆库车，跨越半个多中国，整整3000多公里啊。满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那荒山野岭，茫茫戈壁。如果是照当时元二最好的.交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。这一别，相见不知何时，此时此刻，此情此景，你，有没有什么话要对他说一说呀？

　　师：所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊？来，我为大家配上音乐，一起来读一读。

　　（二胡曲《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）

　　师：是呀，这一别，相见了无期呀！我的朋友，千言万语汇成一句话：劝君更尽一杯酒??

　　指一生接西出阳关无故人。

　　师：喝下这杯酒了吗？可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味？你品出来了吗？

　　师生反复品酒，品出其中的伤悲，离愁，难分难舍。

　　师：数不清这是第几杯酒了，可喝下这最后一杯酒元二就该启程了，让我们共同举起酒杯，再一次送送他吧！

　　师生举杯，共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　四、唱诗

　　师：同学们，当诗人的情感读啊读，读到一定的程度他的情感充分发挥出来的那一刻，读已不能足已表达他这种情感。那我们就是来唱了。这首诗的唱曲很有名，叫《阳关三叠》。

　　音乐响起。请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。

《送元二使安西》教学设计6

　　《送元二使安西》是北师大版版小学语文课程标准第十二册第三单元的课文。它是唐代诗人王维的晚年之作。这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是借酒消愁。敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。

　　【教学理念】

　　古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。所以学习古诗词有助于培养学生的情感，提高他们的文化品味和审美情趣。在古诗词的教学中，教师正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，这样更有利于学生热爱古诗词，热爱民族这独特的文化；学生才懂得去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养！

　　【学生分析】

　　学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能较流利的读出古诗，借助老师的视角能知道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情，但对诗中蕴含的感情理解得不够到位，诗的韵味没有感情地朗读出来，需要老师及时的点拨。

　　【设计思路】

　　1、理解诗词句，边悟情。

　　2、“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学。

　　3、在教学中设计“精读一首，带读一组”的环节，让学生不仅读懂一组送别体诗歌，而且让他们初步领会这一类诗歌的表达方式，这样会收到举一反三的效果。

　　【教学目标】

　　〈一〉知识目标：

　　1、认识本课生字, 会写要求的生字。正确理解“更”“阳关”等词语.

　　2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

　　〈二〉能力目标

　　1、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊.

　　2、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力.

　　〈三〉情感目标

　　1、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　【教学方法】

　　以情景教学法为主

　　【教学重难点】

　　体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。

　　【教学准备】

　　教师：多媒体课件

　　学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习。

　　【教学过程】

　　一、巧妙导入，激趣感染

　　1、导语：同学们，你们都喜欢古诗吗！那你们一定积累了不少古诗！今天，咱们来看图猜古诗、背古诗。看谁猜得准，背得快。（课件出示：有关〈小池〉、〈绝句〉的图景.接着出示〈赠汪伦〉的图景并配上音乐）

　　［设计意图：通过看图猜古诗、背古诗，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。］

　　2、过渡：是呀，李白的这首〈赠汪伦〉写出了古人那种浓浓的友情、亲情。今天，我们再来学习一首送别诗。（板书课题）

　　二、读懂诗题，了解作者

　　1、让学生齐读课题。

　　2、从题目中，你们读懂了什么？（相机板书：王维送元二）

　　3、如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）

　　4、谁能读好这个题目？（教师指导学生注意在“二”字后面停顿）

　　5、这首诗是唐代诗人王维写的，对于作者王维你们了解多少？（学生结合收集的资料谈自己对王维的了解）

　　［设计意图：诗缘情而发。所以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，了解诗人，这样可以为后面学习古诗奠定基础，也是学习古诗的重要方法。］

　　三、理解诗意，入境悟情。

　　（一）、粗读正字音。

　　1、过渡：同学们对王维的了解可真多！现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子。（生自由读）

　　2、相机点拨“渭”和“浥”的读音。

　　3、谁愿意把诗流畅地读给大家听？（指名读、全班读）

　　（二）、细读解词句，品诗情

　　理解第一、二句诗

　　1、过渡：“诗”读百遍，其义自见，我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表达一种怎样的`情感？我们先来看看看诗歌的第一二句。请同学们自己小声的多读几遍这两句，说说你读懂了哪些字词，然后小组交流。

　　2、学生汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词：

　　“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。

　　［设计意图：通过看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础。］

　　3、这么美的地方是在哪？（渭城）那你告诉同学们渭城在哪？（学生答）请你们认真的看图，能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来？（指名答）

　　4、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？（出示古诗一二句）教师对学生的朗读情况相机评价，指导读出美景。

　　5、过渡：同学们读得真好！可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏？（没有）为什么？四人小组交流讨论。

　　6、教师预设学生会这样汇报，教师相机激励性评价：

　　生1：因为元二是王维的好朋友，而元二要走了，他们很伤心，所以没有心情欣赏。（你真会理解）

　　生2：因为他们要离别了，大家都很舍不得，所以没有心情欣赏。（你的感受可真深！）

　　生3：因为他们充满了离别愁绪，心里很难过，不舍得离开，所以没有心情欣赏。（你也很会体会！）

　　7、过渡：是呀，他们心中都装有“别”字，（板书：依依惜别）就是因为他们想着离别，虽有良辰美景却无心留连！诗中提到了柳树，你们知道古时关于柳树的典故吗？（学生汇报）

　　8、点拨：你是怎么知道的？（从网上收集的）看，多会学习的孩子！“柳”与“留：谐音，还表示挽留之意，看着这满目青青的杨柳，朋友终将远离而去，他俩怎不伤感离别呢？所以，读一二句时，我们还该读出怎样的情感？（不仅要读出美，还要读出他们的离别愁绪并从停顿、语调要相对低些，舒缓些，声音相对低沉些去指导学生品读。）

　　理解三四句

　　1、过渡：在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）

　　2、要经过哪？（阳关）阳关在哪？（学生答）

　　过渡：（出示线路图）同学们请看，这是渭城——这是阳关——这是安西，这一路上，整整3000多公里。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间呀！

　　3、请同学们看大屏幕，当时阳关以西，是这样一幅情景。你能说一说吗？（指着图说）让学生通过看图，感受到阳关以西荒无人烟，黄沙满天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。

　　4、过渡：元二即将远行了，好朋友要分别了。这一走，也许两年，也许五年，甚至更长的时间不能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？同学们先自己想一想，呆会告诉老师。

　　5、学生思考、汇报，教师预设学生会这样回答，教师适时点拨，引导学生体会王维和元二深厚的感情，以及王维对元二的关怀：

　　生1：元二，你这一走，我们可能很久都不能相见，但我会想你的。你路上可要小心，注意安全呀！（真不愧是好朋友呀！）

　　生2：元二，你这一走，不知何日才能回来，记住多给我写信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，一个人影都没有，你可要多带些水和干粮去，不要渴了和饿着了。（多么无微不至的关怀呀！）

