《经典诵读》教学设计

时间：2024-08-03 12:38:36 教学设计我要投稿

《经典诵读》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《经典诵读》教学设计，欢迎大家分享。

《经典诵读》教学设计

《经典诵读》教学设计1

　　教学目标：

　　1.知识技能

　　(1).让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　(2).品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　(3).培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　2.情感、态度、价值观

　　《蒹葭》塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。教学中，对诗中所表达的男女纯真爱情既不能回避，也不可过分渲染，要把握好讲授的分寸和尺度。

　　教学重点：

　　1.理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。

　　2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

　　教学难点：

　　品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　通过歌曲《在水一方》和诗歌的比较，感受美。并能由此归结出本文写作特色。

　　教学方法：

　　通过创设情景导入课文。

　　采用问答法、小组讨论法、比较法和图表演示法学习课文。

　　教学媒体：

　　使用多媒体课件

　　教学过程：

　　一.导入新课

　　同学们，中国古典诗词是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。伤情离别，吊古怀今，社会生活，政治风云，无不在诗词中体现。任凭时光流逝，岁月更替，古老的诗词仍以它无限的魅力超越时空。品中国古典诗词，无不让人沉醉心迷。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。(放幻灯片1)

　　二.解题

　　请打开课本p165，指导看注解6。

　　三.朗读欣赏

　　1.用心听朗读(课件视频播放朗读)

　　把自己认为应该注意的生字画出来

　　2.在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。(学生自由发言)

　　3.教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示。并集体读两遍。

　　4.让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。

　　5.集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。

　　四.诗意理解

　　1.教师讲解疏通每章诗重点词语。

　　2.学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意境。(自由发言，各诉己见。幻灯片8)

　　3.教师点评。展示自己的理解。师生共赏。(诗歌赏析投影显示)

　　秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的'腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻——我到哪里去追寻你呢?你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。

　　河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动着是你娇羞的容颜。

　　我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的距离吗?我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。

　　芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。

　　白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是幻觉吗?你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你——可望而不可求。那淡淡的忧伤啊，“才下眉头，却上心头。”

《经典诵读》教学设计2

　　教学目标

　　语言建构与运用反复朗读，让学生获得对全诗的整体认识，感受诗歌的语言魅力。

　　思维发展和提升分析诗歌中的意象，展开想象，学习诗中对写法的表现手法，体悟诗中的情感。

　　审美鉴赏和创造体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　　文化传承和理解引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

　　教学重点分析诗中意象，展开想象，感受诗歌的情感。

　　教学难点学习本诗中对写的表现手法。

　　一、导入解题

　　1.唐代是中国诗歌的鼎盛时期,唐代诗歌代表着古典诗歌的最高成就,这是人们的共识。但是,所有事物的发展都不是一蹴而就的,诗歌的发展也是一样,它经历了漫长的发展期。在这发展过程中,先秦到南北朝时期的诗歌为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础。今天我们就将学习被刘勰在《文心雕龙》中评价为“五言之冠”的《古诗十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。

　　2.《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》,是南北朝时期萧统编纂的《文选》中的一组“杂诗”的标题,是东汉末年文人五言诗的选辑,它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦。但艺术成就却很高,长于抒情,善用事物来烘托,寓情于景,情景交融。这组诗歌,得到古人极高的称誉。刘勰《文心雕龙》评价为“五言之冠”;钟嵘《诗品》说是“文温以丽,意悲而远,惊心动魄,可谓几乎一字千金”。

　　二、朗读感知

　　指名朗读。

　　诗歌表达怎样的情感?

　　三、品味鉴赏

　　1.一二句画面中选取了哪些意象?这些意象构成了怎样的意境?

　　明确:芙蓉、兰泽、芳草;意境高洁、清幽;烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。正如王维的《相思》所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”

　　荷的意象:以荷花喻君子圣洁之风范;以荷花喻美好纯洁的女子;以荷花喻爱情之坚贞真挚;芙蓉谐音夫容。

　　2.三四句情感的巨大变化?

　　明确:我们读这首诗,要深刻体会“采之欲遗谁”这句问话的意味。承上两句而来,它是突然的转折,一腔热忱遭到一盆凉水泼来,一霎时天地为之变色,此中有无限的凄凉寂寞,伤心失望。它是一句疑问,也是一声叹息。还有一点值得注意的是“所思在远道”这句话的`位置。难道诗人“涉江采芙蓉”时原来就没有想到这一点吗?真是看到芙蓉芳草,才想到这位“所思”吗?“所思”是时时刻刻在他心头的。“涉江采芙蓉”也还是为了他。如果入首就开门见山,把他表出,诗就平板无味了。在头两句中他是藏锋不露,第三句一转,就趁势把他突然托出,才见出这句话有雷霆万钧之力。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时是个转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。

　　3.五六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

　　明确:“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。

　　4.在最后的两句诗中,你体会到主人公有怎样的“情”?

　　明确:主人公痛苦、忧伤的心情;两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。————忧。

　　四、讨论探究

　　1.诗的抒情主人公是谁,或者说可以是谁?

　　学生讨论,可对比已经学过的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。

　　明确:“涉江”者有可能是思妇,“还顾”者则有可能是游子;“涉江”者可能为思妇,“还顾”可能是思妇从对面曲揣彼意,想象游子一定是望乡时而感叹长途;穷困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思妇”也有离愁别绪,这思妇在想象游子“还顾望旧乡”的情景。

　　游子思归、思妇怀远，二者皆有。

　　对写法,即从对面写来,也叫对面落笔,主客移位。诗人思乡怀人,不直抒胸臆,倾诉衷情,而是落笔对方,将作者自己深挚的思念之情委婉含蓄地表达出来。这种写法使诗歌的内容从单一转向多视角。表现了诗人丰富的想象,构建了诗歌富有立体感的意境。

　　古诗有时看来很直率,实际上很曲折。“还顾望旧乡,长路漫浩浩”两句就是如此。讲究语法的人们在这首诗里会碰着一个难题,就是许多句子都没有主词,究竟是谁在“涉江”“采芙蓉”?谁在“还顾”?谁在“忧伤”?说话的人是个男子还是个女子?是男子“在远道”还是女子“在远道”?对于这些问题如何解答,就要看对“还顾”两句如何理解。

　　2.你认为这首诗在情感表达上有什么特点？

　　明确:情感跌宕起伏,含蓄不尽,余味悠长。

　　五、拓展延伸

　　阅读《月夜》回答下面问题:

　　月夜杜甫

　　今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。

　　香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干。

　　结合全诗,体会诗歌在情感抒发上的特点。

　　明确:诗人站在妻子的角度展开想象,由自己的独看想到妻子的独看。诗歌的内容从单一转向多视角。“闺中只独看”,表现了妻子对我担忧,其实我也担忧妻子。但是诗人不直接说出,却借妻子的心表现出来,把深挚的情思抒发得更为婉曲含蕴。

《经典诵读》教学设计3

　　学习目标：

　　通过朗读，学习烘云托月的手法；品味含蓄隽永的语言，提高文学的审美情趣。

　　课前学习：

　　1、了解作者巴金及作品《家》的主要内容。

　　2、摘录有关名著中自己喜爱的写眼睛的精彩段落。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学设计：

　　一、导入新课。

　　由学生喜爱的名著摘录导入，要求读出自己喜爱的语段及评述推荐理由。

　　过渡：眼睛是心灵的窗户，许多作家刻画人物又岂能不重彩点睛呢，下面就让我们再一起领略巴金笔下的《一双明亮的眼睛》吧！

　　二、感知课文，探究文笔之妙。

　　请你用喜爱的方式朗读这段选文，感知内容。读后结合课前收集的资料，探讨这段选文的精妙之处。先小组交流，再组织集体评价、点拨。

　　师：琴是巴金在长篇小说《家》中塑造的一位具有反封建新思想的少女形象。选段着重描写了她的一双明亮的眼睛，热情歌颂了这位先进的女性。

　　选段共五句话。第一、二、三句采用了烘云托月的写法，用衣着打扮、发式脸型、眉毛鼻子来烘托所要描写的眼睛。从粗到细进行勾划，以美烘托美，把琴的一双大眼睛突出地显现在读者面前。第四句用夸张的手法，写她那双明亮的大眼睛。这眼睛不仅给她脸庞增加了光彩，而且使整个房间“明亮”多了。通过眼睛之亮，实写了她思想、智慧的闪光。语意含蓄隽永。这句为选段的中心句，最后一句以众人的视线加以渲染，得以强化。这优美而传神的语言，正面描写和侧面描写相结合的句子，读来真是妙不可言。

　　三、赏读课文，在读中品味自己喜爱的语言，直至成诵。

　　方法：师范读，明确感情基调——学生自由朗读——赏析读（读出我的至爱，并加以分析，并结合评价，学会有感情地读）——熟读成诵。

　　四、延伸读

　　结合课前收集，在小组中展示，互相交流自己喜爱的选段，再选取典型句，组织集体品读。

　　五、课后学习：

　　欣赏并积累教师课前摘录的有关描写眼睛的几个语段。

　　投影展示：

　　“她的眼睛更尖锐了，像吃草的畜生，眼睛里仿佛有一块锈了的铜……”（高尔基《不平常的故事》）。

　　“她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。”（安徒生《海的女儿》）。

　　“啊，你看，你看，她的眼睛！啊，你看，那是不能用言辞来形容得出的，那是不能用文字来形容得出的！她是那么莹黑，，那么灵敏，那么柔媚呀！她见了我，把眼帘低垂下去了，眼睫毛是那样的浓密，那样的鲜明，那样的富有生命呀！”（郭沫若《喀尔美萝姑娘》）

