小学语文《触摸春天》教学设计

时间：2024-06-21 12:19:08 教学设计我要投稿

小学语文《触摸春天》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的小学语文《触摸春天》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文《触摸春天》教学设计

小学语文《触摸春天》教学设计1

　　学习目标：

　　1、通过查字典和联系上下文，学生能够正确读出“畅、磕、弧、翔”等7个生字，会正确写出“径、畅、磕、绊”等9个生字。小径、流畅、磕磕绊绊”等12个词语，并理解其意思。

　　2、通过自读课文，学生能够抓住要点，用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容，有感情的朗读课文。

　　3、联系上文体会含义深刻的句子，学生能够感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生活。

　　4、通过反复朗读，学生能够背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　学习重点：

　　体会一些关键语句的含义。

　　学习难点：

　　感悟作者揭示的深刻道理。

　　媒体运用：

　　1、硬件媒体：计算机投影仪。

　　2、软件媒体：文字画面。

　　教学时间：

　　30分钟。

　　教学过程预设：

　　（一）激趣导入，揭示课题

　　1、出示盲聋女作家海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》中的有关语句，教师配乐诵读。

　　2、谈话导入

　　有一个八岁的盲女孩，和海伦·凯勒一样，也心怀希望，用独特的方式触摸着属于她自己的春天。这节课就让我们带着思考走进课文———《触摸春天》。

　　（二）巩固字词，检查读书

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、认读生字词，指导书写生字“瞬”。

　　（三）走进文本，用心感悟

　　1、认真听读，小组交流。

　　听老师来读一遍课文，边听边想，你都知道了什么？还有没有哪些不懂得地方！

　　2、全班交流感受推荐读书方法。

　　（1）交流阅读后的收获。

　　（2）推荐“有文字想画面”的读书方法。

　　3、提出读书问题感受全新体验。

　　（1）学习课文第四自然段。

　　抓住重点词“竟然”体会当时的神奇。

　　创设情景，体会人物内心。

　　师生同读，走进人物内心。

　　（2）学习课文第六自然段

　　认真听读，用心体会。

　　展开想象，交流听后感受。

　　通过词语“扑闪”与“扑腾”的对比，体会用词的准确与巧妙。

　　4、读写结合写话训练。

　　此时安静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？请同学们把自己想到的话写下来！

　　5、相机总结引读重点语句。

　　一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简单的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创造着属于自己的缤纷世界。

　　所以，作者也不由地发出了这样的感慨：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的.缤纷世界！”

　　（四）总结提升，拓展升华

　　同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边所有美好的一切，我们每一个人都可以用心触摸到属于自己的春天，去创造一个属于自己的缤纷世界！

　　课后练习：

　　请同学们从下面的题目中，选择自己感兴趣的去实践。

　　1．搜集海伦凯勒的故事。

　　2．办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。

　　板书设计：

　　拢住

　　触摸春天、缤纷世界

　　放飞

小学语文《触摸春天》教学设计2

　　设计理念：

　　《语文课程标准》追求一种全新的语文价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中，要以学生已有的生活经验、知识背景和内心需要为出发点，调动各种器官，设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、仔细体味、深入揣摩、全身心投入，并走进作品的生命，亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情，知美意。整个过程中以学生为主体，拓展学生自由学习、思考和体验的时空，注重体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。

　　教材分析：

　　《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文，语言简洁，文笔俊逸，道理深刻，情感丰富，令人百读不厌，回味无穷。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用双手、用心灵感受美好春天的故事，表达了她热爱生活，珍爱生命的强烈追求。身体健全的学生因为没有盲人生活的经历和体验，难以感悟和体会安静对生命的的热爱和对美好生活的渴望。为突破这一教学难点，在教学中采取以“体验”为核心的教学方法，设计全程体验程序，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现，得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验中促进体验的完善和升华，达到情感共鸣及情感升华的目的，和作者一起触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。

　　教学目标：

　　依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。

　　2、过程与方法：

　　（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　（2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，在交流中不断完善、升华自己的认识。

　　3、情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的`关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　教学重点与难点：

　　1、教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。

　　2、教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

　　教学过程：

　　一、课前体验，导入课文。

　　1、交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。

　　2、导入课文（板书）。

　　（设计意图：课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动，让他们蒙上眼睛，走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难，以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，为突破教学难点做好准备。）