　　生3：元二，路途那么的遥远，这一路上只有你一个人，我又不能陪在你身边照顾你，你可要注意身体呀！（真会为好朋友着想！）

　　生4：元二，等你回来以后，我们都变老了，我都认不出你来了。

　　［设计意图：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。］

　　6、过渡：所以王维劝元二（出示后两句）生读——劝君更尽一杯酒，因为（生读）——西出阳关无故人。（齐读两次）

　　7、这两句诗中有两个词，老师想考考大家？哪两个词呢？请看（点击更尽、故人）谁理解了？（学生回答，教师点拨）

　　8、这两句诗的意思你们理解了吗？谁来说说？（学生说诗意）

　　9、过渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日才能相见。王维百感交集，对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯酒，——（生）西出阳关无故人。（课件出示最后两句）

　　10、喝下这杯酒了吗？（生：喝下了）

　　11、顺势引导学生，预设学生可能会这样回答，通过点拨，导读，让学生融入诗情中：

　　师：这是一杯怎样的酒？（生：离别的酒）

　　师：既然是离别的酒，喝一杯够不够？那么王维又劝元二——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这又是一杯怎样的酒？（生：友谊的酒）

　　师：友谊的酒就更应该多喝一杯。——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这还是一杯怎样的酒？（生：祝福的酒）

　　师：祝福的话儿太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：这更是一杯怎样的酒？（生：浇愁的酒。）

　　师：离别的愁说了说不完，远行的人，喝了这杯浇愁的酒吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　（三）、感情朗读醉诗境

　　1、过渡：已数不清这是第几杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，请同学们站起来让我们在音乐声的陪伴中，用深情的朗读送送元二吧！——《送元二使安西》……（课件出示诗歌，并配音乐《阳关三叠》）（全班读）

　　2、指导学生背古诗，配上音乐。

　　［设计意图：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。］

　　四、拓展诗，升华情

　　1、过渡：其实在浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多很多，你还知道哪些这样的诗词呢？

　　2、学生背诵其他送别诗。

　　3、老师这也收集了两首，请同学们看大屏幕。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）然后教师讲这两首诗的诗情。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）

　　4、过渡：同样是送别诗，所表现出来的韵味是不同的。你们自由读读这两首诗，体会体会。（随机：自由读，分组读不同的诗，全班读）

　　［设计意图：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。］

　　五、小结：

　　同学们，读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。“人间最美是真情”。就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里，不断诗化我们的心灵吧！

　　七、作业超市（自选作业：三选一）

　　1、做个小书法家：默写古诗并把收集到的其他送别诗摘抄到积累本上。

　　2、做个小画家：通过绘画画出诗的意境。

　　3、做个小作家：把对这首诗理解的情境写成小短文。

《送元二使安西》教学设计7

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。

　　3、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重难点：想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　教学课时：1课时

　　教学准备：学生搜集送别诗

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　嗯，同学们今天可真精神！哎，谁知道今天星期几啊？（今天星期二）这句话如果用你的家乡话该怎么说？看，同样的一句话，不同的地方，表达的方式就不一样，可见，我们中华民族的语言有多丰富啊！而像这样丰富的还有我们如宝库般绚烂的古诗词文化呢！那呆会儿，咱们就一起来学习一首新的古诗，好吗？好，上课――

　　一、知诗人，解诗题。

　　师：今天咱们学的这首新诗的作者大家并不陌生，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是他的经典诗句，他是谁？(王维)

　　师：对，他就是唐代著名诗人王维。(板书：唐?王维)

　　师：这个人啊，不仅诗写得好，画画也堪称一绝，就连大诗人苏轼也用八个字来这样赞誉他的作品：诗中有画，画中有诗。这次，他特地来到渭城，也就是现在的陕西省咸阳市东北，来送元二这个人出使到安西去。(板书：送/元二/使/安西)来，把诗题读读---(两遍)

　　师：哎！说到出使啊，我倒想问问，谁知道出使是奉谁的旨意去的？（皇上）不去就要——

　　师：看来，元二此行是非去不可了。

　　二、晓诗音，明诗意。

　　1.自由读诗。

　　下面请你自由的把诗读两遍，注意，读第一遍时，可以借助工具书和注释，争取把字音读准；读第二遍时，要注意诗句的停顿，争取把诗念通顺。明白了吗？(课件出示：全诗)好，谁愿意来读一读？

　　2.指名读。顺势解多音字。(朝，舍)

　　3.再指名读。（谁还愿意来读一读？这回可要读准确，清楚。）

　　4.齐读。字词的障碍扫除了，让我们一起字正腔圆，有板有眼的来读一遍。

　　5.配乐朗读(点击).??师：想不想像这样有感情的朗读？这并不难，那就要先了解诗所表达的内容。下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么？不懂的地方可以在旁边打个？号，然后和本组的同学共同解决。

　　6.学生自学、讨论、交流、汇报。

　　谁来说说前两句诗是什么意思？后两句诗呢？谁能把这四句连起来说说？

　　三、寻诗眼，悟诗情

　　（一）寄情酒更浓

　　师：好，对于这首诗，现在我们已经知其音，明其意(板书：明意).下面请大家再次默读古诗，想一想，元二与王维到底是什么关系？从诗中的哪些地方看出来？(元二；故人)

　　师：除了“元二”和“故人”外，你们注意到“酒”了吗？这酒他们是怎样喝的？(劝君更尽一杯酒)

　　师：”劝”字说明他们之间说了很多话，可见关系不一般。那大家想想看，他们当时是怎么劝的，会说些什么话？

　　“尽”的意思是—(完)只有谁才会这样喝酒？(朋友)?是啊，一饮而尽，只有朋友间才会这样的酣畅淋漓。说到这啊，我不禁浮想联翩：我们中国的酒文化可以说是源远流长，喝酒成为了人们表达情感的一种方式。有一种酒是连心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一种酒是祝福的酒，所以有“为此春酒，以介眉寿”；还有一种酒是浇愁的酒，所以有“何以解忧，唯有杜康”，那你觉得在元二即将远行之际，这“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒呢？

　　师：这么多深情的祝福，说也说不完，道也道不尽。此时此刻，唯一能够表达朋友间这样深情厚意的祝福的只有—— (课件出示：后两句)

　　（二）触景情更深

　　师：已经记不清喝了多少杯。(课件出示：全诗，配乐)透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。哪些景物又勾起了他们离别的伤感？(朝雨；柳；客舍)

　　师：知道为什么写柳树吗？(除了当时周围的确有柳树之外，它还有另外的一层意思。 “柳”与“留下”的“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征，咱们古人啊有“折柳赠别”的风俗，就是摘下柳枝赠予将要离别的朋友，以表示挽留之意。所以，此刻看到这满目的青青杨柳怎能不让人伤感别离呢？

　　师：是呀！这说明王维他不是本地人，也是孤身在外，身在异乡为异客，这本来就让人伤感，可现在朋友也要离开家乡了，客中送客，让人倍加感伤！??细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，这是一幅怎样的画面啊！让我们用心去感受再读读前两句。(生读)听着你们的.朗读，我的眼前仿佛出现了一幅雨后柳色清新图。（师板书：雨后柳色清新图）