　　“长在她那瘦削而苍白的.脸上的那双眼睛，显得深邃而动人，好像她的焦点总没有落在眼前的人或物上，而是落在更远一点的什么地方，给人一种若有所思的梦幻般的感觉。”（张洁《谁生活得更美好》）

　　点评：本教学设计能充分尊重学生的主体，借助课程资源进行教学，并注意营造民主、和谐、平等的教学氛围，开展自主、合作、探究的赏读方法，进行诵读欣赏。赏读的过程循序渐进、环环相扣，由生活到文本，再由文本到学生生活，书生朗朗，形式多样而有层次。在读中品味语言的妙处，在读中转化并提高了学生的知识与赏读能力，也在读中培养了学生亲近文学热爱文学的情感。

《经典诵读》教学设计4

　　设计意图

　　七上第三单元“课外古诗词诵读”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》四首绝句。与第一单元“四时之景”主题下的《古代诗歌四首》相比，这四首诗都是唐代诗歌，形式短小，题材丰富，或即景抒情，或行军感怀，或征人思乡。在学生借助旁批和阅读提示自主诵读的基础上，我们可以从以下方面开展整合教学：

　　一、感知形式。四首绝句中，有三首七言，有一首五言。七言相对于五言，信息量增大，表意更丰富。以《峨眉山月歌》为例，如果前两句变为“山月半轮秋，影入江水流”，似乎很精炼，但缺失了地名，作者远行时对故乡的眷恋情感就弱化了，后文的地名也缺少贯通一气的呼应。绝句的特点是前后两句的“宛转变化”，《峨眉山月歌》前两句写月下景，后两句写诗人的行中意；《江南逢李龟年》前两句对仗，叙述往事，后两句写景中感慨当今；《行军九日思长安故园》前两句用联想写个人，后两句用想象思家国；《夜上受降城闻笛》前两句以视觉写边塞之景，后两句以听觉抒征人之情。形式的异同，在朗读中感受比较，不求全面，促进背诵熟记为要。

　　二、比读意象。“立象以尽意”，意象是诗歌的最小单位，想象描绘诗中之“象”，揣摩品析“象”中之意，是学习古典诗歌的重要方法。《行军九日思长安故园》阅读提示中说：“欣赏诗歌要特别注意体味核心意象”。这提醒我们，意象、意象群、核心意象这些术语在初中起始阶段就应该作为教学内容。学习这四首诗歌，可以从阅读提示这句话入手，让学生在反复诵读中感知其他三首诗歌的核心意象。四首诗歌分别以“月”和“花”为意象，但色彩似乎有别。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，故乡的秋月高悬头顶，影入江流，陪伴诗人远行。这含情脉脉的月亮该是温暖的淡黄色；“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”，空寂边塞的月亮，让沙漠如雪，让空里流霜，这冷如霜雪的月亮该是灰白色的吧。“遥怜故园菊，应傍战场开”，战火纷飞，生灵涂炭，那簇簇盛开的菊花，大概也是惨白容颜；“正是江南好风景，落花时节又逢君”，草长莺飞，落英缤纷，江南最美的时节，遇故人思往昔，此情此境，片片飞“红”更让人悲哀。唐诗中写“月”写“花”诗句众多，例举吟诵，整合归类，可以让学生习练品析核心意象的方法，同时也积累了经典诗句。

　　三、比较情感。四首诗歌中，李白和岑参的思念是显而易见的，“思君不见下渝州”“行军九日思长安故园”；李益的思念也是明晰的，“一夜征人尽望乡”，这思念时间持续久，波及范围广；杜甫的思念则欲诉语噎、戛然而止，“落花时节又逢君”，同是天涯沦落人，相逢勾起无限回忆。李龟年曾经因歌喉名动京师，他最好的舞台在长安；杜甫胸怀大志，他那“致君尧舜上，再使风俗淳”的人生舞台也应是长安。“又逢君”之后，诗人省略了多少对盛世的追思、对青春抱负的感喟。“思”，是四首诗歌的共同情感，思故乡友人、思盛世年华、思和平故园、思中原家乡，一种思念多样情愁。谁的思念更深重？细细品读诗歌的用词炼字，李白的思念中有昂扬，杜甫的思念中有悲凉，岑参的思念中蕴藏豪壮，李益的思念则凄哀苍凉。唐代诗人的思念是丰富而磅礴的，与之相比较，宋词里的思念就显得狭小而缠绵了。

　　【课型特点】

　　积累型群诗教学

　　【教学目标】

　　1.反复朗读诗歌，利用阅读提示和旁批，初步理解诗意和作者情感。

　　2.联结比较，学习品析核心意象、揣摩用词炼字等方法把握诗人情感。

　　3.积累经典意象及相关诗句，了解唐诗绝句抒情特点。

　　【教学重难点】

　　联结比较，学习品析核心意象、揣摩用词炼字等方法把握诗人情感。

　　Part.02

　　教学过程

　　一、导入，介绍学法

　　前面我们学习了《古代诗歌四首》，感受了诗歌中的四时之景。这节课，我们继续学习古典诗歌，学习的方法是比较，可以比相同，也可以比不同。大家先自由读一读四首诗，看你能不能发现他们的相同之处。

　　二、初读求同，积累常识

　　1.自由读诗，说形式之同。

　　预设：同为唐诗；同为绝句；三首同为七言，都有景物描写。

　　引导学生读好标题，读清七言和五言的节奏，读出韵脚拖音。

　　（屏显，共读）

　　绝句之法要婉曲回环，删芜就简，句绝而意不绝，……宛转变化工夫，全在第三句，若于此转变得好，则第四句如顺流之舟矣。——杨载《诗家法数》

　　绝句在第三句要有变化，是一种规律。——孙绍振

　　再读诗歌，看一看这四首诗歌是不是都符合这一规律，每首诗歌三四句与前两句相比，发生了什么变化？

　　引导学生感知“变化”，帮助学生找规律，促进积累记忆。

　　预设：《峨眉山月歌》写月、写景→写人、写情

　　《江南逢李龟年》叙事、忆往昔→写景、写眼前

　　《行军九日思长安故园》写个人、感孤苦→写故园、想家国

　　《夜上受降城闻笛》写视觉之景→写听觉、抒情

　　2.以一带多，找核心意象。

　　读《行军九日思长安故园》，勾画对“故园菊”的赏析：很快，诗人又从这种自我感伤中走出来，联想到故园的菊花——它们在沦陷的都城，应该是怎样一番景象呢？虽然没有主人欣赏，孤寂而凄凉，但也一定不负秋阳，在断壁残垣间竞相绽放。欣赏诗歌要特别注意体味核心意象。

　　（屏显，共读）

　　意象,是指意中之象,即融入了诗人主观情意的景、物等客观物体。

　　核心意象是指在诗文众多意象中，凸显情感、突出主旨或统领叙事的意象。

　　共读，初步了解，不深究。

　　再读其他三首诗歌，你觉得它们的核心意象分别是什么？

　　预设：其他三首诗歌的核心意象分别是月、落花。

　　三、比读意象，积累名句

　　1.比较异同。

　　《峨眉山月歌》《夜上受降城闻笛》的核心意象都是月亮。如果给两首诗中的月亮涂上颜色，你觉得它们的颜色相同吗？你会分别涂上什么颜色？结合诗意说一说。

　　预设：《峨眉山月歌》中的月是淡黄的暖色，《夜上受降城闻笛》是冰冷的银白或灰白色。两首诗歌核心意象同为月亮，但色彩不同，温度不同。

　　2.积累诗句。

　　在中国古典诗歌发展历程中，“月亮”逐渐成为诗人寄托自己对亲人、对故乡思念的固定意象。你还知道哪些诗中的月亮也是表达思念的？

　　（屏显，创设情境让学生说读）

　　举头望明月，低头思故乡——李白《静夜思》

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼《水调歌头》

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼《水调歌头》

　　思念是一张网，常常在我们孤独、失落时悄悄蒙上心头。当我们背起书包，告别自己的小村庄到学校开启一周的寄宿学习生活时，我们会想起李白的……（夜发清溪向三峡，思君不见下渝州）

　　当我们羁旅外地，想念自己的家乡亲友的时候，抬头望月，我们会想起李益的……（不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡）

　　引导学生反复改写诗句，内化对诗意的认知。

　　四、比较情感，品味字词

　　1.阅读提示中说，《峨眉山月歌》抒发了对友人的思念。结合诗歌题目，我们可以把“思君不见下渝州”中的.“君”理解为月亮，无论友人还是月亮，都代表着故乡。《峨眉山月歌》的核心情感是思念，思友人；《行军九日思长安故园》的核心情感也是思念，思故都。你觉得其他两首诗歌的核心情感是什么？结合阅读提示说一说。

　　预设：《夜上受降城闻笛》是征人思家乡，《江南逢李龟年》是诗人思盛世。

　　2.在灿若繁星的唐诗群体中，表达思念的诗歌数不胜数。同样是思念，四位诗人的思念谁的更深重？各有什么特点？结合诗中词句说一说。

　　引导学生品析《峨眉山月歌》中的动词“流”“发”“向”“下”，体会思念中的昂扬进取之情，引导学生补写《江南逢李龟年》“又逢君”后面的人物言行，体会“又逢君”中思盛世的深沉悲叹，引导学生品析《行军九日思长安故园》中的“怜”，体会思念中对和平的期盼，《夜上受降城闻笛》中的“一夜”“尽”，体悟思念之久之深广。

　　课堂小结：

　　（出示“思”的篆文字形）思，古人造字的时候，表示用头脑考虑，用心灵感受。世间万千风景，身边诸多事物，入心入脑的那些人、事、物、景才沉淀为“思”。让我们诵读诗歌，走进唐代诗人的思念；凝视生活，常思自然万物的情味。

《经典诵读》教学设计5

　　教学目标：

　　1．能正确朗读并背诵这两首古诗。

　　2．初步了解古诗的意思。

　　教学重点、难点：

　　在初步了解古诗意思的基础上熟练地背诵。

　　课前准备：将两首古诗抄写在黑板上

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　二、学习古诗

　　（一）《碛中作》

　　1．释题，简单介绍诗人岑参。

　　2．自由读

　　3．指名读

　　4．男女生合作读。

　　5．简单了解每句诗的`意思：

　　我远远地离开了家乡，来到西地边陲。广阔的沙漠一直延伸到天边；骑着马儿向西走，仿佛就会走进蓝天。月儿圆了又缺，缺了又圆；离家不觉已有两月时间。今天夜晚，我们将在哪里宿营?平坦地沙漠一眼望不到边，没有绿树，没有鲜花，更没有人家居住地袅袅炊烟!

