小学三年级语文教学设计

时间：2024-06-29 13:42:30 教学设计我要投稿

(精华)小学三年级语文教学设计15篇

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的小学三年级语文教学设计，希望对大家有所帮助。

(精华)小学三年级语文教学设计15篇

小学三年级语文教学设计 1

　　教学目标：

　　1、能正确拼读音节，根据拼音写出词语。

　　2、能区分容易混淆的同音字（或音近字）和意思相近的词。

　　3、能再合适的位置添加词语，把句子的意思写具体。

　　4、能把前后相关的内容恰当的连接起来，组成句子。

　　5、能读懂短文，按要求回答问题，完成习题。

　　课时安排：2课时

　　第1课时

　　教学目标：

　　1、能正确拼读音节，根据拼音写出词语。

　　2、能区分容易混淆的'同音字（或音近字）和意思相近的词。

　　教学过程：

　　一、第1题。

　　学生独立完成。同桌互相校对，然后当堂订正。

　　二、第2题。

　　先理解“再”、“深”的意思，然后填空。

　　校对，把易错的词抄写几遍，强化记忆。

　　三、第3题。

　　轻快——轻松、突然——忽然

　　四、第4题。

　　回忆本单元的学习重点和理解词语、读懂句子的一般方法。选择句意时，注意让学生充分发表自己的意见，然后说理、比较。

　　第2课时

　　教学目标：

　　1、能再合适的位置添加词语，把句子的意思写具体。

　　2、能把前后相关的内容恰当的连接起来，组成句子。

　　3、能读懂短文，按要求回答问题，完成习题。

　　教学过程：

　　一、第5题。

　　1、看懂要求，连线。

　　2、读连好的句子。

　　3、拓展练习。

　　二、第6题。

　　提倡学生多角度思考，注意“地”的用法。

　　三、第7题。

　　1、自由读，读懂了什么，还有什么读不懂。

　　2、讨论文后第1题。

　　3、说说读了短文后，萤火虫给你留下了怎样的印象。

　　4、结合问句理解进行朗读训练。

小学三年级语文教学设计 2

　　一、教学目标

　　1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文；

　　2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

　　二、课前准备

　　1、制作课件：更羸推理分析图示与练习题

　　2、卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下

　　三、教学过程

　　﹡﹡课前预热

　　㈠、从解题入手，引入新课

　　上节课老师和我们已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。

　　⑴、谁先把课题来读一下；齐读；

　　⑵、那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）；

　　⑶、“弓”呢？（出示课件：弓的图形；师：这就是古时候人们用来射箭的最常用的一种弓。在拉弓射箭时，弓弦会发出一种“嘣”的声响。那这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？――弓弦声。）

　　⑷、那“之”又是什么意思？

　　⑸、“鸟”又指什么？（大雁）（出示课件：大雁图）

　　㈡、由果溯因，理解故事内容

　　1、故事中说是一只怎样的大雁？（板书：受过箭伤的鸟）　谁说的？请在课文中找出来。

　　2、那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知？）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？（板书：射？）（总体板书：知？受过箭伤的鸟　射？）这是现在我们要研究的两个问题。

　　3、请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。（出示课件：练习题一）

　　4、交流：

　　⑴、下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：飞得慢　叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？

　　好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍――点击课件出示答案：1、为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？　大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨，是因为它（离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

　　⑵、第一个问题已经解决了（师擦去“？”），接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、只拉弓）

　　⑶、生交流，师点击课件：2、更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？　这只大雁一听到（弦响），心里很（害怕），就拼命往（高处飞）。它一使劲，伤口又（裂开了），就（掉了下来）。

　　⑷、师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下）

　　谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，贴到方格上：

　　3　伤裂

　　2　高飞

　　1　　害怕　　　　　　　　4

　　弦响　　　　　　　　　　　　　　掉下

　　这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标上序号）；

　　谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范――生个别说――生齐说）；

　　那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说（生个别说――生齐说）

　　5、这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗？（师再擦去“？”）

　　6、那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？（更羸是古时候有名的射箭能手）

　　7、可见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读？（生练读――齐读）

　　那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗？（生练读）

　　8、魏王的几处话又该怎么读？（疑惑――惊讶――疑惑：生练读）

　　9、师生分角色读课文。

　　㈢、推理探究，理解意义

　　1、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

　　2、分小组研究；

　　可提示：⑴这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

　　3、交流

　　4、师小结：对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

　　5、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

　　6、完成练习题二的1－3题；（出示课件）

　　7、交流；

　　（点出课件：1、受过箭伤的大雁，（一听到弓弦声），心里很害怕。

　　2、被蛇咬过的人，（一看到蛇），心里很害怕。

　　3、被解放军打败的敌人，（一听到军号声），心里很害怕。

　　8、小结：以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的'人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物――（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象。

　　9、好，现在这个成语的意义理解了吗？谁来说说。

　　10、会用吗？来试试看，口头练习。（点击课件：1、受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，（　　　　　　）；2、被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，（　　　　　　　）；3、被解放军打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，（　　　　　　）。

　　四、课堂小结

　　今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。

　　五、板书设计

　　飞得慢　　　　　　　　　　　　不用箭

　　知？射过箭伤的鸟　射？

　　叫得惨　　（受过惊吓的人和物）　　　只拉弓　伤裂

　　高飞

　　害怕

　　遇到类似情况：弦响　　　　　　　　　　　　掉下

　　惊弓之鸟

　　10　《惊弓之鸟》练习题

　　练习题一

　　1、为什么更羸知道这是一只受过箭伤的大雁？

　　大雁飞得慢，是因为它（　　　　　　　　　　　　）；

　　大雁叫得惨，是因为它（　　　　　　　　　　　　）；

　　所以更羸知道这是一只受过箭伤的大雁。

　　2、更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？

　　这只大雁一听到（　　　　　），心里很（　　　），就拼命往（　　　　），它一使劲，伤口又（　　　　），就（　　　　）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了这只受过箭伤的大雁。