　　（三）路艰心更忧

　　师：在老天都为人落泪的今天，尽管是满目的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步，离别的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，终须一别，此次分别，不知何时相见。所以我总想---时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？而这大家说可能吗？?安西距离渭城有多远？

　　师：让我们先来看看这幅地图。（出示课件：出使安西路线图。）元二从长安的渭城出发，途经阳关，最后到达安西。穿越大半个中国，行程3000多公里，这么说吧，就是用当时最好的交通工具――也就是骑马也要走上，猜猜看，会走多长时间。好，咱们也别猜了，注意听—答案是：半年。

　　师：哇！你觉得怎样？（时间长，路程远。）所以，这是王维舍不得让元二离开的原因。那阳关以西又是怎样的一番景象呢？让我们一块，走进安西--（出示课件：狂风呼啸的茫茫戈壁、沙漠）谁能用一个词来概括你眼中看到的安西。

　　师：(我也送你们8个字：思维敏捷，语言精当。)可以想象元二不仅此行一路艰难，即便到了那儿，生活还会更艰难。而此时此刻的渭城呢？走，去渭城看看--（出示课件：雨后图）怎么样？（不愧是客舍青青，柳色--清新，一片生机勃勃，春意盎然）

　　师：除了有此美景以外，关键是这里还有--老友相伴，对酒当歌。（出示课件：朋友间饮酒作诗画面）

　　师：而安西那呢？(出示课件：夕阳西下的孤独的元二。)此刻，你觉得画面里的元二怎样？

　　师：是啊！这一切的落差是如此之大。更何况：安知千里外，不有雨间风。此行路途艰险，生死难料。这一切，都是好友王维所担心的，这样复杂的情感交织在一起，这是一种怎样的心境啊！让我们带着这种难以言状的心境再来读读这首诗。要求：边读边想象画面，读到哪个词，就把哪个词的画面想象出来。（课件：配乐齐诵全诗）

　　指名读。（板书：相送依依不舍情）

　　（四）唱诗情难舍

　　师：下面让我们乘着想象的翅膀，穿越时空，走进诗中，用心去感悟。（出示课件：古诗情境视频）

　　师：是啊，一句话，一辈子，一生情，一杯酒，让人百感交集！此时此刻，只言片语已难以表达朋友间这种依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤低沉的曲子。（课件出示：试听吟唱）1.听2.小声和3.会唱的放声跟和4.师生齐唱

　　四、拓展延伸。

　　吟唱过后，我们不禁遥想，在我们中华五千年文明沉淀下的绚烂多彩的古诗文化中，单单是送别这一种主题就留下很多的名篇佳句！那除了这首以外，你还知道有哪些送别诗吗？

　　（赠汪伦---这是兴致盎然的以歌相送；黄鹤楼――这是默默无语的以目相送；别董大――这是满怀鼓励的以言相送：晓出净慈寺送林子方---这首诗虽然对送别一事只字未提，但通过西湖的美仍让我们感受到送别时作者的那份恬淡惬意。）而我们今天学的这一首，是饱含深情的以酒相送。虽然表达的方式不同，但却都是在以情相送。正是因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，古诗才被人们称为民族的瑰宝。那下面，让我们站起来，再饱含深情的把这首诗读一遍，能背的同学可以背。

　　五、课后作业。

　　知道吗？我们的古人素有这样的喜好，那就是读之不足则唱之，唱之不足则吟之，吟之不足则画之。所以课后也请你为这首诗配上一幅图，争取像王维一样做到：画中有诗。

　　六、总结

　　同学们，记住这句话吧――“腹有诗书气自华”，今天，我们欣赏到的只是沧海一栗，如果，课下你能去读、去品、去积累，我相信那时的你一定会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，而到那时，我们的――班就一定会“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”好，下课―――（放吟唱）

　　(附：板书设计)

　　送元二使安西

　　唐.王维

　　雨后柳色清新图

　　相送依依不舍情

《送元二使安西》教学设计8

　　古诗诵读：

　　送元二使安西

　　教材处理思路：解诗题，明作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情

　　教学要求：

知识与技能：

　　认识2个生字，有感情地朗读课文，背诵课文

　　过程与方法：

　　感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊

　　情感态度价值观：

　　激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯

　　教学重点：

　　引导学生理解诗句的意思

　　教学难点：

　　想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的`思想感情。

　　教学课时：

　　教学过程：

　　师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况

　　一导入：

　　1.师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。

　　师板书课题

　　二学习古诗：

　　（一）复习学习古诗的方法：

　　师：谁还记得学习古诗的三大步骤？

　　1解诗题，知作者

　　2抓字眼，明诗意

　　3多诵读，悟诗情

　　师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

　　（二）自主合作学习古诗

　　1.解诗题，知作者

　　⑴师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？

　　送元二使安西

　　送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府

　　⑵强调题目读法送元二/使安西

　　⑶齐读课题

　　2.抓字眼，明诗意

　　⑴师：请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受

　　⑵四人小组合作学习

　　⑶汇报

　　渭城朝雨

《送元二使安西》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、会写2个生字，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。

　　2、能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，体会友人间依依惜别之情。

　　3、了解其他送别诗，培养热爱祖国诗歌的思想感情。

　　【教学准备】含中国政区图、《阳关三叠》的课件。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　今天，我们去认识一位唐朝著名的诗人王维。（出示王维生平）从这段文字中，你看到了一个怎样的王维？为什么他的这首诗流传如此之广，被世人传唱呢？让我们穿过时间的隧道，来到1300年前的唐朝，去亲临那一个动人的场景吧！

　　二、整体感知

　　1、出示古诗，请大家放声朗读整首诗，注意把生字读准，注意诗歌的节奏与停顿。指名读。

　　2、指名读题。从这个题目中你知道了什么？

　　理解“使”（出使）；

　　解读“安西”（唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。）

　　3、找一找这首诗里还有哪些地方名？解读“渭城”：陕西省咸阳市东北，“阳关”：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，在古代是出塞必经的关口。（课件出示地图明确地点）那你知道从渭城经阳关到安西有多远吗？没有便利的交通，相隔这么遥远的路程，要再相聚谈何容易！因此，当元二将要远赴安西，王维特意从长安赶到渭城来送行。

　　三、领会诗意

　　1、苏东坡说过，王维的诗中有画，画中有诗，请大家再读一读，想象一下在你面前出现了怎样的一幅画面，你看到了哪些景物？

　　（１）雨：什么时候的雨？怎样的雨？（朝：早晨；浥：沾湿）板书：雨

　　（２）客舍（旅店）。板书：客舍

　　（３）柳：怎样的柳？（清新的、绿绿的……）“柳”是“留”的谐音。古人有折柳赠别的风俗。板书：柳

　　2、这些景物你是从诗的哪几句看到的？（一、二两句）我们来读一读诗中的这幅画：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”你能用自己的话来说说这两句诗的意思吗？（渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，空气变得洁净清凉；客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新，（“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这里读出他们是好朋友。）（板书：酒）那么，“劝君更尽一杯酒”，这杯酒只是一杯普普通通的酒吗？你觉得这是一杯怎样的酒？（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）