　　6．小组读

　　7．同桌读。

　　8．指名试背

　　（二）《秋夜寄丘二十二员外》

　　1．读题目，理解题意，告诉学生丘员外就是指丘丹。

　　2．自读古诗，注意属的读音。

　　3．指名读，理解幽人就是指隐居的人，即丘丹。

　　4．逐句理解诗意：

　　秋天的一个晚上，我想起了在山间隐居的老朋友．思绪万千。在凉爽宜人的秋月下．我边漫步边低吟着诗句。料想远方的山中，也应是秋色满目：黄叶洒满了一地，松果扑、扑地落下。隐居避世的朋友恐怕还未安睡吧?也许他也在思念着远方的我。

　　5．多种形式读

　　6．试背

　　7．作业布置

　　8．背诵这两首古诗

《经典诵读》教学设计6

　　学习目标：

　　1、体会诗词的意境，感悟诗中表达的情感。

　　2、领会诗词中精美句子的妙处。

　　3、培养学生积极健康的人生态度与热爱我国古诗文的思想感情。

　　学习重点：

　　体会诗词的意境，感悟诗中表达的情感。

　　学习难点：

　　经典诗句的赏析

　　课时安排：

　　一教时。

　　课堂学习：

　　一、导入新课：

　　我国是一个诗歌的国度，在灿烂的中华文化宝库中，古典诗词无疑是一串光彩夺目的璀璨明珠，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”同学们，能背几首古诗词给大家听听吗？

　　二、整体感知：

　　1、齐读这四首诗

　　2、熟读这四首诗，向同学们描述一下你所领会到的'意境。

　　三、品味语言：

　　1、刚才同学们已经领会了诗的意境，再读古诗，说一说在这四首诗中你最欣赏的诗句并说明你欣赏的理由，

　　2、学生用心读诗，然后各抒己见。

　　3、教师小结。

　　四、看谁“背”得快：

　　在熟读的基础上，背诵这四首诗，看谁能全部背出来。

　　五、布置作业：

　　背诵这四首诗

《经典诵读》教学设计7

　　教学内容：

　　《卜算子·咏梅》是六年级《日有所诵》的篇目。这是陆游的一篇托物言志的佳作。词中梅花无疑是陆游自己处境与人品的写照，从中既体现了他不愿苟合于流俗的清高孤傲，又有遭受打击后的凄凉与无奈。教学时，应注重通过品评诵读感受词的意境与诗人的内心情感。

　　教学目标：

　　1、打破传统的串讲词句的教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

　　2、领会诗歌的意境，感悟作者在词中赋予梅花的品格和精神，让学生与文本对话，与诗人进行感情的交流。

　　3、激发学生对古诗词的喜爱之情，产生阅读兴趣。

　　教学重难点：

　　感悟梅花的品格和精神，体会作者的思想感情，能根据诗词的情感基调有感情地诵读。

　　设计理念：

　　古诗是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

　　培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我引导学生通过自读感悟、交流讨论、诵读品味等方式体会诗词的意境，在合作与交流中学会倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生思维的撞击、情感的交流、知识的共享和心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古文化的主动性，催化了学生情感，使他们真正成为学习的主人。

　　教学准备：

　　学生搜集陆游的生平资料及作品、课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、巧妙引诗文

　　1揭示课题《卜算子·咏梅》。明确诗词描写的事物是梅花。

　　2介绍“岁寒三友”和“花中四君子”

　　师：提到梅花，不禁想到了“岁寒三友”和“花中四君子”两个词（课件出示），知道这“三友”和“四君子”都是谁吗？（松竹梅、梅兰竹菊）

　　从这两个称号中，你发现了这几种事物有什么特点吗？（不畏严寒，品格高尚）

　　自古以来，岁寒三友和花中四君子都是画家描摹，文人引用的对象，它们出现在名画中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（课件展示相应的图片，请学生欣赏）

　　3梅花作为“花中四君子”之首，更是屡屡出现在诗中——

　　梅花风姿清雅飘逸，北宋诗人林逋这样描绘过它——疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

　　梅花性格隐逸淡泊，明代诗人高启这样吟咏过它——寒依疏影萧萧竹，春燕残香漠漠台。

　　梅花品格坚贞，洁身自好，南宋诗人卢梅坡这样赞美过它——梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　（课件出示以上诗句，请学生吟诵品味，初步感受文化中的梅花形象。）

　　设计意图：

　　梅花是中华民族的精神象征，具有强大而普遍的感染力和推动力。梅花所承载的文化内容丰富而厚重，从相关文化内容引入，使学生对梅花的文化背景有所了解，对梅花产生亲近感，帮助他们接下来更好的体会词的涵义。

　　二、初读知大意

　　1师：这一株株梅花，携着幽幽暗香，或伴着诗人的吟颂，或载着诗人的情怀，或擎着诗人的志向，跨越了千百年的时空侃侃而来。而陆游这首《卜算子》中的梅花，带来的是什么呢？认真听，用心体会——

　　教师配乐范读，请学生说说听出了什么？（压抑、伤感、凄凉……）

　　设计意图：用音乐和充满感情的朗诵快速引领学生进入诗词的意境，准确定位本词的情感基调。

　　2师：这到底是一株什么样的梅花呀！竟引得我们都惆怅起来，现在请你们自由读读这首词，试着走近它，理解它，然后把你看到的梅花与同伴交流一下。

　　学生自读，交流体会。

　　3指名试读，引导学生读正确，读出节奏，并读出自己的初步感受。

　　三、品读悟诗情

　　师：通过刚才的小组讨论，同学生对梅花都有了自己的认识，谁来说说你看到了一株怎样的梅花？

　　引导学生结合具体的词句，边读边品悟梅花的'寂寞、凄凉、苦闷与悲惨形象，以及在饱受摧残中仍洁身自好坚贞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒发情感的表达方式。

　　1寂寞的梅花：废弃的驿站让人平添寂寞，残破的断桥使这寂寞更深了三分，试着读出这份寂寞。

　　2寂寞黄昏以令人深感凄凉，再加上风雨的欺凌，这凄凉又岂是一个愁字了得！请学生带着这份感受诵读诗词。

　　3孑然一身时受欺凌，群芳争春时遭嫉妒，怎能不苦闷？试着替梅花抒发内心的苦闷。指名诵读

　　4“零落成泥碾作尘”短短七个字，字字血泪，让我们看到了梅花悲惨的结局，此时，你对梅花产生了怎样的情感？把你此时的感情融入词中，试着读出来。

　　5在我们惋惜的同时，世人心中也对梅花充满了同情，但他又无力改变他的命运，这份无奈又怎一个愁字了得！也只能缓缓地吟诵着——驿外断桥边（学生齐诵）

　　四、扩读升情感

　　1师：听着你们的吟诵，我不禁想到了陆游的一生，与这株梅花是何其的相似，让我们一起走进爱国诗人——陆游

　　课件出示陆游的相关资料：

　　陆游自幼好学不倦，12岁即能诗文。他在饱经丧乱的生活感受中受到深刻的爱国主义教育。

　　29岁参加科举考试名列第一，却被奸臣秦桧除名。

　　秦桧死后，宋孝宗赏识陆游的才华，但并没有重用陆游，只任命他当了一些地方小官。

　　期间，由于陆游在没有征得政府同意之前，向灾民发放粮食赈灾，被罢免了官职。

　　陆游六十一岁再次被委以官职，但不久又被罢职还乡。

　　六十三岁时，陆游再次被任命，但不久又被罢官。

　　此后二十年间，陆游一直蛰居农村。直到去世，他也没有盼到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的那一天。

　　指名读一读

　　问：了解了陆游这些经历，你觉得陆游的一生是怎样的一生？（坎坷、悲惨……）

　　2师：看着这些经历，不禁又令人想到了陆游那些千古流传的名句——（课件出示）

　　故山独自不堪听，况半世飘然羁旅。

　　幽姿不入少年场，无语只凄凉。

　　烟波无际，望秦关何处？叹流年又成虚度！

　　过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。

　　山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！

　　请学生诵读这些诗句，边读边体会，从中能读出怎样的陆游？

　　师：这一首首诗词，既是一个个个性鲜明的陆游，更是一株株品格高洁的傲雪寒梅。

　　设计意图：陆游一生创作颇丰，创作题材广泛，这里独选了这几首格调低沉的词句，目的是与本课学习内容紧密联系，帮助学生更好的体会这首咏梅词的意境，以及作者此时的无奈心境。

　　3著名诗人王国维说：一切景语皆情语。梅花在经历坎坷的陆游笔下，是这样凄凉愁苦的形象，而在另一位诗人的笔下，却截然不同——（课件出示毛泽东的《卜算子·咏梅》）

　　先请学生自由练读，然后指名朗读。

　　请学生根据初步感受说说，毛泽东笔下的梅花是什么样的？

　　师：在这里，陆游笔下梅花的愁云一扫而光，这株梅花顶风冒雪也展露着笑颜。同样是凌寒傲放，二者为何有如此巨大的差别呢？下节课让我们走进伟人毛泽东，去探寻梅花背后的故事。