　　练习题二

　　1、受过箭伤的大雁，（　　　　　　　　），心里很害怕；

　　2、被蛇咬过的人，（　　　　　　　　　），心里很害怕；

　　3、被解放军打败的敌人，（　　　　　　），心里很害怕；

　　4、以上这些受过惊吓的人和物，（　　　　　　），心里很害怕，都可说成是“惊弓之鸟”。

　　5、所以“惊弓之鸟”我们常用在（　　　　　　　　　　　）。

小学三年级语文教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　２、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　３、学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【教学重点、难点】

　　１、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

　　２、练习抓住课文的主要内容。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　教学目标

　　１、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　２、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　３、学习课文生字新词。正确朗读课文。

　　教学重点、难点

　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　教学过程

　　１、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。

　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

　　２、再读课文，正音正字。

　　“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。

　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dòu”，不要读成“dù”的音。

　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ài）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。

　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是，不是“缶”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　３、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

　　⑴ 概括自然段段意

　　第１～２自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

　　第３自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　　第４自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

　　第５自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

　　第６～８自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

　　第９～１０自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

　　第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第１４自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　　２、讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第１～４自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第９～１４自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　３、再议四个段落划分的四个阶段：

　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

　　４、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

　　课文主要内容：

　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　　阅读分析第一段

　　自由读或默读，边读边想：

　　１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　２、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　第二课时

　　教学目标

　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　教学重点、难点

　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　教学过程

　　一、默读第二段，边读边议，再解答

　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

　　正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　　⑴ “觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

　　⑵ “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

　　（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

　　⑶ “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　⑸ “吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

　　⑹ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

　　（应该。吵架的事，他有理。）

　　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

　　７、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

　　二、阅读分析第三段

　　１、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　２、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

　　（可能跟克莱蒂同行。）

　　３、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　４、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下４个自然段（１０～１４）。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的.风格。也说明他的确是个“好人”。）

　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

　　（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

　　总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　５、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

　　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

　　（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）

　　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

　　三、小说结读后感受

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　第三课时

　　教学目标

　　１、有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第４题中的词语。

　　２、练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　３、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

　　教学重点、难点

　　做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

　　教学过程

　　一、要求有感情地朗读课文，共同评议

　　二、听写“思考·练习”第４题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句

　　１、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

　　（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

　　２、他句：

　　缘故──

　　① 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

　　② 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

　　诚心诚意──

　　① 同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

　　② 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

　　三、练笔

　　选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

　　１、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

　　２、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

　　３、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

　　４、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

　　学生可列举课文中的描写实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　５、小结：

　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

小学三年级语文教学设计 4

　　教材分析：这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

　　2、背诵两首诗。

　　3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教学重难点：让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。

　　教学准备：

　　收集两首古诗的有关资料;背诵春天的古诗。

　　教学安排：2课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　(学习《咏柳》)

　　一、背诵古诗，导入新课

　　师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?(指名背通)/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么?

　　二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求

　　1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"，

　　2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

　　3、根据注释了解诗歌的大意。

　　4、小组交流;互相释疑，讨论难点。

　　三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

　　1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

　　2、全班交流，相机点拨：

　　(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)

　　(2)“绿丝绦”指什么?为什么说柳技是“绿丝绦”?(想象体会柳技的绵长和柔软)

　　(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会(体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇)

　　(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?

　　3、结合理解，练习有感情地朗读。

　　(1)自己练习读，边读边想象。

　　(2)指名读，师生评议。

　　(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

　　师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊!那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带!

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　师：再看那小巧的新长出来的`柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢?

　　原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!

　　四作业：背诵古诗。

　　第二课时(学习《春日》)

　　一、复习导入

　　指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。

　　二、学习《春日》，自读完成以下要求

　　1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

　　2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”

　　3、根据注释了解诗歌的大意。

　　4、小组交流：互相释疑，讨论难点。

　　三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

　　1、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。

　　2、全班交流，相机点拨:

　　(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么?能想象都有什么“焕然一新”吗?(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)

　　(2)“万紫千红”是说春天的什么?能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)

　　3、结合理解，练习有感情地朗读。

　　(1)自己练习读，边读边想象。

　　(2)指名读，师生评议。

　　(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

　　师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

　　生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。

　　师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

　　生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　四、背诵古诗。

　　五、作业：背诵。

　　古诗两首

　　咏柳春日

　　碧玉妆成一树高，胜日寻芳似水滨，

　　万条垂下绿丝绦。无边光景一时新。

　　不知细叶谁裁出，等闲识得东风面，

　　二月春风似剪刀。万紫千红总是春。

小学三年级语文教学设计 5

　　一、教材分析

　　1、背景知识

　　本次看图作文是看多幅图写一段话，教材分三部分：第一部分是四幅彩图和提示看图讨论的问题。第二部分是进行说话训练的分步要求。第三部分提供了习作时可供选用的词语。本次习作训练的程序可以是看图——理解图意——分步讨论、组织每幅图的表述语言——练习写作。看图，可培养观察能力和思维的条理化；讨论交流能促进说话和习作技能的提高，懂得形成文明习惯的重要。最后点明“知错就改”是一种好品质。

　　2、教材特点

　　课文描写一个小男孩乱扔香蕉皮，使一个小女孩不小心踩在香蕉皮上滑倒了，路过的少先队员扶起了小女孩，他看见了很难情，连忙拾起香蕉皮丢进果壳箱的一件事，反映了他知错就改的品质。