　　引读“这是一杯（）的酒”——生接读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　5、“劝君更尽一杯酒”，两个好朋友是否只喝了一杯酒吗？（不是）你从哪一个词知道的？（更）是啊，一杯喝完再来一杯。此次分别，不知何时相见。安西有多远？从渭城经阳关到安西，有多远？（课件显示地图。）（大约有３０００多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达，从杨柳依依的春天就要走到西风萧瑟的秋天了。）那么遥远的路程，那么漫长的时间，一路上又会发生什么呢？作为好朋友的王维其实心里是深有感触的。公元737年，唐玄宗曾命王维以监察御史的身份出塞慰问将士，察访军情。大漠边关，黄沙漫漫，烽火狼烟，长河落日，这一切都让他刻骨铭心。他深深地知道，出塞意味着一路上的风餐露宿，一路上的孤苦苍凉，而出关以后，语言不通，更觉一种无法排遣的落寞。况且，什么时候能回来，也是一个未知数，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要经历这一番别样的生活，在这离别之际，王维有多少话要跟老朋友说啊！此时此刻，他可能会说些什么呢？元二又会说些什么呢？让我们来写一写吧！

　　6、老朋友啊，你将远赴荒凉的安西，举目无亲，孤身漂泊，前方的路也许会有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！让我再为你斟上一杯酒吧！（生读诗句）

　　7、五里一短亭，十里一长亭，说不完的知心话，道不尽的离别情，千言万语就

　　化作这句话吧：（生读诗句）

　　8、师：根据史料记载：诗人在送走友人后不满六年（于761年）便真的与世长辞了！此次的告别竟成了永别。让我们一起朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！请大家站起来。四、课外拓展

　　师：人生自古伤离别，相见时难别亦难。在浩如烟海的古诗词中，关于送别这一主题，也留下了很多名篇佳句。让我们来读一读，感受一番那种离别的情怀吧！师：岁月穿梭了1300年，王维的这首送别诗仍然以无穷的魅力影响着我们，让我们来电视剧《大敦煌》中的一段词：秦时明月云天上，汉家宫阙在何方？阳关三叠，叠不走万千惆怅。大漠孤烟，见证了百代沧桑。春花谢看秋霜，驼影飘渺映夕阳。悲欢聚散一杯酒，各自东西为情殇。这就是诗歌的魅力吧！这就是古人为我们留下的宝贵的财富，同学们，让我们去热爱它，诵读它！

　　课后反思：

　　1、创设了多个与古诗对话的.角度，每一个角度都是比较新颖的、独特的。阅读的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见，发人之所未发”，无疑课的成功有了一半的根基。

　　2、以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸，是否还有更适合与学生对话的切入点。

　　3、都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。那如何使自由个性的抒写浓烈起来、真切起来呢。语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。是否真正可以做到情在自己读中感，理在自己读中悟，法在自己读中明呢？

《送元二使安西》教学设计10

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。

　　设计理念：

　　借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

　　教学目标：

　　1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

　　2、体味“景语皆情语”。

　　3、有感情的诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。

　　教学重难点：

　　掌握古诗的学习方法；体会古诗所表达的情感。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你们喜欢流行歌曲吗？今天我们就来欣赏一首古代时候的流行歌曲（放音乐：《渭城曲》）

　　2、听懂了吗？这是唐朝时期非常流行的音乐，这首歌唱了什么呢，今天我把歌词带来了，你们看，其实也是今天咱们要学习的一首古诗。你们先读一读。

　　二、分析题目

　　1、同学们，学习古诗，诗的题目很重要，它是古诗的重要组成部分，现在我请一位同学读读题目。（生读）

　　2、到底哪种读法才是正确的呢？（生再读）

　　3、你为什么在元二后面停顿呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？

　　师：借助课后注释理解，你真会学习！元二姓元，名不叫二，因为在家中排行老二，因此，被称为“元二”。“使”是出使的意思，唐朝国力强盛，朝廷常常派一些有识之士到安西去，元二就是其中的一位。现在，我们再来读读课题。

　　三、学习古诗

　　1、课题读得真好，后面四句谁来读？

　　2、请找出诗中的两个多音字。

　　3、这首诗，表示地名的词很多，包括课题，你们边读边找，圈出来。

　　4、渭城是当时的送别城，人们要往西边去，都要在渭城做短暂停留，（板书：渭城）所以渭城中的客舍特别多。（板书：客舍）渭城在这，那阳关在哪？（板书：阳关）那安西在呢？（板书：安西）安西也是元二此行的目的地。还有一个地名，没有出现在诗中，那就是王维生活居住的地方——长安（板书：长安），也是唐朝的首都。王维远在长安，特地赶到渭城来送元二，同学们，看到这几个表示地点的词语，想想这首诗大概讲了一件什么事情？

　　5、人们常说，王维的诗，诗中有画，我们来看看这两句，你看到了怎样的情景？

　　置身于这样的景色中，你有什么感受？带着你的感受读读吧，你有什么感受，带着你的感受读。

　　读诗是最有韵律的，要稍微读的慢一些。

　　此时此刻，王维心中又有怎样的感受？

　　6、在这里，老师请大家关注“柳”这个字，我国最早的一部诗集是《诗经》，（出示课件）其中以一句诗这样写道：“昔我往矣，杨柳依依”。（师讲解诗意）此时，王维的内心是怎么想的呢？

　　这两行诗看似写景，实际上是借景抒情，我们再来读读这两句，感受他的.内心世界。

　　7、多美的景色呀，可是这美好的一切，在王维眼中都黯然失色，因为，今天，他最好的朋友将要离别，它是怎样送别友人的呢？我们来读读这两句，看看你能从中体会到什么？

　　8、王维为什么会这样依依不舍呢？同学们，渭城和安西相隔有多远？我们一起看唐朝时期的地图，（出示唐地图）从渭城到安西，共有3000多里，据说，元二就是步行，紧赶慢赶，也要花一半年的时间，此去路途遥远，而当时，阳关以西又是怎样的情景呢？我们一起来看看（课件），你看到了什么？

　　9、看到此情此景，如果你就是王维，你会说些什么？（课件填空）

　　（1）、是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话师引读————劝君更尽一杯酒——生齐：西出阳关无故人。

　　（2）、再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读齐读后两句

　　（3）、多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读齐读后两句

　　就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）

　　10、向这样的诗歌还有很多（课件出示），你感受到了什么？

　　11、是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）

　　（1）、可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）

　　（2）今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）

　　根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）

　　12、就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一——————《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

　　四、课外拓展

　　（1）、老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

　　（2）、拿起笔，把这首诗写下来，把它永远留在我们的脑海里。

《送元二使安西》教学设计11

　　教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课外资料，理解古诗的大概意思。

　　2、想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。

　　3、通过反复诵读，多元体验，有感情地朗读古诗，背诵古诗，并试着默写古诗。

　　教学过程：

　　课前谈话：师生问好：你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！

　　师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。能谈谈和知心朋友在一起的感觉吗？

　　（安慰与关怀，信心与力量，分享你的胜利和喜悦，并且帮你度过最艰难的岁月。）

　　师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。

　　2、师：是啊！我们现代人是这样，古人也是这样。在古时候，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，所以为了表达深情厚谊，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给即将远行的人。