　　设计意图：

　　陆游和毛泽东的这两首咏梅词，历来被人们反复吟咏比较，在本课结尾处引出毛泽东的这首咏梅词，旨在开拓学生阅读的视野的同时，引发学生后续阅读的好奇心，不仅对两首词产生兴趣，更由此对诗人产生了解的欲望，为以后的学习和自主阅读埋下伏笔。

《经典诵读》教学设计8

　　课外古诗词诵读

　　【教学目标】

　　1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。

　　2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。

　　3.积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1.有感情地诵读《庭中有奇树》和《龟虽寿》。

　　2.结合相关背景，感知诗歌内容，理解诗人的情怀。

　　【教学过程】

　　庭中有奇树

　　一、激趣导入

　　南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。

　　（板书：庭中有奇树）

　　【设计意图】由古代批评家对《古诗十九首》的评价，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

　　二、读通，感知诗歌内容

　　1.读顺字音节奏

　　师范读《庭中有奇树》，同桌互读，感知古体诗的韵律特点，小组评读。

　　师进一步指导阅读：

　　语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚。另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。

　　2.读懂诗歌大意

　　（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。

　　（2）小组交流并释疑。

　　预设

　　这是一首表现思妇忆远的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切怀念之情。前四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦的景象。后四句抒发情感，描绘出了一幅孤寂赏花图，表达了主人公对心上人深深的思念之情。

　　3.读出意境画面

　　师：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原诗句呈现的画面，想象主人公当时的情态。

　　【设计意图】通过反复诵读，让学生与文本对话，感知古体诗的韵律和节奏，读出情味。同时初步感知诗作内容，为后面理解情感、把握手法做铺垫。

　　三、品读，揣摩诗歌之意

　　师：请同学们再读读这首诗，思考以下问题。

　　设问1：诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物，描绘了怎样的意境？

　　预设

　　描写庭院中的奇树，抓住其叶、花等景物。“绿叶发华滋”中的“滋”为繁盛的意思，写出叶绿花盛的景象，描绘了一幅春日花盛图。

　　设问2：第三、四句写主人公，寄托了怎样的情怀？

　　预设

　　主人公攀枝折花，欲寄远人。一个“思”字，可谓诗眼。深闺中的女子面对这繁花似锦的景象，忍不住攀着枝条，折下了最好看的一束花，想要把它赠送给日夜思念的人。以花寄情，揭示了诗歌的主旨——对远行人的思念。

　　设问3：“馨香盈怀袖”一句中的“盈”字有什么表达效果？

　　预设

　　一个“盈”字，表明了花的香味之浓。如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏，但此时思念之人却在远方，使这愉悦之情变淡了，更衬托出悲凉、孤寂之情。

　　设问4：“此物何足贵？但感别经时”中的“此物”指什么？这两句表达了怎样的情感？

　　预设

　　“此物何足贵？但感别经时”中“此物”指所折的最美的花。这样美的花为什么“何足贵”？显然这是主人公的心理感受。试想，女子执花在手，无语凝伫，任花香盈袖，愁绪百结，终无可奈何，心生感慨：此花虽美，却不能相赠，有何可贵？不过更增思念之苦罢了。表达了主人公长期盼归又寄情无望而产生的忧愁之情。

　　师小结：全诗因人感物，由物写人，抒写情思，通篇不离“奇树”，篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。

　　【设计意图】此环节引导学生抓住关键字词品析诗歌的意境和情感，更好地把握诗情。同时，引导学生品析诗歌的艺术手法，体会诗歌的妙处。

　　【板书设计】

　　龟虽寿

　　一、读通，感知诗歌内容

　　1.读顺字音节奏

　　（1）教师范读《龟虽寿》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。

　　（2）自由诵读，抽查朗读。

　　教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。

　　节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍）。为了突出语意或情感，要读出诗中较大的停顿（层与层之间）。

　　重音：表达思想感情的词语，如“志在千里”“壮心不已”要重读。

　　语气：语气高亢激越，应读出积极、乐观、豁达的感觉。

　　2.读懂诗歌大意

　　结合注释和工具书，理解这首诗的大意，说说传达了诗人怎样的观念。

　　预设

　　诗人告诉我们，不必羡慕神龟的长寿、神蛇的通灵，生命的意义不在于简单地“活着”，而在于奋发有为。

　　【设计意图】反复诵读，让学生在诵读中与文本对话，进一步感知诗歌的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解诗人情志做铺垫。

　　二、品读，读出诗歌之美

　　师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。

　　设问1：前四句作者选取了哪些意象，有什么用意？

　　预设

　　选取了神龟、腾蛇两种意象。以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句话的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不得不受自然规律的限制，更何况人呢？但诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。

　　设问2：赏析诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。

　　预设

　　这四句是千古名句，笔力遒劲，韵律沉雄，蕴含着一股自强不息的豪迈气概，深刻地表达了曹操老当益壮、锐意进取的精神面貌。曹操以“老骥”自比，用比兴的手法，引出“烈士暮年，壮心不已”，表达了要有永不停止的追求和积极进取的精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。

　　设问3：如何理解诗歌第九至十二句的内涵？

　　预设

　　“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”是说寿命长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。说明人通过正确的方法，是可以健体强身，可以取得相对“永年”即长寿的。表现了诗人不甘衰老的豪迈气概。

　　师补充：这里，曹操所说的“养怡之福”，不是指无所事事，坐而静养，而是说一个人的精神状态和身体健康是最重要的，不应因年暮而消沉，而要“壮心不已”——要有永不停止的追求和积极进取精神，永远乐观奋发，自强不息，保持思想上的青春。设问4：“幸甚至哉，歌以咏志”两句是什么意思？

　　预设

　　这两句的意思是“真是幸运极了，我唱这首歌来表达我的志愿”。这八个字常见于乐府四言诗形式性的结尾，是按乐章尾声的格式，应配乐的需要所加上去的（乐府诗是用来唱的），与诗意并无必然关联。

　　设问5：诗人在诗歌中运用了哪些艺术手法？试品析。

　　预设

　　比兴。诗歌前四句托物起兴，兴中有理，以神龟和腾蛇起兴，说明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客观规律。

　　比喻，照应。诗歌中间四句一反通常文人嗟衰的习气，以老马为喻，抒发老当益壮、锐意进取的豪情。“烈士暮年”和“老骥伏枥”又相呼应，“壮心不已”和“志在千里”则互相映照。

　　师小结：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”在时光的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，内兴文学”，定会流芳百世。什么时代都需要昂扬向上的情怀，什么时候都需要积极乐观的信念，让我们满怀信心，怀着昂扬的斗志，努力学习，为将来建功立业打下坚实的基础吧。

　　【设计意图】通过品读，引领学生理解诗歌情感及艺术手法。采用问题引领，一步一步引导学生深入理解。

　　【板书设计】

　　龟虽寿

　　第2课时

　　【课时目标】

　　1.有感情地诵读《赠从弟》（其二）和《梁甫行》，继续领略古体诗的韵律之美。

　　2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。

　　3.积累优美的诗句，激发诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。

　　【教学过程】

　　赠从弟（其二）

　　一、知人论世，了解作者背景

　　课件出示：

　　刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今属山东）人，东汉诗人，“建安七子”之一。博学有才，与魏文帝友善。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世，今有《刘公干集》。

　　【设计意图】朗诵诗歌，让学生了解作者，做到知人论世，有利于丰富学生的'知识，更好地把握诗歌的思想感情。

　　二、读通，感知诗作内容

　　1.读顺字音节奏

　　（1）教师范读《赠从弟》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。

　　（2）自由诵读，抽查朗读。

　　通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读。

　　预设

　　断句：五言古诗一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”两种节拍。

　　押韵：本诗阅读时要注意平声韵要拖长音，如“松”“风”；仄声韵要急促而短，如“盛”“劲”“正”等。

　　语气：诗歌赞扬松柏凌寒的气魄，因而朗读时应读出坚定的语气。

　　（3）学生按照指导再读诗作，进一步体会诗作阅读的语气和节奏。

　　2.读懂诗歌大意

　　（1）结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。

　　（2）小组交流并释疑。

　　【设计意图】诗歌虽然为古体诗，但通俗易懂。让学生反复诵读，在诵读中感知内容，理解诗人写作意图，为下面进一步学习做铺垫。

　　三、品读，揣摩诗人之意

　　师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。

　　设问1：诗的题目是“赠从弟”，从内容来看，写了什么？

　　预设

　　从弟即堂弟。题目的意思是写诗慰勉堂弟，写的内容是松柏树。

　　设问2：诗中的松柏树有什么特点？

　　预设

　　“一何”是多么的意思，分别修饰“盛”和“劲”两字，突出的是风“大”和松“劲”，展现了松柏耸拔而起、经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气。

　　设问3：本诗的题目是“赠从弟”，却描写了松柏这种景物，你认为作者的目的是什么？这属于哪种写法？

　　预设

　　目的是借青松刚劲挺拔的外形和不畏严寒、凌风傲雪的大无畏精神，表达自己的人生态度，并以此来勉励堂弟要像青松一样保持坚贞本色，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高峻挺拔，傲骨铮铮。这属于托物言志的写法。

　　设问4：品析诗歌第一、二句叠词“亭亭”“瑟瑟”的妙处。

　　预设

　　用“亭亭”表示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”模拟刺骨的寒风声。绘影绘声，简洁生动。通过对比，以风的肃杀衬托松的高洁。

　　设问5：赏析“岂不罹凝寒？松柏有本性。”

　　预设

　　作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的品质，以此勉励他的堂弟要像松柏那样坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。