　　本教材由四幅彩图组成，图意清晰明了，图画生动形象，适合儿童特点。

　　二、教学目标

　　1、初步学会有顺序地观察图画，能按事物发展的顺序写一段话，并能恰当地选用（或运用）指定的词语。

　　2、展开合理想象，把图画内容用一段话表达出来。

　　3、教育学生要讲文明，讲卫生，不乱丢果壳，并能“知错就改”。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：能看懂图意，把事情的起因、经过、结果写成一段话。

　　教学难点：如何使学生根据四幅图，围绕中心，按事情发展的顺序，通过合理想象，连起来写一段话。

　　四、教学准备

　　1、挂图一张，投影片四组，玻璃片2张。

　　2、学生模拟活动的准备。（3个人）

　　五、教学时间：

　　2课时

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1、看图讨论，大致了解四幅图中的主要人物和事情的起因、经过、结果。

　　2、能用一二句话讲清每幅图的意思，然后将四幅图的意思连起来说。

　　3、知道“随地扔果壳”是不对的。

　　（二）教学过程

　　1、揭题定向。

　　（1）小朋友们，我们班的小明同学上周跑进学校的花坛里，踩坏了花苗，老师批评教育他之后，他保证以后再也不踏进花坛。他真是个——知错就改的好孩子。

　　（2）打开课本第14页，看看图中的这个小朋友是怎样知错就改的。（板书：知错就改）

　　（3）齐读课题。

　　2、看图思考。

　　（1）出示挂图，理解看图顺序：

　　请同学们看这四幅图，用“A、B、C、D”标出四幅图的顺序号。（从左到右，从上到下）

　　（2）一看图，整体感知：

　　①请同学们仔细看这四幅图，想想：主要讲谁？为什么呢？

　　（主要讲小男孩。因为第一幅出现的就只有一个小男孩，而且四幅图中，小男孩出现的次数最多。）老师表扬：你观察得真仔细！（板书：主要人物小男孩）

　　②请你给小男孩取个名字。（你喜欢叫他什么就叫什么。）老师给他取个名字叫军军，好吗？

　　③主要讲了军军的什么事呢？

　　（主要讲军军看见因自己乱扔了香蕉皮而使小朋友滑倒在地上，他很不好意思，连忙跑过去拾起香蕉皮丢进果壳箱的事。）

　　（3）二看图，局部了解：

　　①我们已经知道这四幅图主要写小男孩军军的事。那么这件事发生在什么地方呢？引导看图。（板书：早上，上学路上（地点））

　　②这件事是由什么引起的呢？（板书：乱扔香蕉皮（起因））

　　③这件事最后的结果又是怎样的呢？引导看图D（板书：拾起，丢进（结果））

　　（4）三看图，逐图理解：

　　军军从一开始的乱扔香蕉皮，到后来的捡香蕉皮，并把它丢进果壳箱，他为什么会有这样大的变化呢？我们学了再回答。请同学们一幅图一幅图来理解，并用一二句话说清楚每幅图的意思，好吗？

　　①学生说，师生共同评议，补充。

　　图A：一天早上，上学路上，军军拿着一支香蕉，边剥边吃。吃完了，他随手把香蕉皮往地上一扔，扬长而去。

　　图B：有个小女孩走过来，不小心踩在香蕉皮上，滑倒在地上。

　　图C她坐在地上大哭起来。有一个少先队员看见了，赶快约过来，把小女孩扶起来。军军回头看见了，觉得很不好意思。

　　图D军军连忙跑回来，捡起香蕉皮，把它丢进了果壳箱。

　　②边分析边逐图请学生说。及时表扬和反馈，及时修改、完善。

　　（5）四看图，连句成段：

　　①要求：把这四幅图的`意思连起来说一段话。还要发挥自己的想象。如：军军看见小女孩摔倒了，心里怎么想？最后，小女孩和少先队员看见军军把香蕉皮丢进了果壳箱，又会怎么样？

　　②自行练习：请每位小朋友把四幅图的意思连起来自己说一说。引导用上“不好意思”、“难为情”、“知错就改”等词语。

　　③同桌互说互评互改。

　　④指名练说，师生交互评点。

　　3、情景表演。

　　请三位小朋友上台表演，边表演边说，加深学生的印象。然后再随意请几位同学上台表演，激发兴趣。

　　4、五看图，讨论明理。

　　（1）这件事是谁错了？他错在哪里？引导看图A、B。（板书：错）

　　（2）后来他又是怎样改正的？引导看图D（板书：改）

　　（3）释疑：小男孩军军从“乱扔”香蕉皮到“捡起”香蕉皮，并“丢进”果壳箱，为什么会有这样大的变化？（补板书：知错就改）联系上下文领会“知错就改”，肯定军军是一个好孩子。

　　5、课堂小结。

　　今天这堂课我们学了什么，你又学会了什么？

　　（今天我们学了《知错就改》的看图作文，知道了看多幅图应按顺序看。还有能根据课后题目来理解图的意思，用一二句简单的话说出每幅图的意思，再连起来说一段话。我们还明白了“知错就改还是个好孩子”的道理。）