　　一、揭示课题，感悟节奏

　　3、师：这节课让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那儿，唐朝诗人王维（板书：王维）正在依依送别他的好友呢！看老师写课题：《送元二使安西》（板书诗题：“送”和“使”用黄色，区别）

　　这是一首送别诗，从课题中你知道王维送别谁吗？

　　不急，诗的下面有注释，看注释①，学会看注释，是学习古诗的一种好方法。

　　①使：出使。可见送别的是谁？——元二（元二是王维的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以称元二，这也是好朋友之间的一种称呼。）

　　使——看注释①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，奉命出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。不能不去，不去就是抗旨……

　　你还从课题中知道了什么？王维送元二出使安西

　　带着我们的理解，能来读读课题吗？注意读出它的节奏，争取读得有板有眼。

　　节奏听出来了吗？听出他哪里停顿了吗？——划出停顿符号，这就叫有板有眼。（如学生读不好，就听老师读课题。送／元二／使／安西：“使”停顿不需太长）

　　再试着读一读，读出古诗的节奏，齐读2遍。不错，读出古诗的节奏了。

　　二、巧读古诗，读出韵味

　　小诗人们，已经迫不及待想读整首诗了吧，那就请你拿起课文纸，仔仔细细地读上两遍，读准字词，争取把它念得字正腔圆。明白吗？开始吧！

　　指2生读，其他同学仔细听。（如果读对了，评价：你太了不起了，读得字正腔

　　圆，这首诗中的2个多音字都读对了，老师想请教你：为什么这样读？）；（如果读错了，就问：你们对他每个字的读音有意见吗？你认为该怎么读？谁还有补充？）

　　（伺机纠正：舍、朝、）“舍”的读音（客舍就是客栈，在字典中当它表示房屋的时候读第四声，齐读2遍）“舍“不仅是多音字，还是要求会写的字，伸出手跟老师书空，并把生字在田字格里写2个。

　　（评价：同学们，养成了良好的学习习惯，书写端正，有好多的小书法家呢！）

　　你们认真的态度，给了老师自信和勇气，老师很想和你们一起读诗！既然是合作，就要学会互相学习。师生读2遍。（不仅声音悦耳，停顿也很自然，这就叫有节奏）

　　瞧，在我们的合作下，一遍比一遍有进步了，慢慢的有点小诗人的样子了，连起来再读一遍肯定能读出古诗的韵味，试试吧。

　　真好，同学们，听你们读古诗真是一种享受，你们不但把它读正确，读得有节奏，而且还读出了它的味道。掌声送给自己。

　　三、再读古诗，感悟诗情。

　　古人有云：读书百遍，其义自见。我们读了这么多遍了，你从诗中读出了什么？

　　（一）感知“景”

　　预设：送别的时间，地点，天气，环境……

　　评价：你真会读书，你已经大概知道整首诗的意思了。

　　你读出了送别的方式是备酒饯行，那你能读出送别的地点吗？

　　从第一、二句中，你还读出了什么？

　　渭城这里的空气——微雨润湿了那飞扬的尘土，空气是那样的清新香甜。

　　渭城这里的旅舍——青青的屋瓦，温暖的客舍。

　　渭城这里的柳色——碧绿、青翠欲滴

　　眼前飘洒着绵绵细雨，雨中是随风摆动的杨柳，王维为什么单单选了它们呢？他想通过“雨”和“柳”向我们传递他送别好友时怎样的情绪啊？

　　说得多好呀，雨带给人惆怅，凄凉，压抑，正像这2首诗中所写的：（屏幕显示）：

　　“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）凄凉、孤单

　　楚江微雨里，建业暮钟时。——韦应物《赋得暮雨送李曹》（细雨笼罩的压抑场面。）

　　而“柳”呢，在古人眼里那就更有含义了。课件出示：古有折柳送行的`习俗。来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。所以古人看到柳，就会产生离别之意。“柳”与“留”音相近。赠柳表示留念、挽留之意，表达留恋和不舍之情。

　　谢谢大家听得这么专心，你们都是好学的孩子。

　　所以看到那绵绵春雨和随风摆动的杨柳，王维想表达怎样的情绪呢？——留恋和不舍，此时，他多么想把元二——挽留好友（板书：挽留）

　　用你的朗读来挽留他；谁更能读出王维的挽留之情？让我们一起挽留挽留元二吧！

　　师：一“雨”一“柳”，悄然传递了挽留之意，蒙上了一层淡淡的离别情愁。

　　（二）感悟“情”

　　师：而这份离别情愁在喝饯行酒的时候表现得更为浓烈

　　（1）请你读读并用心体会三、四两句。你感受到这份深情了吗？

　　指名1生读，伺机指导：更尽的意思

　　好一个“西出阳关无故人”有味道。谁还想来读？孩子，请你来读，再请

　　来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。

　　（2）为什么王维的这种离别情会表现得这样强烈呢？同学们，元二这次可不是一般的远行啊。你看——这就是渭城，出了渭城一直往西走就到了阳关，西出阳关就意味着元二要担负起光荣的使命，去戍守边关、保家卫国、建功立业了。此时王维的心中除了挽留，对好友更多的是——祝福（板书：祝福）

　　带着深深的祝福来读读这两句吧！

　　这深深的祝福都化作了手中这一杯酒，举起手中的酒杯，王维会对元二说些什么祝福的话呢？

　　第一杯：预设：出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请你再干了这一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：评价：好朋友，多关心啊；照顾得无微不至；

　　（3）第三杯，四目相对，无言沉默，王维的心情难以名状。因为出了渭城，西出阳关到打安西要走3000多公里，即使用当时最好的交通工具马，也要走半年多时间，一路的风尘，一路的坎坷，才能到达安西。

　　A、安西会是一个怎样的地方，请同学们想象一下。

　　B、课件播放——这就是安西。这是一个怎样的地方啊？（指名3——5位）

　　是的，这就是安西，黄沙满天，人迹罕至，大风吹过，飞沙走石，满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只是荒山野岭，这里的百姓，出行都要用纱布遮挡风沙。

　　C、而他们现在喝酒的地方——渭城，却是一派处处春意盎然、生机勃勃的景象。

　　此时王维心里感慨万千，走进王维的内心，把他所想的写下来：

　　如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。

　　如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却（满目荒凉）。

　　如今，渭城这儿有难舍难分的故人，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）

　　评价：说得多贴切啊，你已经读懂了这首诗，走进了王维的心里。

　　D、王翰的《凉州词》中有这样的诗句：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（读2遍）

　　读着这样的诗句，你有什么感受吗？

　　评价：你想的，正是王维所想的，你就是王维的知己啊！

　　是啊，元二是去戍守边关的，难免会遇上战乱，生命安全根本无法保证。

　　面对此情此景，遥想前途莫测，王维对元二的这份情怎能不浓烈呢？所以，这第三杯酒中，除了挽留、祝福，还会有怎样的滋味呢？——担忧，不安（板书：担忧）

　　（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　师：几多担忧，几多不安，担忧的是什么？不安的是什么？于是，王维把这些担忧、这些不安都化作“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　预设一：更多了一杯离别的酒劝君更尽一杯酒。