　　设问6：诗歌中除采用托物言志手法之外，还运用何种写作手法？试简要说明。

　　预设

　　第三、四句用了衬托（或对比）手法。

　　用谷中风的迅疾凶猛衬托出青松的雄健挺拔。

　　师小结：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在本诗中，刘桢以松柏为喻勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中，委婉含蓄，更有诗意和韵味。

　　【设计意图】在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住字词句，引导学生深入诗歌文本，品析诗歌情韵，读出诗味。

　　【板书设计】

　　赠从弟（其二）

　　梁甫行

　　一、了解作者，知人论世

　　课件出示：

　　曹植（192—232），字子建，三国魏诗人，曹操之子，封陈王，死后谥“思”，故世称“陈思王”。他才思敏捷，工诗善文。其诗内容广泛，形式优美，思想深刻，锺嵘称其“骨气奇高，辞采华茂”（《诗品》）。特别是他的五言诗，代表了当时诗歌最高成就，对后世五言诗的发展也起到了很大的推动作用。代表作有《白马篇》《七步诗》等。

　　二、诵读，感知诗歌韵律

　　1.题解

　　梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代诗歌的一种文体。“梁甫行”原为挽歌，在这里曹植用旧题描写海边人民贫苦的生活，为贫苦民众写挽歌。

　　2.读顺字音节奏

　　师：前面我们已经学习了《庭中有奇树》和《赠从弟》（其二），从体裁上来说，这三首诗都是五言古诗，因而其节奏的划分应该是一致的，那么这首诗应该是怎样的节拍呢？

　　生：二三拍。

　　师：其实，同学们可以根据注音，来把握诗歌的顿挫，也就是要学会区分平仄。

　　课件出示：

　　一二声为平声，三四声为仄声，平声和缓，仄声短促。

　　师：懂得了划分节奏和顿挫，还要读准语气。这一首诗描绘的是下层人民的困苦生活，同学们说说看，这首诗应该用什么样的语调来读？

　　预设

　　沉缓、低沉。

　　师：请同学们再读诗歌，体会语气语调。

　　3.读懂诗词大意

　　师：我们再来看看这首诗歌的主要意思。（学生结合注释和工具书，理解这首诗的大意）

　　预设

　　反映了海边农村残破、荒凉的景象，表现了作者对下层人民的深切同情。

　　【设计意图】“三分诗七分读”，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和节奏，读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。

　　三、品读诗歌，含英咀华

　　师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。

　　设问1：曹植在海边看到了怎样的情景？

　　预设

　　民不聊生，破败荒凉。其中，“寄身”三句，从生活环境、生活艰难和居住环境三个方面实写“边海民”的悲惨生活。海民寄身于“草野”，过着非人的生活，生吞活剥，巢息穴居，所以说“象禽兽”；他们不敢出来，怕被人发现、抓走，每天就钻在山林里边，所以说“行止依林阻”。一个“依”字把难民们的实际活动和恐惧心理都表现出来了。“狐兔翔我宇”一句通过对狐狸、兔子的描写，侧面描绘出海边贫民家庭条件的恶劣以及家园的破败。全诗正面描写与侧面烘托相结合，使海边贫民悲惨的生活图景跃然纸上。

　　设问2：诗中哪一句最能体现作者的情感？

　　预设

　　诗人用“剧哉边海民”一句，总括海边贫民的艰苦生活，点出了全诗的中心。“剧哉”是这首诗的“诗眼”，下面具体艰苦的生活由此而展开，起到了提挈全诗的作用。诗人面对海边贫民的痛苦生活，感慨万端，用“剧哉”二字，便把深切的同情毫无保留地表达了出来。

　　设问3：“八方各异气，千里殊风雨”两句在全诗中有什么作用？

　　预设

　　“八方各异气，千里殊风雨”两句，以对偶的句式，从自然现象写起，既渲染了气氛，又为正面描写海边贫民的生活做了必要的铺垫，起到了烘托作用。

　　设问4：试简要分析作品写法上的艺术特色。

　　预设

　　这首诗在表现手法上，运用白描、直叙的写法，不作雕饰，语言自然质朴。在展现海边贫民生活的时候，采用了正面描写和侧面描写相结合的写作手法。

《经典诵读》教学设计9

　　教学目标：

　　1．读为主，再度中理解诗意。

　　2．读中想象诗的意境，抒发情感。

　　3．复朗读，熟记诗歌。

　　教学准备：古诗录音，诗歌

　　教学过程：

　　一、介绍作者：骆宾王《咏鹅》

　　1．揭题《于易水送人》

　　2．讲述荆轲刺秦王的故事。有很多诗人都以次内容写过诗歌。

　　3．听录音。

　　4．自己读诗，你读懂些什么？

　　易水：河流名

　　燕单：燕国太子，名单。为了报仇，请勇士荆轲刺秦王，可惜没有成功。

　　没：死去

　　冠：帽子

　　5．解释诗意：

　　在易水河边，荆轲向送行的太子告别。他知道此去刺杀秦王，凶多青少，完全可能死在秦国，于是就大声地唱起歌来：“猛烈的风啊刮起来，易水冰冷；勇士离开了这里，也决不再回来。”荆轲唱着，慷慨激昂的连头发也一根根竖起，好像把帽子都要顶起来。现在，虽然古代的勇士早已死去，但易河水呀，却还是和当年一样寒冷。

　　6．指导朗读，提示：这是一首送别诗，但它写得与众不同，借用激昂壮别的历史故事，冲淡了眼前与朋友分别的.悲伤心情。

　　7．熟记成诵。

　　二、送朱大入秦

　　1．介绍孟浩然，《春晓》

　　2．揭题，朱大，作者的一位朋友。秦，指长安（今山西西安一带）。

　　3．自读诗歌，你读懂了什么？

　　游人：远出的人。

　　五陵：长安郊外的五处皇帝陵墓。这里借指长安。

　　托：解下。

　　4．解释诗意：

　　好朋友就要远去，到那里探寻自己的政治前途。分手之际，我对他说，宝剑是价值干金的东西，它象征着一个人的雄心壮志。我把它解下来送给你，这剑寄托譬我的良好祝愿，愿你能从此大有作为。

　　5．指导朗读，提示：

　　这是一首鼓励友人努力奋斗的赠别诗，语义诚恳真切，表达了诗人自己不愿虚度一生的抱负。

《经典诵读》教学设计10

　　诵读目标：

　　1、结合自然节气和历史背景诵读《月夜忆舍弟》，增加对于节气知识的了解和对于诗歌的热爱。

　　2、在熟读成诵中净化心灵。

　　诵读流程：

　　一、引入主题

　　1、诵读《二十四节气诗》开启黎明。

　　2、引出今天的主题“白露”。

　　孩子们，每年公历的9月7日前后是白露，太阳到达黄经165°。

　　二、了解节气特点。

　　1、回顾最近天气的变化。了解昼夜温差大这个季节特征。

　　2、我国古代将白露分为三候：“一候鸿雁来；二候元鸟归；三候群鸟养羞。”说此节气正是鸿雁与燕子等候鸟南飞避寒，百鸟开始贮存干果粮食以备过冬。可见白露实际上是天气转凉的.象征。

　　三、诵读节气谚语

　　白露在仲秋，早晚凉悠悠。

　　过了白露节，夜寒日里热。

　　草上露水凝，天气一定晴。

　　白露十天满山黄。

　　白露谷，寒露豆，花生收在秋分后。

　　白露节气在农民伯伯的眼里满是收获的希望，但是在诗人的看来白露节气又有怎样的感想呢。

　　四、复习诗歌

　　1、走进最早的诗歌总集，齐诵《蒹葭》；

　　2、一位美丽的女子在玉阶生满白露的晚上，心中却满是抱怨和不满，这又是为何。

　　女孩子诵读李白《玉阶怨》；

　　五、学习新诗《月夜忆舍弟》

　　月夜忆舍弟

　　唐?杜甫

　　戍鼓断人行，边秋一雁声。

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　有弟皆分散，无家问死生。

　　寄书长不达，况乃未休兵。

　　1、学生自由放声朗读，至少读两遍。

　　2、抽读古诗。

　　（可抽二三人）

　　3、师生古今对译读

　　戍楼上更鼓咚咚响，道路上行人无影踪。边城荒芜秋风凉，只听见孤雁哀鸣。

　　（戍鼓断人行，边秋一雁声。）

　　今夜露水格外白，月还是故乡的明。（露从今夜白，月是故乡明。）

　　兄弟离散各一方，家已残破，生死消息何处寻。（有弟皆分散，无家问死生。）

　　书信久已不能抵，何况战火还没有停息。（寄书长不达，况乃未休兵。）

　　说说诗人想表达怎样的情感，你是从哪看出来的。把那句诗读给大家听。（思念家乡、思念亲人、借景抒情）

　　5、师生情境引导读：

　　A、沉重单调的更鼓和天边孤雁的叫声使本来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂，让我们怀着悲凉的心情来读———

　　戍鼓断人行，边秋一雁声。

　　B、流浪在外，思念家乡，总觉不论什么事物，都是故乡的好，让我们带着杜甫对家乡百般深切思念的心情来读———

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　C、杜甫闻戍鼓，听雁声，见寒露，感物伤怀，引起思念之情。