　　二、整体感知，自读自悟。

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。想一想，安静创造了什么奇迹？是怎样创造出来的？划一划有关语句，并把划出来的句子多读几遍。

　　2、学生自读自悟，教师巡视。

　　（设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文，自读自悟安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？初步了解安静，为品读、精读文章作铺垫。）

　　3、检查预习，学习生字词。

　　三、品析语言，探究体悟。

　　1、学生交流：安静创造了什么奇迹？把自己找到的语句读一读，并说一说读后的感受和想法。

　　2、全班交流。

　　（1）根据学生的发言，相机出示语句。

　　（2）理解、感悟、品读。

　　（设计意图：围绕“安静创造了什么奇迹，奇迹发生的原因？”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句，如：竟然、极其准确等进行品词析句，体会作者用词的准确与精妙，并学习运用。同时重视朗读的指导，读中感悟，以读见悟，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面，绘声绘色地朗读好课文。）

　　四、质疑解疑，想象感悟。

　　1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么？

　　2、学生自由交流。

　　3、引导读中质疑。

　　4、教师引导，学生汇报

　　5、配乐想象，解疑感悟。

　　（设计意图：文章的第4、5、6自然段语句优美，但意境含义深远，有因此，我引导学生自己发现疑难之处，带着疑问联系上下文在读中深刻理解和感悟课文。同时相机教给他们理解与体会难句、含义深刻句子的方法，提高理解语言的能力。之后再次创设情景让学生想象安静拢住蝴蝶后的所思所想，调动学生的内心情感体验后，用自己的语言充分表达出来，这样既对学生进行了一次很好的想象说话训练，又使学生在情景中逐步走进并读懂了安静的心灵世界，解决了教学的难点。）

　　五、文本对话，升华情感。

　　1、理解“谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。”

　　2、拓展延伸。

　　（设计意图：课内外的紧密结合，既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解，又拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。）

　　六、布置作业，积累实践。

　　1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。

　　2、小练笔：学习并运用本文的好词句，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。

　　（设计意图：精心选择着笔点，巧妙设计小练笔，把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。随阅读教学培养学生写作能力。）

小学语文《触摸春天》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　二、教学重点：

　　体会盲童对生活的热爱，理解含义深刻的句子。

　　三、教学难点：

　　体会含义深刻的句子。

　　四、教学过程：

　　(一)情景导入：同学们，昨天老师让你们回家做一次盲人体验，能说说你的感受吗？（恐惧、黑暗）……可安静却从不恐惧黑暗，她用自己的方式悄悄的感受着生活的美好。今天，我们再一次走进安静的内心世界，和她一起触摸春天(板书课题)。齐读课题，（请同学们轻轻地触摸，轻轻地读。）

　　（二）体会爱春天、爱生活

　　请同学们翻开书，轻轻地读课文，划出描写安静的句子，体会安静是一个怎样的孩子。

　　抓住这样几个句子来理解：（大屏幕出示）

　　a)这个小女孩整天在花香中流连。

　　b)安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

　　c)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　1.指导读2抓住重点词谈体会

　　师：安静虽然是个盲童，却没有在家烦闷，她把自己置身在这个美好的春天当中，她是个怎样的孩子？（板书：爱春天）

　　师：安静虽然是个盲童，却象其他孩子一样，在花丛中自由穿梭，快乐的生活着，她是个怎样的孩子？（板书：爱生活）

　　指导读出安静的爱：1指名读2齐读（此环节要落实，突出重点词）

　　（三）体会爱生命

　　师：就是这个爱春天、爱生活的女孩在今天又有了一个全新的经历。这个全新的经历是什么呢？（自由读课文的四五六段。）指名答

　　生：安静拢住蝴蝶后又把它放了

　　师：课文中用了一个拢准确的说明了当时的情况，在这一拢一放之间就是安静的全新的经历。

　　1)学习第四段。

　　师：同学们捉过蝴蝶吗？好捉吗？

　　生：1蝴蝶很灵敏没到跟前就飞了

　　2蝴蝶一会上这，一会上那，根本捉不到。

　　师：一个什么都看不见的盲童却用手拢住了蝴蝶，这件事你怎么想？

　　生：1这是一个奇迹。

　　2太不可思议了。

　　3太神奇了。

　　师：你们想过吗，安静为什么能拢住蝴蝶？猜猜看。

　　生：1安静每天在花香中流连，手上一定有花香，是花香吸引了蝴蝶，蝴蝶自己跑到安静手上了。

　　2这只是一种巧合。

　　……

　　读前半句。（安静的手指……灵性抓住了）

　　师：这里有个竟然，可以换上哪个词？（出乎意料、居然、没想到）指导读出出乎意料的感觉。（指名读、齐读）

　　2)情境体验。

　　师：同学们，让我们轻轻地闭上眼睛，慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，活生生、扑楞楞的蝴蝶就在你的手中扑腾、扑腾，此时你心理想些什么？