　　下节课，我们就要把看懂的图意用文字来表达，写一篇“知错就改”的短文。好吗？

　　第2课时

　　（一）教学目标

　　1、能按事情发展的顺序，用一二句话写出每幅图的意思，并能把四幅图的内容连起来说。

　　2、能在看图叙述中恰当地选用课文后提供的词语，把短文写通顺、写准确。

　　（二）教学过程

　　1、出示挂图，复习谈话。

　　（1）请小朋友们仔细地看图，然后像上堂课那样，再把四幅图连起来说一段话，谁会？

　　①各自准备。

　　②练习默说。

　　（2）抽查叙述，教师评议：强调说清图意，把描述一件事的四个要素（时间、地点、人物和事情（起因、经过、结果））说完垄。

　　2、练习写作。

　　同学们，说得多好呀！要是能把这段话写下来，让更多的小朋友知道这个故事，受到教育，那该多好啊！你能完成这个任务吗？

　　（1）投影显示要求：

　　①把刚才同学们说的这段话写在本子上，语句要通顺。

　　②小黑板上的这些词语供小朋友选用，不一定每个词语都要选用、也可调换你自己喜欢的词语，用词要恰当。

　　（2）学生练习写作，教师巡回辅导，帮助困难生完成习作。

　　3、佳作评点，修改。

　　（1）选优等生习作一篇重点评议、修改，便于引导示范。

　　①有没有写清楚事情发生的时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果？

　　②句子是否写得通顺、连贯、明白？标点用得对吗？

　　③词语用得是否恰当，用了哪些好词值得我们学习借鉴？

　　④最后有没有体现“知错就改”这个中心意思？

　　⑤书写是否工整、清楚？

　　（2）再选一部分写得较具体，条理较清楚的习作给予表扬、鼓励。

　　（3）评议一篇较为典型的质量较差的习作，给予帮助并鼓励。

　　①这篇习作哪些方面写得比较好？（尽量多发现优点，给予鼓励）

　　②哪儿写得还不够？（师生帮助）

　　③如果是你写，你会怎样写？

　　④对内容写得较含糊、句子表达欠确切；语序较混乱，用词欠恰当等方面给予评点，修改。（改后比较是否比原文更好些）

　　⑤根据评点，进一步明确本次习作的要求。对照目标，想想该怎么改。

　　⑥学生自己修改习作。（也可以同学互相修改）

　　4、修改、誉写，完成习作。

小学三年级语文教学设计 6

　　教学要求

　　1。能借助汉语拼音读准字音，边读边思考，联系上下文理解词句，回答课后的思考题；

　　2。懂得：只有认真、虚心、耐心，才能把本领学到手；

　　3。有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　了解这篇童话所要说明的道理。

　　教学用具

　　教学挂图、小黑板。

　　教学时数

　　两课时。

　　第一课时

　　（一）预习

　　1。通读全文，遇到不懂的词语查字典解决。

　　2。默读课文，思考：

　　（1）“群鸟”是指哪些鸟？

　　（2）它们是怎样学艺的？结果如何？

　　（二）检查预习并释题

　　看图说说“群鸟”指哪些鸟？它们向谁学艺？“艺”在本文中指什么？（搭窝的本领）

　　板书：

　　指名完整释题：猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子向凤凰学搭窝的本领。

　　（三）初读课文，了解大意

　　1。指名分节读课文，其余边听边思考：用①②③④⑤划出这五种鸟学艺的段落。

　　分组读①②③④段，齐读⑤段。

　　2。学艺的结果如何？

　　（用书上话回答：有的仍旧不会搭，有的搭的窝很粗糙。只有小燕子搭的窝，不仅漂亮，而且又结实，又暖和。）

　　（四）小结

　　这五种鸟都向凤凰学过搭窝，但为什么会出现这些不同的结果呢，下次再讨论。

　　第二课时

　　（一）检查复习

　　1。“群鸟”指哪些鸟？

　　2。它们是怎样学艺的'？结果如何？

　　（二）精读课文，读中领悟

　　1。学法指导：

　　（1）齐读第二节用“～～”划出猫头鹰的想法，用“…”圈出猫头鹰行动的词。

　　（2）填写下表：（出示小黑板）

　　（3）小结学法：

　　2。每人认真阅读，考虑如何填表，然后一、二、三、四组各组推举一人上黑板分别填表中的二、三、四、五栏。

　　3。根据所填表格，把这些鸟的学习态度从差到好排一排队并说明理由。

　　4。指导分角色朗读。

　　凤凰自始至终地教，它的话应读得亲切而耐心，猫头鹰最不虚心，要读出骄傲的语气，老鹰、乌鸦、麻雀都是学到一点就走了，以为自己会了，要读出得意的语气。

　　（三）评论比较

　　许多鸟都向凤凰学过搭窝，可是有的仍旧不会搭，指的是谁？（猫头鹰）有的很粗糙，这是为什么？（没有耐心、不虚心、不认真），只有小燕子搭的窝，不仅漂亮，而且又结实、又暖和，这是为什么？（小燕子虚心、认真学、耐心地听。）