　　“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、担忧，你还品出了哪些滋味啊？请你边读边品三、四两句。

　　1、（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──边吟诵边纪念这份友谊吧！“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　2、（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──让我们一起来给元二壮行：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　预设二：多一份“无故人”的凄凉与关切

　　生吟诵完后，师：是啊，无故人

　　1、西出阳关就再也没有老朋友来陪你──（喝酒，吟诗……）

　　2、西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关也没有──父母、兄弟、妻儿……

　　3、想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪和所有担忧都化作一句话─

　　师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就要启程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧！（师生举杯共饮，深情共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）

　　师：这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样一首缠绵悱恻的诗──（配乐齐读）。

　　四、情感升华（配乐）

　　就这样，在王维的挽留，祝福和担忧下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王维所祝福和期盼的那样，6年后，元二从安西凯旋而归。一回到故乡，元二最想见的故人是谁？——王维，可他却再也见不到了，因为王维已经去世了。曾经这样送别自己的真挚好友既然去世了，元二会有怎样的感受啊？——伤痛欲绝……此时，你觉得这还仅仅只是象征他们深厚友谊的送别诗吗？这还是一首怎样的诗啊！（3——5人说）——生离死别……

　　对好友的思念让元二再次来到了渭城，眼前杨柳依旧依依，春雨依旧绵绵，美酒依旧醇香，可他的好友王维却再也不在了。（预设：为什么你的眼眶红了，这是一个多么细腻、多么会读书的孩子啊！）当他来到王维的坟前，回想起渭城送别的一幕幕，老泪纵横，情不自禁地吟诵起这首诗。此时此刻，你就是元二，边背边吟诵吧！

　　①默写全诗

　　这样一首感人至深，动人心弦的千古绝句，我们该把它写下来。请试着默写三、四句。

　　②这节课我们走进了诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。

　　下课！

《送元二使安西》教学设计12

　　教材分析 :

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　教学目标

　　1.知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　3.情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　教学准备

　　学生准备：1．收集描写友情方面的名诗名句。2．了解安西、渭城、阳关分别指的是现在哪个地方？3．王维和元二在分别的时候可能说些什么？（师提示：A、元二要去安西了，他心里最牵挂的是谁？B、王维来送元二，朋友要去安西建功立业，他最想对朋友说些什么?）

　　教师准备：课件、酒杯

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情入境，导入新课，

　　1．师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。说说你和知心朋友是什么感觉？（指名谈和知心朋友在一起的感觉。）（生：很快乐）

　　师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意离开）

　　2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。

　　3．师：我们一起来学习第二首古诗。《送元二使安西》（板书课题1）。（齐读课题）

　　二、理解课题，了解诗人

　　1、谁能向我们简单介绍诗人王维？（课件出示2）

　　王维（701－761）：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、绘画大师。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维在诗歌上的成就是多方面的，边塞诗、山水诗，、律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。他在描写自然景物方面，有独到的造诣。代表作：《送元二使安西》《鸟鸣涧》《相思》《九月九日忆山东兄弟》，

　　（元二：姓元，诗人的友人元常，在兄弟中排行第二，故称“元二”）

　　王维和元二是好友，诗中还有一个词表达了他们之间的关系：故人。

　　知道使是什么意思？（使：出使）谁奉了谁的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）

　　王维也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王维最能体谅元二此刻的心情。

　　2、师：谁能给我们说说课题是什么意思？（送元二出使安西）还有谁补充一下，说得更具体：（王维送好友元二出使到安西。）

　　3、谁知道安西？（安西在今新疆库车附近。新疆是中国最西边的一个遥远的地方。咱们一起看看安西。（欣赏课件3、4：安西图片）

　　用你学过的词语概括安西给你的印象？（荒芜人烟、寸草不生……）

　　3．师：打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。

　　二、情读古诗，想象画面，走入诗境

　　（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

　　1、师：读完了吗？我们来看这三个字“朝”、“舍”“更”（板书）它们在诗中怎么念？（课件出示5、）指名认读。师指导学生读好这三个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。（课件出示5）

　　2、师：好，把这三个字放回诗中多读几遍。指名朗读古诗。（课件出示6）

　　王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的路太难走了。于是，这两个朋友他们在附近的小旅馆住下。过了一夜，小声朗读这两句诗，边读边想：你仿佛又看到了什么景色？（课件出示7）（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。）

　　3．指名回答。估计：小雨，柳树，客舍，酒宴。（板书：朝雨、客舍、柳色）

　　（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨? 理解：浥：湿润（２）客舍：这里指为客人设宴送别的地方（３）柳树：什么样的柳树？那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

　　4．师：嗯，让我们一起来看看大家描绘的晨景。（课件出示8、9）这样的渭城美吗？

　　师：这里的柳色——很新

　　师：渭城这里的空气——很新鲜。

　　师：渭城这里的旅舍——很干净，很舒适，还很清静。

　　师：渭城这里的朋友——是知音，是故人

　　你喜欢吗？把你的喜爱带进去读读这两句。（学生读诗）

　　结合课后注释和美丽的画面，你能把前两句的意思讲讲吗？和同桌互相说一说。再指名说。从诗句中我们也知道送别的时间、地点和环境气氛。（课件出示10：标划时间、地点、环境气氛）

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

　　师过渡：清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的'尘埃。渭城旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

　　1、从课题和前两句古诗中，我们知道元二从渭城出发要去安西。结合文字，我们来看地图，（课件出示11）（介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。）（安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车县附近，是唐朝在西域设立的最高军政机构。渭城：秦朝时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。）

　　2、介绍阳关：（出示课件12：阳关图片）这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫阳关。

　　3、（课件出示13：）这是从渭城到安西。它的实际距离大概有3000多里。有位诗人曾经这样描述这条路：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”——《初过陇山途中，呈宇文判官》（唐·岑参）

　　4、在古代是没有火车、汽车的。只有靠骑马走到安西，也要半年多，3000多里，元二这一路上，会遇到哪些困难？（生自由想象说）

　　5、师：元二身负朝廷的使命即将出发，遥望安西、渭城两地，也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？（课件图片欣赏14）黄沙满天！也许渭城这儿春意盎然、鸟语花香，安西那儿呢？（课件图片欣赏15）满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？（举目无亲，乡音不再！）诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？

　　（课件出示16）（劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人）

　　5、学生自读古诗的最后两句，再指名读。

　　（三）师生互动谈话，进行多元感悟

　　1．师：元二即将远行，诗人举杯敬酒，此时此刻，有没有什么话要对他说一说呀？

　　生：元二，路上要小心，注意好安全。师：好朋友，多么关心啊！

　　生：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。师：想得多么细呀！

　　生：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。

　　来，同桌之间互相说一说诗人和元二之间的临别话语。（播放课件16音乐：阳关三叠）

　　同桌先说，再师生互说。

　　2．师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？（这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。）