　　字字忆弟，句句有情。让我们带着他的愁思一起来读———

　　戍鼓断人行，边秋一雁声。

　　D、在白露节的夜晚，清露盈盈，令人顿生寒意。如今弟兄离散，天各一方；家已不存，生死难卜，真令人伤心折肠，真是———

　　有弟皆分散，无家问死生。

　　寄书长不达，况乃未休兵。

　　6、回归本诗，齐诵《月夜忆舍弟》

　　在安史之乱中，杜甫颠沛流离，备尝艰辛，既怀家愁，又忧国难，真是感慨万端。让我们一起来诵———

　　7、配乐读

　　音乐会让情更深，意更浓。我们跟着音乐一起读出杜甫的家国情怀——

　　五、总结拓展

　　白露节气今天已经进入三候，接下来的节气便是秋分。希望大家下去继续感受变化多彩的大自然，搜集相关秋分节气的知识。

《经典诵读》教学设计11

　　教学目标

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　教材分析

　　诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

　　教学设想

　　通过多读来领会诗歌的意境，通过对意象的把握来理解诗歌感情。

　　教学课时：三课时

　　教学过程

　　第一课时《望岳》

　　一、导入。

　　大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（出示视频及图片，请同学们自由发言。简单点评后转入杜甫的《望岳》）

　　二、板书课题，指名简介作者。

　　我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。屏幕展示：字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）

　　三、品读诗歌

　　（一）朗读诗歌

　　1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

　　2、全体学生配乐齐读。（古筝曲）

　　3、学生推荐朗读，其他学生点评。

　　4、教师范读，学生轻吟。

　　（二）解题

　　问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。

　　（三）逐句理解诗歌

　　“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)

　　“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

　　“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。

　　“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)

　　（四）再次品读诗歌，理解景色的特点，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

　　1、在理解诗歌意思的基础上再次朗读诗歌

　　学生在配乐下自由朗读诗歌，同桌之间相互交流，看谁读的最有诗意。

　　2、作者为什么产生如此的情感呢？他惊叹什么，又赞美什么？为什么这么说？

　　因景而生情，这是客观因素；有没有作者的主观因素在里面呢？当时诗人二十几岁，这也是杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气和远大的抱负。

　　诗中哪两句最能体现？这两句诗中还蕴含了一番哲理，即：只要不怕困难，敢于攀登高峰，就能俯视万物。

　　四、总结。

　　杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？

　　学生自由发言。

　　第二课时《钱塘湖春行》

　　一、导入。

　　钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。如苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”等。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。

　　二、感受诗歌

　　诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤)

　　问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)

　　问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。

　　问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。

　　问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)写浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)

　　问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？诗中哪一个词最能概括这种感情？（“最爱”）

　　师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景。全诗情景交融。

　　三、总结。

　　这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。

　　第三课时《登飞来峰》

　　一、导入新课：

　　同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？

　　二、朗读《登飞来峰》

　　1、教师范读，学生轻吟。

　　2、全体学生齐读并背诵。

　　三、在教师的点拨下品味全诗。重点品味蕴含在诗中的哲理。

　　1、本诗主要写了哪些内容？

　　点拨要点：

　　首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。

　　2、本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？

　　点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。

　　②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。

　　③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。

　　四、质疑活动

　　1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？

　　2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？

　　3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？（要点提示:表面意思，站得越高就愈加不会被浮云遮住视线，可以看得清、看得远;深层含义，有成就大事业的胸怀，才能不畏惧谗佞小人或其他消极事物)

　　五、讨论活动，边讨论边板书

　　①②描写景物——充满生机

　　③④抒发情怀——踌躇满志

　　六、小结：

　　这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀抱负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。

　　板书设计

　　望岳钱塘湖春行登飞来峰

　　杜甫白居易王安石

　　远望湖水

　　望近望早早莺早春美好景色①②描写景物——充满生机

　　凝望春花、草对早春的喜爱之情③④抒发情怀——踌躇满志

　　想象绿杨

　　诵读欣赏教案

　　编写人：竹西中学钮谞源

　　教学目标

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的'生平、思想。

　　教材分析

　　诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

　　教学设想

　　提点学生注重情景交融，王国维说过“一切景语皆情语”，让学生通过景色的描写来把握作者的感情思想。

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时望岳

　　一、导入

　　运用图片展示法，电脑上展示东岳泰山的照片，让学生谈谈自己观看的感受。或者是请到过泰山的学生谈谈自己旅游的感受。由学生的感受引入课题杜甫的《望岳》。

　　二、学生读诗歌，确定全诗的着眼点

　　1、学生自由朗读诗歌，看看作者是怎么描写泰山的

　　2、请同学朗读诗歌，其他同学点评他的停顿有没有，有没有读出泰山的气势。

　　3、听范读，在听的过程中确定诗歌的着眼点在哪里。

　　明确：着眼点是题目“望岳”中的望字，作者从不同的角度对泰山进行“望”，从而描写泰山的雄伟。

　　三、了解诗歌内容

　　1、学生借助工具书，自己疏通诗句，了解诗意。

　　2、全班交流回答，用自己的话说说诗歌的句意。

　　四、品读诗歌

　　1、诗人描写泰山雄伟的目的在哪？结合创作背景谈谈你的认识。

　　杜甫是在科举不第游历时，见到泰山，并写下此诗。全诗没有一点落第后的颓废消极，而是热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志

　　2、再次齐读诗歌，不仅读出诗歌的气势，更要读出作者的旷达胸怀。

　　3、感受诗人的写作艺术

　　这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗除了气势外还有什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。

　　1）、炼字。钟--将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割--从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2）、哲理美。3）、虚实相生

　　4、学生课堂上背诵诗歌

　　第二课时钱塘湖春行

　　一、导入

　　初一的时候我们学习过《早春呈水部八十八员外》，这首描写早春景色的诗，今天我们再来学习一首描写春景的，白居易的《钱塘湖春行》。

　　二、了解诗人，创作背景

　　这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

　　三、读诗歌，明诗意

　　1、学生相互朗读诗歌，读出作者对早春景色的喜爱之情。

　　2、教师分句，讲述诗歌的大体意思

　　1）“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。

　　2）“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。

　　3）“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

　　4）“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。

　　3、品味作者感情

　　整首诗虽然是写景，但却也融进了作者浓浓的感情在内，表现了对早春的喜爱之情。

　　四、拓展延伸

　　与《早春》对比阅读，看看诗人的选意象的不同点，共同点，学生课上自由交流，课后与老师讨论。

　　第三课时登飞来峰

　　一、导入

　　我们祖国的名山是数不胜数的，每个省市几乎都有一座名山，前面我们感受到了杜甫眼中的泰山，今天让我们再来领略另一座山的风采。那就是黄山上的飞来峰。

　　二、读诗歌，解诗意

　　1、听老师范读，学生注意停顿

　　2、学生朗读诗歌，争取诗歌

　　3、请同学朗诵诗歌，其余同学在听的过程中脑海中想象飞来峰的奇景

　　4、电脑上展示图片，看看与你感受到的景象是否相同

　　5、老师讲解诗歌大意。

　　三、品读诗歌的哲理

　　这首诗除了写景之外，更是一首著名的哲理诗，尤其是诗歌最后两句，在议论中阐述哲理。你从这里都读出了哪些哲理呢？

　　学生小组讨论交流。

　　四、总结

　　这是一首登高览胜之作。后两句议论结合写景，显得非常自然。以“浮云”为喻，反衬诗人对当时保守势力的蔑视；“不畏”二字，道出“身在最高层”的独特感受。

　　板书设计

　　望岳钱塘湖春行登飞来峰

　　景——雄伟写法：情景交融景充满生机

　　情——旷达议踌躇满志

《经典诵读》教学设计12

　　【教学设想】

　　《夜雨寄北》是部编版七年级上册课外古诗词诵读中的一篇诗歌。作为经典诵读篇目，不仅要读准字音，读出节奏，还要读点诗味。本堂课以诵读为起点，明确诗歌节奏划分需兼顾音节、意义和情感。

　　清人叶燮在《原诗》中直言：“李商隐七绝，寄托深而措辞婉，实可空百代无其匹也。”李商隐作诗擅用比兴、典故，深于象征暗示，似乎很不情愿将诗写得浅直晓白。读李商隐的诗，晦涩又朦胧，叫人颇费猜疑，正所谓“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”。可见，世人欣赏李商隐的诗作是需要动一番脑筋的，但正因为如此，“隐语”之妙给《夜雨寄北》的审美鉴赏和创造性解读提供了更多的可能，正如千年前的那声夜雨，朦胧却美得深远。

　　部编本教材课外古诗词诵读部分有一个特点，那就是在诗词下面配文赏析评价，从内容到主题，从语言到风格等。利用这段文字，可以进一步理清诗人的写作思路，明确诗中表达的情感。学生通过学习他人对诗歌的鉴赏，不仅加深了对诗歌文本的自我解读，也学会了判断、借鉴他人的解读。

　　【教学目标】

　　1﹒以诵读为起点，明确诗歌节奏划分需兼顾音节、意义和情感。

　　2﹒通过知人论世，多维度地解读文本，体会诗歌中表达的情感。

　　3﹒学会判断、借鉴他人对诗歌的鉴赏和评价，并尝试写作诗歌赏析。

　　【教学重点】

　　明确诗歌诵读的节奏划分需兼顾音节、意义和情感，能够多维度地解读文本。

　　【教学难点】

　　学会判断、借鉴他人对诗歌的鉴赏和评价，并尝试写作诗歌赏析。

　　【教学方法】

　　诵读法、比较法

　　【教学过程】

　　激趣导入

　　甲骨文“雨“字的写法，像从天空降落水滴的样子。本义是云层中降向地面的水滴；引申为朋友，也可比喻离散；又可用来比喻恩泽，像雨一样润泽大地万物。正是因为雨有如此丰富的内涵，唐代大诗人李商隐才会对雨情有独钟。《夜雨寄北》便是其中一首耐人寻味的写雨佳作。接下来，让我们一边读诗一边赏雨。