小学三年级语文教学设计 7

　　教学目标：

　　1、知道俄国著名科学家罗蒙诺索夫从小就是个热爱学习，爱动脑筋，遇事沉着勇敢的好孩子，懂得应该向他学习。

　　2、学会本课的15个生字，理解“不顾一切”等词语的意思。

　　3、能按照“单元提示”读懂课后以及作业本上指定句子的意思；能用“更想要”造句。

　　4、能分角色有感情地朗读课文，读出反问句的语气。

　　教学重点：

　　通过理解“不顾一切”等重点词语，体会罗蒙诺索夫在危急关头的沉着和勇敢以及从小热爱学习的好品质。

　　教学难点：

　　课文第3段中父亲那个带反问语气的问话和称赞罗蒙诺索夫的那句话。

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　目标：初读课文，了解大致内容，学习字词。

　　过程：

　　一、揭题。

　　二、初读课文，感知讨论。

　　1、课题中的我指谁？

　　2、父亲为什么要奖赏罗蒙诺索夫鹿皮上衣？他为什么不要上衣，而要一本书？

　　三、二读课文

　　1、轻声朗读，注意读准注拼音的生字。把课文读通。

　　2、用——?文中标出不理解的词语和内容。

　　四、读后反馈检查。

　　五、三读课文。边读边思考：你觉得罗蒙诺索夫是个怎样的人？

　　六、集体讨论，释疑。

　　七、学习第三段。

　　1、快速默读思考：这一段着重写了罗蒙诺索夫的什么好品质？你从哪里看出来的？

　　2、讨论：一件皮衣值钱，还是一本书值钱？罗蒙诺索夫为什么要一本书，而不要皮上衣？

　　3、理解：黎明、浪潮

　　八、作业练习。

　　第二课时

　　目标：巩固字词，细读2、3自然段，落实句子理解的训练，完成相关的作业

　　过程：

　　一、学习第一段

　　指名读，这段一共有几句话？仔细读这句话，说说：从这两句话里你知道了关于罗蒙诺索夫的.哪几点情况？

　　二、第3自然段人物角色朗读训练。

　　1、练习分角色读。

　　2、理解“惊奇”的意思。思考：父亲听了罗蒙诺索夫说“我要一本书”之后，为什么感到惊奇？

　　3、讨论：为什么罗蒙诺索夫是个有出息的孩子？

　　三、照样子说词语练习

　　“狂风巨浪”对“风平浪静”“颠簸”对（）

　　“黑夜”对（）“惩罚”对（）

　　四、学生自由朗读课文，思考并讨论：如果老师要奖赏你一本书，你想要一本怎样的书？

　　五、作业练习。

　　第三课时

　　目标：

　　回顾全文，有感情地朗读自己最感兴趣的句段，完成作业。

　　过程：

　　一、复习。

　　二、选择自己最爱读的句子，练习有感情的朗读。

　　三、分角色朗读课文第3段。

　　四、读全文，思考：

　　1、罗蒙诺索夫的什么品格给你留下的印象最深？

　　2、说说你自己表现很勇敢的一件事情。

　　五、完成作业。

小学三年级语文教学设计 8

　　【教学目标】

　　1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、

　　鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

　　【教学重点】

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　【教学难点】

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。

　　2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1.我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，

　　有些掌声是别人给你的'。掌声响起来，你的心情怎样？

　　（让学生自由说说）

　　2.教师评议并小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含。

小学三年级语文教学设计 9

　　教学目标：

　　1.讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

　　2.掌握联系上下文理解重点词语的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，交流资料。

　　同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下有关天都峰的资料?(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。)

　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　二、围绕课题，质疑。

　　1.谁爬天都峰?

　　2.怎样爬天都峰?

　　3.在爬天都峰的过程中发生了什么事?

　　4.写这篇文章的目的是什么?

　　……

　　三、带着问题学习课文。

　　1.了解大意：本文写了一件什么事?主要写谁爬天都峰?带着问题默读课文。

　　(本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。)

　　2.理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)

　　3.抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩!”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗?”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;二是读出来作者心理的'紧张与担心。

　　4.抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

　　②“一会儿攀着铁链上;一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　5.抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

　　①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

　　6.有感情地朗读，体会爸爸的话。

　　(1)自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思?(吸取)

　　(2)爸爸说的话“真有意思”你怎么理解?

　　(这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。)

　　(3)爸爸为什么说这句话?(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

　　四、总结全文

　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

　　《爬天都峰》设计理念

　　一、说教材

　　今天我为大家说的是《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

　　根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文;联系上下文理解词句;注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力;学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

　　认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

　　能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

　　情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

　　重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

　　二、说教法运用

　　针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

　　三、说学法

　　脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。

　　四、说教学环节

　　(一)引入课题，分析题眼

　　(1)先以质疑的方式，引入课题，质疑：我们怎么才能上到山上去?创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

　　(2)朗读课文按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

　　(二)品释词语，明白道理

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点?找出句子读一读。

　　2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

　　3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷?“居然”是什么意思?如果用上别的词语效果一样吗?(果然、突然、忽然)并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?(善于从别人的身上吸取力量)

　　4、拓展学习:想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　《爬天都峰》教学反思

　　《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

　　课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行!

小学三年级语文教学设计 10

　　教学目标：

　　1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字，会写“窗前、蒲公英”等15个词语；

　　2.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致；

　　3.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。

　　教学重点：

　　通过关键词句体会作者观察的细致，并学习作者用眼看、用心想的观察方法。

　　教学难点：

　　能领会作者的观察方法，并迁移运用。

　　教学过程：

　　一、复习导入，初读课文

　　1、复习在《搭船的鸟》中所学到的细致观察的方法；

　　2、了解作者。

　　这篇文章的作者是前苏联著名作家普里什文。普里什文被誉为“完整的大艺术家“、“世界生态文学和大自然文学的先驱“、“俄罗斯语言百草“，是20世纪苏联文学史上极具特色的人物，被俄罗斯文坛称为大自然的诗人与文人。他的许多作品都表现了人和大自然和谐发展的主题。

　　3、课题引入。当你看到这个题目的`时候，是不是心中马上会产生疑问？草地一般都是绿色的，怎么会是金色的呢？带着这个疑问，请同学们打开书，自由读两遍课文，要注意借助拼音读准生字的字音，把句子读通顺。

　　二、再读课文，整体感知

　　1、了解生字词。这一课有6个生字，我们来看一下：蒲公英、玩耍、哈欠、钓鱼、合拢。

　　2、通过借助图片及做动作理解蒲公英、合拢，知道草地为什么是金色的。

　　3、范读课文，边听边想，这片草地给你留下了怎样的印象？

　　4、朗读课文，带着欢快的语气读出可爱和有趣，一边读一边想象课文描写的场景。

　　三、链接习题，学会观察

　　1、结合课后第2题，再仔细读读第3自然段，把下面的内容补充完整，从而体会作者观察的细致！注意边读边画出描写蒲公英花朵的词句。

　　2、作者是怎么发现这么有趣的现象的呢？请同学们默读第三自然段，看看你从哪里读到了作者观察细致呢？（“起得很早”“中午“傍晚”这些词说明作者一天都在观察这片草地。“这是为什么呢？”这个问句说明作者发现了蒲公英的变化后没有置之不理，而是用心思考，继续细心观察，才发现了它的花瓣会合拢、会张开的秘密。）