　　师：一杯够吗？不够，再敬一杯

　　生：这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？

　　师：一杯能表达伤感之情吗？不够，再来一杯。

　　生：这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。

　　师：真无奈，再敬一杯。

　　生：这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。

　　那就让我们：“劝君更尽一杯酒”（生齐读）

　　师：诗人劝了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）从“更”这个字中你体会到了什么？（深情厚谊，依依惜别、舍不得…….）

　　4、指导朗读：

　　A:是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话。师引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　B:多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。师引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　4．师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点友人的泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们带着这份难过，这份不舍，这份依恋，这份痛心，一起读这两句。（生齐读）

　　5．一个“劝”字，一个“更”字，一个“尽”字生动地描绘出朋友之间那种难舍难分的友情。（板书：劝、更、尽）

　　6、根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。

　　三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。

　　1、师：就是因为有了这个情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。让我们边听边感受，在音乐声中把友人送别的情景读出来。（自读古诗）（课件出示17）

　　2、学生展示读古诗。

　　四、课外拓展

　　离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。和大家一起分享我们收集的离别诗，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

　　（课件出示18、播放音乐“送别”）

　　附送别古诗：

　　山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？————王维《山中送别》

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。————高适《别董大》

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。—-王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

　　城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》

　　板书设计：20、古诗两首

　　送元二使安西

　　景：朝雨客舍柳色

　　酒诉真情送故人

　　情：劝更尽

《送元二使安西》教学设计13

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”让学生在读诗的过程中，自由地、充分地

　　与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占螯头；让学生读出自己的理解，读出自

　　己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读品位中升情。

　　学习目标：

　　1、借助教材，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。

　　2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。

　　3、有感情地诵读和背诵这首诗，体会朋友之间的深情厚意。

　　教学准备：多媒体课件。

　　预设流程：

　　一、创设情境，由歌引入

　　1、我们先来听一首歌曲《送别》，在这样的一种音乐声中，能不能激起情感的浪花，想起送别的古

　　诗。

　　2、学生交流。

　　3、师：他们之间的情谊深吗？其实，友情是每个人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一叶舟

　　，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽……那么，在诗人王维眼里，友情是什么呢？

　　4、课件出示古诗。读诗先读题，指名读题。从这个题目你获取了哪些信息？

　　二、自主读诗，读准读通，粗知大意

　　自主读诗，读准读通读懂。

　　1、自读：

　　请大家打开课本，自由朗读《送元二使安西》，注意仔仔细细地读上四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆；后两遍争取念通顺，注意节奏。

　　2、交流：

　　⑴指名读，重在读准字音。

　　⑵注意诗的节奏。

　　3、读出自己的味道和感觉来。

　　三、赏读诗句，感悟意象，渐入诗境

　　1、研读前两句，感悟诗情画意。宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”。所以读他的诗一定要一边读一边想象画面。读出诗中的诗情和画意。

　　2、师范读诗的前两句，学生边听边想象，你的头脑中出现了一幅怎样的画面？

　　3、交流：你看到了什么？听到了什么？

　　4、如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳，这样的画面带给你最直接的感受是什么？怎样读出它的美？指名读，自由练读。

　　5、从这幅画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？

　　6、是啊，其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的`愁绪，特别是这依依杨柳更是让人别有一番滋味在心头。

　　7、课件出示折柳送别的古诗。请同学们自由地读一读，说说你发现了什么？

　　8、交流：这两首诗里出现了相同的景物——柳树，表达了同样的情感——离别。再次指导读这两首折柳送别的古诗。可是作者为什么都不约而同地选择“柳”来表达离别之情呢？（课件出示“折柳送别”的典故）

　　9、诗人王维也正是借柳惜别，借景抒情啊！明白了诗人笔下暗藏着的如此深意，我们再来读读一、二句，该怎么读？配乐读。

　　四、品读诗句，以读悟情，强化情感

　　1、在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维要送自己的朋友元二到哪里去？

　　2、当这一路上有的是什么呀？出示课件。满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草，沙尘滚滚，前尘漫漫，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。对比品读。

　　3、元二这一路要经历三千多公里的跋涉，如果用当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。再说，元二去安西是干什么的呀？“古来征战几人回？”这一去也许……

　　4、此时此刻，你有什么话想对元二说？学生畅谈自己的想法。

　　5、但此时的王维纵有千言万语，也只是将这说不完的离别愁绪，道不完的深情厚意化做手中的这杯浓浓的酒。这是一杯怎样的酒？（播放课件）“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？

　　6、仅仅是一杯伤感离别的酒吗？师介绍有关资料。

　　7、小练笔：面对手中的这杯酒，王维想：——————————————。

　　8、指导读：

　　说不完的离别愁绪，道不完的深情厚意，千言万语化做（再读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的牵挂化做（再读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　相见时难别亦难，举杯消愁愁更愁。来，举起酒杯，把所有的情意融进这酒中（再读）——“劝君

　　更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　五、一唱三叹，拓展延伸，升华主题

　　1、几年以后，王维就去世了，这首诗也就成了王维送元二的千古绝唱。（播放《阳关三叠》）

　　2、师：人分千里外，情在一送中。时空虽然把生死相隔，但是那千古不变的友情去打动着一代又一代的人，让我们再次朗读这首诗，记住这美好的情意吧！

　　3、对于我们，友情究竟是什么？要靠我们用一生去品味，用一生去守侯！

　　4、课外拓展：王维的《山中送别》

《送元二使安西》教学设计14

　　【设计理念】

　　借助古诗文这一教学平台，通过读、想、议、画、唱、写等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

　　【教学目标】

　　1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

　　2、体味景语皆情语，知道折柳送别、客中送客。

　　3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。

　　【教学准备】

　　含政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。

　　【教学设计】

　一、诵古诗，初读解题

　　1、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：

　　运用组词，归类法教学使。

　　2、元二谁？他与王维的关系？教学故人。

　　3、元二出使至哪儿？（安西）解读安西。生找资料明确地点。

　　4、用自己的话说说诗题的意思。

二、找地名，明了诗意

　　1、找出诗中其他表示地名的词。

　　（渭城、阳关。）

　　2、探究以上两地点：

　　生找资料──师补充──课件地图明确地点。

　　3、课件同时出示标有三地名的地图：

　　用上三个地名，再说说题意。

　　（渭城──阳关──安西。）

　　4、路程，体会离情：

　　看地图，算算元二出使安西的大致路程。

三、诗配画，领会诗旨

　　过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的`画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。