　　读诗赏雨

　　（一）读眼前的文字：巴山夜雨

　　1﹒学生自由朗读全诗两遍（不需要齐读）。

　　第一遍读准字音。

　　第二遍读出七言绝句的节奏。

　　2﹒尝试变化朗读节奏，并根据变化进行对比，思考：节奏变了，读诗的感觉有什么变化？

　　君问归期未有期，巴山夜雨\涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山\夜雨时。

　　君问归期未有期，巴山\夜雨涨秋池。何当共剪\西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　①对比吟诵。诗歌中的停顿能够给人想象、理解、感悟的空间，“未”“涨”两个单独停顿的字给你留下了怎样的想象空间呢？

　　②反复吟诵。找出重复出现的字词，将这些词所代表的事物串联起来，并适当发挥联想和想象，此时你的脑海中会呈现出怎样的画面呢？

　　“期”：时间（回家的日期）

　　“巴山”：地点（身处的地方）

　　“夜雨”：环境（身处的环境）

　　【设计意图】七言绝句一般按“二二三”或者“二二一二”的节奏朗读，而节奏划分的依据是兼顾音节和意义，同学们可以根据自己的朗读理解来感受整首诗的节奏和画面。

　　（二）读笔下的诗情：一生苦雨

　　古人善用书信传情达意，比如李白把信笺托付给明月，传达出了对王昌龄的同情和担忧，杜甫不顾烽火连天，用家书报了一声平安。那么，李商隐的《夜雨寄北》有什么样的深意呢？要想回答这个问题，关键是要弄清楚这封信是寄给谁的。

　　1﹒一读寄妻——语浅情深

　　借助注释，体会“寄北”。

　　明确：“寄北”，当时诗人在巴蜀，妻子在长安，所以说寄北是寄给北方的妻子的家书，思念之情跃然纸上。

　　资料助读：妻子王氏出身侯门，李商隐不仅出身寒门，而且一生困顿不得志，但王氏却愿意摒弃锦衣玉食，粗茶淡饭，不离不弃。

　　2﹒二读寄友——辞婉意深

　　揣摩“君”和“西窗”的意思和用法，思考这封信还有可能是寄给谁的?

　　明确：

　　“君”：古人常用作敬辞，多用于男性，唐诗中很少用“君”来称妻子。

　　“西窗”：“窗”字常常连词为“同窗”，而古人一般会将舍房西侧的房间作为书房或给客人住。

　　“寄北”也有可能是寄给朋友令狐绹。

　　资料助读：令狐绹的父亲令狐楚是李商隐的恩师，他不仅精心教授写文章的要诀，还允许李商隐在令狐家自由进出，与令狐家的公子们结交优游、攻读食宿，李商隐与老二令狐绹的关系最好，令狐绹曾帮李商隐几出援手，其中李商隐登进士弟，靠的就是令狐绹的举荐之力。李商隐一生用于交际的诗作，写给令狐绹的最多。

　　诗人滞留巴蜀，不知何时能返回长安，孤独郁闷，此时写信给令狐绹，用“西窗”拉近彼此的距离，用青少年的回忆打动对方，使对方也动情于往昔的情谊，目的就是希望令狐绹能再次出手相助，让他早日回到长安。

　　3﹒三读寄己——言简愁深

　　李商隐的《夜雨寄北》是一封寄不出去也收不到回信的信，因为写这封信的时候，他的妻子已经去逝，昔日的挚友也与之反目，而这一切都源于历史事件——“牛李党争”。

　　资料助读：牛李党争，通常是指唐代统治后期以牛僧孺等为领袖的牛党与李德裕等为领袖的李党之间的争斗。李商隐19岁因文才深得牛党要员节度使令狐楚的赏识，引为幕府巡官。25岁进士及第。26岁受聘于泾源节度使王茂元幕，辟为书记。王茂元爱其才，招为婿。他因此遭到牛党的排斥。而李党也认为他有牛党的背景。就这样，李商隐无可奈何地卷入牛李两党争斗中，辗转于各藩镇之间当幕僚，一生难展怀抱，郁郁而不得志，后潦倒终生。

　　《夜雨寄北》中的“寄北“，不论是寄给北方的妻子或是朋友，都是实指。但据当时的情况来看，”寄北“也可以是虚指，即一种情绪的寄托，对过往美好的深切怀念，而这种美好当中，既有关妻子，也有关朋友，而曾经的美好一去不复返，只能在未来的畅想中才能实现。因此，《夜雨寄北》还可以理解成是诗人写给自己的。

　　资料助读：李商隐（约813年-约858年），晚唐著名诗人，字义山，号玉溪（谿）生，又号樊南生，原籍怀州河内（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今河南荥市）。在李商隐10岁前后，他的父亲在浙江幕府去世，他和母亲、弟妹们回到了河南故乡，生活贫困，要靠亲戚接济。在家中李商隐是长子，因此也就同时背负上了撑持门户的责任。后来，他在文章中提到自己在少年时期曾“佣书贩舂”，即为别人抄书挣钱，贴补家用。

　　生世的苦无法选择，经历的苦似乎只能听天由命。因此，这场夜雨也是李商隐一生的苦雨的写照。请同学带着对李商隐凄苦一生的理解和安慰再读《夜雨寄北》。

　　【设计意图】李商隐作诗擅用比兴、典故，深于象征暗示，叫人颇费猜疑，但“隐语”之妙恰好给《夜雨寄北》的文本解读提供了更多的可能性。知人论世有助于学生理解诗歌所要表达的情感，同时准确把握诗歌情感能够更好地读出诗歌的`味道。

　　（三）读言外的诗意：千年凄雨

　　毕飞宇说《夜雨寄北》里的那场秋雨是中国诗歌史上最漫长的一场雨。这场雨，从李商隐思念亲友的那个夜晚开始，千百年来，让每一个读诗的人，让每一颗有“念想”的心，都感到淅淅沥沥的柔软和潮湿。

　　君问归期未有期：收到来信的过去时，巴山夜雨涨秋池：写下回信的现在时，何当共剪西窗烛：想象团聚的未来时，却话巴山夜雨时

　　过去、现在、未来三种时态相互交织，营造出一种时间上的沧桑感和深邃感，造就了《夜雨寄北》不朽的艺术价值，正如诗歌下面的赏析所言。

　　请同学们默读诗歌下面的文字赏析，圈点勾画出你认可的句子，并说明理由。

　　【设计意图】学习诗歌，既要有对诗歌文本的自我解读，也要学会判断、借鉴他人的解读。部编本教材课外古诗词诵读部分统一在诗词下面配文赏析评价，从内容到主题，从语言到风格等。老师可以借“文”发挥，捕捉学生语言和思维的闪光点。

　　课堂小结

　　时光流转，我们不可能当面问一问李商隐，《夜雨寄北》到底是写给谁的。但是这几行浅显的诗句，千百年来不知感动了多少人，而且还将继续感动着。五千年文明，三千年诗韵，我们的文化从未断流，就是因为我们不断地对诗歌进行审美鉴赏与解读，而在这一过程中，《夜雨寄北》这场漫长的秋雨早已浸润人心，成了中国诗歌史上不可或缺的一页！希望同学们能经常诵读古典诗词，用文化传承的心来点亮前行的路!因为，诗句是天才创造的，但诗意却可以属于每一个追求真善美的灵魂。

　　作业布置

　　1﹒背诵并默写整首诗歌。

　　2﹒回顾课堂内容，仿照书本上的诗歌鉴赏部分内容，自选角度，尝试给《夜雨寄北》写一段赏析性的文字，要求200字左右。

《经典诵读》教学设计13

　　一、教材分析

　　《虞美人》在新编教材中位于必修上册的古诗词诵读部分，这个部分的学习有利于高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力和审美能力。声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄婉悲凉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛。而且这首词篇幅短小，有古歌新唱，易于激发学生的诵读兴趣。

　　二、学情分析

　　17岁的学生，正值青春年少，作为00后的一代，伴着新思潮，新科技成长的一代，整体而言活跃而感情激越，喜好接受视听资讯，但同时感性过多，理性不足。因此引导学生了解李煜文章的特点，了解他复杂的人生经历和感悟。努力通过本课，做到在理解课文的基础上，感受古代诗词的魅力。

　　三、教学目标与核心素养:

　　(一)语言建构与运用

　　1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

　　2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

　　3、诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

　　(二)思维发展与提升

　　在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。

　　(三)审美鉴赏与创造

　　理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。

　　四、教学重难点

　　重点：赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

　　难点:鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

　　五、教学方法:

　　诵读法点拨法讨论探究法

　　课时安排一课时

　　六、教学流程

　　①导播放音乐几多愁二胡乐曲

　　让学生在二胡乐曲中进入情境，幻灯片放映导入内容。设计意图:通过情景导入激发学生的兴趣。)

　　一座金碧辉煌的宫殿，一个面容憔悴的君主。在古都金陵即将沉陷的时候，这位风流天子，缓缓地站起身来，脱去那件金光闪闪的龙袍，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，北上汴梁，过着被软禁的囚徒生活，当他在汴梁挨过了三个年头之后，当他过完42岁生日的那天晚上，当他命歌伎唱过一曲最为绝望的诗歌之后，当喝完宋太宗赐来的毒酒之后，便倒地而亡，结束了他传奇的一生。那么，大家知道他是谁吗?