　　3、你留意过哪些事物的变化？和同学们交流。

　　4、迁移运用。

　　观察事物的变化，可能不是短时间能发现的，需要我们选择不同的时间对同一个事物进行观察，在发现事物出现变化后，还要进一步仔细观察，思考发生变化的原因，注意随时在观察记录单上记录观察所得。

　　推荐一个观察记录单，同学们可以借助这个记录单记录你的观察所得，如果遇到想不明白的，可以查阅相关的工具书，做进一步的了解。

　　四、识写生字。

　　这一课有5个字既是会认的字，又是要写的字。它们是蒲、英、耍、钓、拢。其中“蒲、英、耍”都是上下结构的字，“钓、拢”是左右结构的字。“蒲、英、耍”三个字在书写时要注意主笔略长，蒲字草字头的横，英字下面的一横，耍字下面的一横，都要写得略长，整个字会显得更稳；“喜、睡”也要注意写好主笔横；“钓、拢”书写时要注意左窄右宽，笔画舒展，练习书写。

　　同学们，通过这一课的学习，我们再次感受到了在生活中面对普通的事物，只要做一个有心人，通过细致观察，都会发现其中的乐趣，希望大家养成这样的好习惯，去用你的双眼发现更多的美好吧！

小学三年级语文教学设计 11

　　一、教学内容：苏教版语文第六册

　　二、教学要求：

　　1、理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花是“一大幅活的画。”

　　2、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现的景象。

　　3、通过有感情地朗读，把荷花的美和对荷花的爱表达出来。

　　三、教学过程：

　　（一）谈话揭趣，情境导入

　　1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。（播放录相）

　　2、交流，说说自己的感受。

　　3、过渡：大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。

　　[点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。]

　　（二）研读感悟

　　1、学习课文2—3自然段

　　（1）交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。

　　①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”（这句话很美，“挨挨挤挤”指荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的颜色和形状。）

　　②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽……）

　　作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长，使劲地长……）

　　你能读出快速地，使劲地感觉吗？

　　[点评：给“冒”换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。]

　　③有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的.还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。

　　指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　指名读，齐读。

　　④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”）

　　谁来夸夸这位了不起的画家？

　　（2）多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。

　　生齐读2—3自然段。

　　[点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。]

　　2、学习课文第四自然段。

　　过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。

　　（1）现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。

　　播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。

　　（2）说说自己好像看到了什么，听到了什么？

　　（3）想象一下，如果你也变成可荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？

　　（4）指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？

　　生自由读。

　　（5）谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。

　　[点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。]

　　三、总结全文

　　1、读了这篇课文，你想说些什么？

　　2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。

　　【总评】：

　　1、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在“感知美——理解美——表达美”中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。

　　2、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。

　　3、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。

小学三年级语文教学设计 12

　　教学目标：

　　1、引导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解诗的内容，体会诗歌表达的思想情感。

　　3、让学生明白人与人之间是平等的，应该互相尊重。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，理解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想情感。

　　教学难点：

　　让学生懂得人人平等的道理，激发学生热爱和平的思想感情。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、认读词语(教师用多媒体出示)。

　　2、教师出示几幅图片，引导学生回答，从而导入新课。

　　二、出示教学目标

　　教师用多媒体出示教学目标，并对教学目标进行解读。

　　三、品读诗歌，理解诗意

　　1、学习课文1、2小节

　　(1)教师播放课文朗读。

　　(2)指名读第1、2小节，这节写了孩子的什么?都有什么颜色?

　　(3)你见过什么人的眼睛是黄、蓝、灰、黑?

　　(4)指导朗读(怎样才能读出一样来呢?那些词应该重音读)

　　(5)齐读1、2 小节。

　　2、学习课文的第三小节

　　(1)齐读课文，这一小节写了孩子的什么?(头发)

　　(2)看图说出孩子的.头发怎样?

　　(3)指导朗读，(怎样读出和花冠一样美丽的头发)

　　3、学习第四小节

　　(1)课件出示，一枝花和一束花，大家认为那个美呀?为什么?

　　(2)那我们看看花园里的花怎样?谁能读一读第四小节?

　　(3)指导朗读(如此美丽的花我们应该怎样的朗读呢?)

　　(4)齐读课文

　　4、学习课文第五、六小节

　　过渡：花有五颜六色，那人是不是有不同的肤色呢?你知道都有哪些?告诉同学们，那在作者的心目中又是怎样的?我们来看第五小节:

　　(1)谁能用最美的语言给大家读一读第五小节，谁就像最美丽的花束。

　　(2)交流

　　(3)汇报

　　(4)孩子像鲜花一样漂亮，孩子听了高兴吗?你们高兴吗?怎样读呢?

　　四、再读课文

　　1、教师提出朗读要求。

　　2、教师提问：课文中 “你” 、 “我”、“ 他”都是指的是什么?。

　　五、拓展延伸

　　1、同学们，读了诗歌，你还想到了什么呢?

　　2、在这广大的世界上，世界各国的孩子都是“最美的花束”,我们都是平等的。同学们,你们能谈谈自己平时如何与同学相处的吗?