　　（小组讨论──交流──点拨。）

　　1、雨：

　　什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）

　　2、客舍：

　　客中送客。

　　（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）

　　3、柳：

　　留。古人折柳赠别。

　　4、酒：

　　美酒？千杯万盏？借酒饯行。

四、明古风，体味别意

　　人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送渐》

　　人生自古伤离别，配乐吟诵。

五、悉评价，赏读古诗

　　1、前人对此古诗的评价。后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。

　　2、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。

　　3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

　六、写回信，拓展延伸

　　据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示：

　　王维兄：展信问安！记得去年今日

　　但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？

《送元二使安西》教学设计15

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。

　　2、想象诗歌所描绘的画面，悟诗情诗意，学写作方法，激发对祖国诗歌的热爱。

　　3、读王维其他作品，感受诗人的情怀。

　　教学过程：

　　一、学习《送元二使安西》。

　　1、板书课题，解题，质疑。

　　（1）今天我们要学习王维所作的一首古诗，来，齐读诗题。诗题是古诗的眼睛。谁来说说，透过诗题你读出了哪些信息？

　　（2）再看诗题，你觉得这首诗里会写什么内容？

　　2、自读古诗，读准字音，读通诗句。

　　【过渡】这是同学们的猜想，古诗的内容真的如你们所想吗？快拿起课文纸来读读这首诗，先看看能不能把它读正确。

　　指名读，相机理解：“浥”。

　　（1）这里面有一个字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？

　　（2）这首诗里有一些多音字，也要读准确。当不确定多音字的读音时，可以通过字义来判断。

　　（3）古诗只读正确流利是不够的，谁来试试看能不能读出诗的节奏？

　　3、解决问题，体会送别之情。

　　过渡：读了这么几遍，大家觉得诗里描写的跟你先前想的一致吗？有没有王维送别元二的环境描写？哪两句诗呢？有没有写他们送别时的情景？（生答）

　　接下来看你们能不能结合注释，把对诗句的理解变成一幅画面。

　　（出示学习提示，指名读）大家自由地读读古诗，先读古诗和注释，边读边想象，把想象到的画面跟同桌交流一下。（三分钟）

　　（1）刚才看同学们学得很投入，一定都读出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先来看看他们送别时的环境，谁把自己读出的画面讲给大家听？

　　【客舍】【朝雨】客舍洁净，杨柳鲜亮，驿道清尘不扬……这美丽的景色都融入了作者的诗句中——渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　还有谁愿意分享你读出的画面？

　　【柳色新】说到柳，老师想到了古代折柳送行的习俗。【生读：汉代长安城东郊有一条河叫灞水，河上有一座桥名“灞桥”，人们在这座桥上送别亲友，要折下桥头的柳枝送给行人，这就是所谓折柳赠别。因为柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”之意。】

　　所以古人看到柳，即生离别之情。请看：【课件】

　　这柳，在张籍的诗里出现过：【客亭门外柳，折尽向南枝。】

　　这柳，在白居易的诗里出现过：【为近都门多送别，长条折尽减春风。】

　　这柳，出现在李白的诗句里：【此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。】

　　这柳，自然也出现在王维的诗句里：【渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。】

　　几千年来，这柳不知见证了多少次离别，可真是“世间离别情万种，巧借杨柳诉心声”啊！这种情景交融的写法在古诗中很常见，叫做寓情于景。

　　（2）我们接着交流，从后两句诗里，你读出了怎样的送别画面呢？

　　【相机理解“更尽”】在同学们的描述中，我看到了两位朋友频频举杯共饮，不忍分离的画面。多少留恋与不舍，都化作这醉人的美酒之中！同学们请看，当时阳关以西【出示课件】渺无人烟，满目的凄凉。岑参有一首诗是这样描述的：十日过沙碛，终朝风不休。马在碎石中，四蹄皆血流。（后两句引读）

　　渭城这里春雨绵绵，安西那儿却是——风沙漫天；

　　渭城这里生机勃勃，安西那儿却是——满目荒凉；

　　渭城这里有饮不尽的故乡水，听不完的家乡话，到了安西却是——举目无亲，难觅乡音。

　　（3）从繁华的渭城到荒凉的安西，要走3000多公里，200多个日日夜夜，这一路的`辛苦劳顿、孤独落寞，王维是深有体会的，因为他也曾经出使过安西。这是一段资料，请你来读。

　　开元二十五年，河西节度副大使崔大逸战胜了土蕃，唐玄宗命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情。

　　王维去过安西，他深知安西自然环境的恶劣和与邻国间战争的残酷，所以在送别元二时，他的内心应该是揉合了多种情感的。假如你是王维，在朋友元二临行前，你想对老朋友说些什么呢？

　　（4）千言万语说不完，一切尽在美酒中。

　　①带着王维的留恋，女生一起读。【女生读】

　　②带着王维的祝福，男生一起读。【男生读】

　　③好一个“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”啊！来，我们一起吟诵全诗，为元二送上一程！【齐读】

　　（5）【读得字字含情，真令人感动！】就在与元二分别六年后，王维去世了，渭城一别锤炼出了千古名句，竟也成了两人的永别。消息传到安西，当元二再次读起王维当年为他所作的这首诗，心中一定有别样的情感。让我们试着背诵这首诗，来纪念两人那深厚的友情吧！

　　这首诗里，王维借杯中的美酒表达了对朋友的深情，这就叫“借物抒情”。（板书：借物抒情）

　　二、拓展读诗，感受诗人情怀。

　　1、读《相思》，感受诗人的柔情。

　　（1）同样是“借物抒情”，我们再来轻声读读王维的这首《相思》，结合注释，看看作者借助什么事物，抒发了怎样的情感。

　　【预设】借助红豆表相思之情。

　　（2）【课件出示红豆图片】这就是红豆。（生读：红豆产于南方，传说古代有一位女子，因丈夫死在边疆，哭死于树下，化为红豆，于是人们又称呼它为“相思子”。唐诗中常用它来关合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之间的情爱，而这首诗，又叫——《江上赠李龟年》，是王维赠与朋友李龟年的，表达的是朋友之间的相思之情。

　　（3）来，请男生读前两句，女生读后两句，一起感受王维对朋友的想念。

　　（4）“愿君多采撷，此物最相思。”读了王维的两首送别诗，在你的心里，他是一个什么样的人？

　　【预设】重情重义、珍惜友谊……

　　看，大家品着诗句，慢慢走进了诗人的内心。

　　2、读《送刘司直赴安西》，感受诗人的豪情。

　　王维不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，这在他的边塞诗中体现得淋漓尽致，我们来看他其中的一首边塞诗。

　　绝域阳关道，胡沙与塞尘。三春时有雁，万里少行人。

　　苜蓿随天马，蒲桃逐汉臣。当令外国惧，不敢觅和亲。

　　（1）大家先看看能不能借助注释把诗读通，有不懂的地方可以同学交流。

　　谁愿意来读一读这首诗？

　　（2）老师也来读一读，请同学们仔细听，看哪一句诗人表达的情感最强烈？

　　（3）唐代吐蕃强盛，每争安西，中国常与之和亲，以公主嫁吐蕃，大损国威。最后一联王维希望刘司直出塞建功立业，弘扬国威。同学们，这哪里是在送别呀，分明是在抒发自己保家卫国的豪情呀！（板书：直抒胸臆）