　　他就是南唐后主李煜。

　　②讲授新课

　　介绍词的发展知识：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

　　① 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。

　　② 词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。

　　③ 词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上为长调。

　　（一）知人论世情感共鸣

　　强调:百代词宗，千古一帝。

　　李煜，五代十国时南唐国君，字重光,号钟隐、莲峰居士。南唐元宗李璟第六子，于961年继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的词的风格可以975年被俘分为两个时期。前期的词风格绮丽柔靡，主要描写富丽堂皇的宫廷生活和风花雪月的男女情事;后期词由于生活的巨变，他写出了一首首泣血绝唱，如《虞美人》，《浪淘沙》《破阵子》等，凄凉伤感，意境深远，具有极高的艺术成就。

　　男中李后主，女中李易安，极是当行本色。李后主拙于治国，在词中犹不失为南面王。一一清.沈谦

　　（二）划好节奏，自由朗读，读出属于你的情感特征

　　诗歌诵读技巧：

　　①“音读”：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。

　　②“意读”：读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。

　　③“情读”：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。

　　④“美读”：追求形象美、形式美、韵律美、情趣美。

　　合作探究：每6人一组，通力合作完成自主学习的任务。要求：

　　所有同学必须参与讨论，小组之间比一比，哪个小组完成得最快最好！小组里谁贡献最大！大家有20分钟时间

　　七、情读，具体研习：

　　问题探究1:春花秋月，美景当前，谁人不怜，但李煜为什么希望他们结束呢?

　　参考答案:春花秋月确实是美好的'事物，是一年中最美好的景色，但是这些曾经美好的景色在词人心中已经改变了颜色，原来的锦衣玉食，“春花秋月”的美好生活于亡国之君李煜，却偏偏勾起他伤心的回忆，只能增加一个阶下囚的无限悲伤，所以，见到春花秋月的无休无止，反而觉得烦恼，希望这些美好的事物早点结束。

　　写作手法:乐景写哀情为全文定下了低沉凄凉的情感基调

　　问题探究2.往事具体指什么?李煜到底在怀念什么?

　　参考答案:做帝王时的一切的快乐的事情

　　物质层面:锦衣玉食后宫佳丽。精神层面:欢乐自由尊严安全感等

　　问题探究3.“东风”是什么意思?“又”字表达了作者什么样的思想感情?

　　参考答案:东风:春风。

　　又;点明了他降宋的时间又过去一年，时光在流逝,季节在变化，这些都引起作者无限感慨:生命短暂，复国无望，所以很自然发出哀叹

　　我:

　　问题探究4词两次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义?(试举带月诗词名句)

　　参考答案:怀念亲人，怀念故乡之意。床前明月光,疑是地上霜.

　　举头望明月，低头思故乡。

　　李白《静夜思》

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　--李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　海上生明月，天涯共此时。一一张九龄《望月怀远》

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　-王昌龄《出塞》

　　精讲点拨

　　（三）问题探究5为何选择“雕栏玉砌”这个意象?“只是”表达了作者怎样的情感?改变的仅仅是人的容颜吗?

　　参考答案:雕栏:雕花的栏杆玉砌:白玉一样的台阶

　　李煜用雕花的栏杆，和白玉一样的台阶，代指帝王的豪华的宫殿。

　　这里是李煜最熟悉的地方，留下他无数次的欢歌笑语和许多美好的回忆。那富丽堂的宫殿，应该依然存在吧，所不同的是物是人非，宫殿依旧，而他已从一国之君变成了阶下囚。作者借雕栏玉砌表达自己对故国的思念。“只是”含有一种叹惋语气，表达了物事人非的无限感叹，改变的不仅仅是人的容颜，还有人的身份、地位、感受等

　　问题探究6六句词有三组对比，反复对比宇宙永恒不变和人生短暂无常。请问哪几句写宇宙?哪几句写人生?

　　参考答案:(宇宙永恒不变)(人生短暂无常)

　　春花秋月一如烟往事小楼东风一故国月明雕栏玉砌一已改朱颜

　　问题探究7问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。用了什么修辞手法来写愁?抒发了词人怎样的感情?这种修辞手法有什么表达效果?还有哪些写愁的诗句?

　　参考答案:比喻。这种愁犹如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

　　抒发了作为一个亡国之君李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡的遗恨就像滔滔的江水，绵绵不尽。

　　表达效果:化抽象为具体，将抽象感情具体化形象化

　　写愁的诗句:

　　问题探究8这首词运用了哪些艺术手法?

　　1.乐景写哀情(春花秋月何时了，往事知多少)

　　2.比喻(问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。)

　　3.对比(宇宙永恒不变)(人生短暂无常)

　　春花秋月一如烟往事小楼东风一故国月明雕栏玉砌一已改朱颜

　　4.虚实结合

　　实写:物是(自然永恒)虚写:人非(人生无常)

　　（四）当堂训练：我看李煜

　　(一)从职业上看，他既是国主，又是词人

　　1、成功的词人(五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。)

　　2、失败的政治家(生活奢侈豪华、沉浸于声色犬马、不务正业，从他作

　　品的内容可体现这一方面:他的作品前期主要表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，后期主要表现他的思乡之情、亡国之恨，而这种“情”这种“恨”又主要体现在对过去生活的怀念)。

　　(二)勾践与李煜

　　同是亡国之君，他们两人的做法却大相径庭。

　　勾践:反省自己，制定策略，卧薪尝胆，东山再起

　　李煜:留念过去，纵情声色，胸无大志，被赐而死

　　就其根本原因，勾践还想当国王，李煜选错了职业。这是由人生观的不同造成的。如果是你你如何选择？

　　八、教学反思

　　文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情” 为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手(如以上事例)，选择的角度不同，“愁”展现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。

《经典诵读》教学设计14

　　一、教学目标：

　　1．初步学会通过比较阅读赏析古诗。

　　2．在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情。

　　3．激发学生学习古诗的兴趣，能积累一定的爱国古诗。

　　二、教学过程

　　（一）导入

　　最近我们课外诵读的都是有关表达诗人爱国情感古诗词，爱国古诗词是中国传统文化的重要组成部分。在这些诗词中，诗人或表达对祖国大好河山的热爱，或表现诗人对民族前途命运的热烈关切，或抒发自己保家卫国、建功立业的豪情壮志，洋溢着浓郁的爱国主义激情。下面就请各小组，选这一类别的诗背一两首。

　　（二）复习《闻官军收河南河北》《示儿》

　　1．过渡：本学期，我们学过的诗中就有表达诗人爱国之情的（出示《闻官军收河南河北》《示儿》）

　　2．请你走进诗人的`内心，感受他们的悲喜，自由诵读。

　　（三）研读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》

　　1．过渡：今天老师还带来了两首爱国古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》

　　2．小组内可以选择一首研读，你们准备怎么研读呢？3．小组讨论。

　　4.小组汇报，其他小组补充。

　　5.指导朗读：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉，何等悲惨的生活呀！当你感受到这一切时，你的心情怎样？把你的感受读进古诗里。

　　6.过渡：那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？研读第二首诗的同学们一起告诉大家。

　　7．小组汇报，其他小组补充。

　　8．指导朗读：看到他们这样烂醉如泥，我们怎能不担忧啊！读

　　看到他们这样纸醉金迷，我们怎能不焦急啊！读看到他们这样醉生梦死，我们怎能不愤慨啊！读

　　四、对比诵读

　　1、当两首诗同时出现在我们面前，当你看到南宋权贵的醉，再看到北宋遗民的泪，你有什么感受？你想读哪首诗？（指名读）失地的百姓们度日如年、望眼欲穿啊！齐读：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　杭州的权贵们正歌舞升平、醉生梦死呢！齐读：《题临安邸》总结：今天学完了两首古诗，你有什么收获吗？

　　六、拓展

　　1．像这样忧国忧民的诗人还有很多，他们留下了很多千古绝唱？张老师课前给你们准备了四首，请自己选择一首研读。

　　2．全班交流。

　　今天我们在自主学习的基础上小组合作研读古诗，再自我研读，有所收获这就是研究性学习。

　　七、作业

　　课后请一个小组选择一个主题，然后收集一些古诗词研读，把你收集到的古诗词和研究收获记录下来。

《经典诵读》教学设计15

　　一、创设情境，激趣导入

　　(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放)

　　1、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。诗歌赋予了我们柔情、豪情和激情!现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头——诗经，去聆听三千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的辉煌!

　　2、介绍诗经

　　学习之前，我们有必要了解一下《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。

　　《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。

　　你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。(出示课题)

　　3、解题

　　《蒹葭》选自《国风秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。

　　二、感知朗读，理解内容

　　1听读;

　　2、检查字词掌握情况

　　给下列词语中加点字注音

　　蒹葭溯洄萋萋晞湄跻坻涘沚

　　3、自由朗读全诗，注意把握感情分寸。

　　读出凄迷之景，惆怅之情。

　　4指名朗读;

　　5、感受诗的音乐美

　　音乐美：节奏、音调、声情

　　韵脚第一章：苍、霜、方、长、央;第二章：萋、晞、跻、坻;第三章：已、涘、、沚。

　　叠词苍苍，萋萋，采采……

　　重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅

　　重章叠句、一唱三叹，是上古民歌，也是现代民歌常用的形式。它的美感价值，主要应从两个方面去看：一是从情感方面看。十个重在以情动人。情感不是一次性概念告知所能奏效，须反复感染方能起到动人心弦的效果。二是从音乐方面看。上古民歌都是口头传唱的，是以声调和旋律来感染人的情感，唱者须反复才能尽情，听者须反复才能动情。因此，一唱三叹，回环往复本身，就是在层层推进感情，就是在不断强化美感效应，并非一定要在每章的内容上有了发展变化，才算是有了推进。这是应当意识到的。

　　三、理解诗意

　　1、同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决;

　　2、共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜

　　3、把《蒹葭》翻译成白话诗，体会其诗味。

　　河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。意中人儿何处寻，就在河水那一旁。

　　逆着河水去找她，道路坎坷险又长。顺着河水去找她，仿佛人在水中央。

　　河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。意中人儿何处寻，就在河岸那一端。

　　逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。

　　河边芦荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人儿何处寻，就在河岸那一头。

　　逆着流水去找她，道路弯弯险难求。顺着流水去找她，仿佛人在水中洲。

　　4、哪位同学能概括诗歌内容?

　　一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。