　　六、总结

　　1、播放《各国儿童心连心》歌曲，出示图片。

　　2、边看图边总结。

　　待学生总结完后，教师概括总结。

　　七、作业

　　1、有感情的朗读课文，熟读成诵。

　　2、办板报。(语文天地的“初显身手”)

　　板书设计：

　　最美的花束

　　眼睛不同都能看到太阳

　　头发不同都是漂亮花冠渴望和平

　　种族不同都像美丽花束

　　教学反思

　　《最美的花束》是一首通俗易懂的诗歌，诗人通过描绘不同肤色、不同种族的儿童都像花儿一样美丽，表达了向往世界各民族人民平等相处的美好愿望。这节课的优点有以下几点

　　一、采取多种形式的读，有效地激发了学生的积极性。因本课内容通俗易懂，学生又很喜欢这样的儿童诗歌，所以在预习的基础上通过多种形式的读，让学生积极地参与到学习中，基本能理解诗歌内容。

　　二、突出本课的重点。

　　学生理解课文内容之后，我结合课文后面的思考题引导学生思考，理解“最美的花束”及文中的“你、我、他”指的是全世界的孩子，而“花园”指的是地球。

　　三、在学完课文后进行了相关的句式练习，强化平等的意识。

　　我给出例句：“蓝眼睛和黑眼睛一样。”让学生填空。有的学生说“蓝眼睛和黑眼睛一样漂亮。”“蓝眼睛和黑眼睛一样能看到美丽的世界。”等。我又让学生补充句子：“ 和一样。”有学生说：“ 男孩和女孩一样可爱。”

　　本节课存在的不足有：

　　一、虽然课文读得比较多，学生也能熟练背诵，但是在感情朗读方面还体现得不够。

　　二、在理解诗歌后，学生谈今后怎么做时，因思维局限谈得不够好。我发现学生对平等与尊重的理解还不够深入。

小学三年级语文教学设计 13

　　课前准备

　　①多媒体课件。

　　②生字卡片。

　　③一曲节奏舒缓的乐曲。

　　④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　第一课时

　　形象揭题，了解特点

　　①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

　　②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

　　朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

　　②再读课文。

　　a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

　　b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　③默读课文，了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　④品读课文，体验情感。

　　a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　复习巩固

　　①认读课文1至9自然段里出现的`生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　指导写字

　　①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

　　④教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑤学生提出需要教师指导书写的字。

　　教师范写学生提出的字。

　　⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　⑦展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗读课文1至9自然段。

　　②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

　　③教师与合作学习课文10至17自然段。

　　a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

　　b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

　　c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

　　④分角色朗读全文。

　　⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

　　复习生字，练习写字、抄写词语

　　①认读课文10至17自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

　　⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

　　⑧展示学生写的字，互相评议。

　　⑨抄写词语表中的词语。

　　拓展练习

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　②和同学合作把这个故事演一演。

小学三年级语文教学设计 14

　　教学目标：

　　１、了解鲁迅从小勤奋好学、严格要求自己的事迹，从中受到教育。

　　２、学会本课生字１５个，读准多音字“兴”、“几”，能给多音字“兴”、“几”据词定音；理解“来历、勤奋、默默”等词语的意思。

　　３、能按方位顺序说说三味书屋内的陈设。

　　４、能理解“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”这句话的意思。

　　５、能按方位顺序写一段话，介绍一个地方。

　　教学重点：

　　能按方位顺序说说三味书屋内的陈设。围绕“早”学，让学生了解鲁迅小时侯勤奋好学、严格要求自己的事迹，从中受到教育。

　　教学难点：理解第３自然段中第３、６、７三句话。

　　教学准备：

　　１、自制课件。

　　２、课前利用双休日让学生参观三味书屋。

　　３、搜集有关鲁迅的资料。

　　教学时间：３课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、初步了解鲁迅先生和三味书屋。

　　２、初读课文、了解课文大意，学习生字新词。

　　教学过程：

　　一、简介鲁迅、三味书屋，揭题

　　１、简介鲁迅

　　在已经过去了的十月，来自五湖四海的人们汇聚在古城绍兴，共同追忆和颂扬着一位伟大的先生，一位让所有绍兴人乃至所有中国人引以为傲的伟大的先生。他是谁？

　　作为鲁迅故乡的后代谁能将自己对先生的了解简要告诉大家？

　　２、简介三味书屋

　　从学生对鲁迅先生的介绍中，自然地了解私塾，初步知道三味书屋是鲁迅小时侯读书的地方，先生叫寿镜吾。

　　“三味书屋”是鲁迅的启蒙老师寿镜吾家祖传的书屋，原来叫“三余书屋”。要想弄清“三味”的含义，先得看三味书屋的一副楹联：

　　至乐无声唯孝悌，

　　最美有味是诗书。

　　由此可知：“味”是从“诗书”中来的。“诗书”是儒家经典的代称。而儒家经典可分为三大类：第一类为“经”，第二类为“史”，第三类为“子”。古人以“味”取譬，认为“经”是谷物，“史”为菜肴，“子”则是点心。“经”“史”“子”，三“味”一体，配置出一道营养丰富的别致的中华文化大餐。这就是“三味”之所指，故寿镜吾之子寿洙邻说“三味”为：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯（xī）醢（haǐ）。”

　　不久前，寿镜吾先生的孙子寿宇提出了通俗浅显的新解释：“三味就是布衣暖，菜根香，诗书滋味长。”它表达了读书人淡泊名利、甘于清贫、一心向学的高尚志向。

　　二、朗读课文、说说大意

　　读课文，说说课文主要写了什么内容。

　　交流。

　　三、反馈，字词预习情况。

　　●认读１５生字。

　　（１）重点正音：绍、侧、墨、勤、奋

　　（２）学习多音字：兴、几根据不同读音扩词。

　　（３）读读带读字：料、之、寿

　　●校对生字的音序、部首、结构、字典页码，重点说说查字典时自己对生字的新发现。

　　●说说１５个生字中你认为易错、难写的字，提醒大家。这几个重点抄写３遍。

　　●校对《词语手册》上的作业，说说对一些重点词语的理解。

　　笔墨纸砚、来历、料理、几手、当铺、勤奋好学

　　●当堂听写生字、反馈，写错的字在完成《生字抄写本》作业时重点提醒自己。

　　四、作业

　　１、完成《生字抄写本》

　　２、完成《课堂作业本》中的１、２、３题。

　　３、熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学习课文第１、２自然段，能按方位顺序介绍三味书屋内的陈设，完成相关的作业。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　反馈在生字抄写和扩词作业中出现的错误。

　　二、学习第１自然段。

　　１、读第１段。

　　２、谁去过三味书屋？说说你对它的了解。

　　三、学习第２自然段。

　　过渡：同学们对三味书屋的了解还真不少，但老师细细一听，你们在介绍三味书屋时没按一定的顺序说。

　　1、复习：通过第１９课的学习，我们已经知道了介绍一个地方或一件物品。我们可以按什么顺序来说？课文第几段就是这样介绍三味书屋的？读懂按方位顺序写的一段话要注意什么？

　　2、带着这个方法朗读第２段。

　　用“——”划出写了哪几个方位，用“△”标出每个方位写了什么。

　　反馈，课件出示了三味书屋摆设图帮助理解。

　　1、读第２段，哪几句话写三味书屋同一方位的摆设？（第１－２句：书屋东面的布置和摆设。第３—６句：书屋两侧的摆设。）

　　2、结合自制课件，弄清每个方位写了什么。

　　3、打乱课件中三味书屋内物品的摆放位置，请学生移动鼠标把物品按方位顺序放到原来的位置上，边放边说说自己是根据课文中哪个方位词来放的。（电脑即时反馈）

　　4、结合课件做讲解员。

　　把老师和同学当作前来参观三味书屋的中外游客，按方位顺序介绍三味书屋内部的样子。（注意引语和结束语的自然补充）。

　　四、作业巩固。

　　１、《课堂作业本》中的第５题。

　　２、回家对着爸爸妈妈做做小讲解员。

　　板书：

　　２０、三味书屋

　　第三课时

　　教学目标：

　　围绕“早”字，了解鲁迅小时侯勤奋好学的事迹。培养学生在学习上养成严格要求自己的习惯。

　　教学过程：

　　一、复习

　　按方位顺序说说三味书屋内部的陈设。

　　二、学习第３自然段。

　　引语：同学们，了解三味书屋对我们鲁迅小学的同学来说很有必要，但这篇课文更必要让我们了解，更能使我们感动的是：这三味书屋里发生过的，鲁迅先生小时候的一件事。这是一件什么事？（板书“早”）。刻“早”是一件小事，为什么会让我们感动呢？大家有没有兴趣去学学这个故事？是课文的第几段？

　　１、请大家积极阅读这段话，自己去体味文中字里行间所表达的意思。可以去看听计算机为你提供的“课文欣赏”的`内容，一定能帮你更准确地理解重点句子的意思。（学生自由学习。）

　　２、重点交流，反馈下面３个句子。

　　（１）理解“害”、“于”、“当铺”的意思。

　　（２）理解“一面……一面……”、“几乎天天奔走于当铺与药铺之间”，体会到当时鲁迅一家生活艰难，鲁迅小小年纪就要担起生活的重任，非常懂事、孝顺。（板书：生活艰难）

　　（３）把自己的理解通过读表达出来。

　　●勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上，就在那张书桌上刻下了一个小小的“早”字。

　　①理解“默默”。要是你是知道鲁迅迟到原因的一位同学，你会怎么跟寿老先生说？而鲁迅呢？他为什么不为自己解释？（板书：默默刻：决心改正）他会暗暗对自己怎么说？你又体会到了什么？

　　②范读：老师在哪个地方特别作了处理？为什么这样读？你想怎么读？

　　③练习用“默默“说话。

　　同学们已经读懂了这句话的意思，特别是理解了“默默”在中的丰富内涵，那么你能用“默默”来说一句话吗？

　　鲁迅走在去当铺的路上，心里默默地想：（）。

　　鲁迅走在去药铺的路上，心里默默地想：（）。鲁迅走在去三味书屋的路上，心里默默地想：（）。

　　任选一句完成，交流，师点拨。

　　●鲁迅把这个“早”字也深深地刻在心里。

　　①为什么用“刻”不用“记”、“印”？

　　②为什么要把这个“早”字也深深地刻在心里？（板书：深深、刻、时时提醒）

　　３、小朋友们，我们一起来读读第３自然段，把勤奋好学的鲁迅刻“早”的故事也深深地刻在我们的心里，用来勉励我们自己。齐读。

　　三、拓展延伸

　　１、小结：从这个刻“早”的故事中，我们知道了鲁迅是个怎样的人？

　　２、小朋友们想更多地了解鲁迅爷爷吗？学校图书室里有很多介绍鲁迅的书，大家可以去借。课外大家还可

　　以把自己在预习时搜集到的资料放到教室门口的“语文新知堂”里交流。今天课堂上老师向大家推荐一份电子读物。我们到介绍鲁迅爷爷的网页去看看。（让学生点击课件中“走近鲁迅”进入，自由浏览。）

　　四、课堂小结

　　相信同学们看了丰富的介绍后，一定更深地体会到了鲁迅爷爷确确实实把在三味书屋里刻的“早”字牢牢地记住了，并时时提醒自己，做什么事都争分夺秒。鲁迅先生一生不息地奋斗，终于成为了一个伟大的文学家、思想家和革命家，对中国乃至全世界作出了不可磨灭的贡献。我们作为鲁迅小学的学生，更应该向鲁迅爷爷学习，长大后也成为一个对社会作出巨大贡献的人。

　　五、作业巩固。

　　完成《课堂作业本》的第６题。

　　板书：

　　三味书屋

　　奔走于……之间（生活艰难）

　　早默默刻（决心改正）

　　深深刻（时时提醒）

　　争分夺秒一生奋斗