　　生：1这是什么东西？

　　2这个东西会不会咬人呢？

　　指导读出惊奇的语气

　　同学们，读书就应该这样，身临其境的读，谁愿意做安静，请站起来，一个，两个……大家都想试一试，来让我们这些小安静来身临其境的读一读。（大家齐读）

　　师引读四五六段

　　3)体会放飞。

　　师：同学们，拢住蝴蝶是多么难得、多么激动人心的事啊，可安静为什么又放了呢？(板书：爱生命)

　　师：让我们再来体味放飞蝴蝶的那一刻，品读重点句：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静扬起头来张望。

　　质疑：用什么张望？(用心张望)

　　师：我们正常人用眼睛张望，用眼睛看到的春天是美好的，那么安静用心去体会的春天更加绚丽多彩，甚至是神奇美妙的。（看课件）（蝴蝶飞舞的轨迹）

　　“请看蝴蝶飞起来了，此刻，你就是安静，你仿佛用心灵的眼睛看到了什么？”(学生动笔写一写)

　　生1蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，他越飞越高，越飞越远，来到了一片草地上，小草绿了，花也开了，整个大地一片生机。

　　生2美丽的蝴蝶在天空中画过一条美丽的弧线，扑闪着翅膀飞远了……

　　师：通过你们的想象，我已经感受到安静心里那个美丽的春天，这个绚丽多彩春天就是安静用心灵触摸到的。（指课题）让我们把这样的春天美美的读出来。（指导朗读第六段）

　　4)感情升华。

　　师：安静用心灵触摸到了春天，她触摸到的仅仅是春天的美景吗？安静还可能触摸到______（夏天的荷塘、秋天的落叶、冬天的冰雪……）

　　（四）深化中心

　　师：一个盲童因为有爱，她今天触摸到的不仅仅是春天的美景，更是五彩缤纷的世界，看到这一切，我不由得发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　这里的谁指任何一个人，这让我想起这样一个人：海伦，他在十九个月大时得了一场大病，从此便失去了视力和听力，生活在黑暗和无声的世界里，但他凭着坚强的毅力和不败的`精神，紧紧扼住命运的喉咙，创造了属于自己的缤纷世界。下面是一段它的感言，（阅读链接）（师配乐朗读）

　　其实关于海伦的故事还有很多，回去以后，大家可以看这样几本书<<假如给我三天光明〉〉、《我的生活》等。

　　（五）小结：

　　同学们，安静的故事让我们明白了无论贫穷还是富裕，无论健康还是残疾，只要我们心中有爱，珍惜生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的缤纷世界。

　　教学反思：

　　《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。一节课下来，发现自己还有需要改进的地方，比如：

　　1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。

　　2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，调动学生读书热情的想法实现不够充分。

　　3、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。

　　在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。

　　今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

小学语文《触摸春天》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。

　　【教学环节】

　　一、角色转换，揭示课题

　　１、角色转换：

　　生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。

　　２、导入揭题（板书：触摸春天）

　　３、由题设问：

　　初次看到这个课题时，你想到些什么？

　　４、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。

　　二、自主读文，整体感知

　　１、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

　　２、思考：课文讲了一件什么事？

　　（根据学生的回答相机板书：安静）

　　三、自读自悟，理解词语

　　１、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

　　２、全班交流，解决字词。

　　３、文中的盲童安静给你留下了什么印象？

　　四、合作研读，深入体验

　　１、默读课文，画出最让你感动的句子。

　　２、合作交流，读中感悟：

　　根据学生发言指导学生深入体验情感：

　　⑴ 安静闻花香：

　　① 读句子。

　　② 说感受。

　　③ 朗读感悟。

　　相机板书：鼻子、闻、花香

　　⑵ 安静拢蝴蝶：

　　① 理解奇迹，为什么说是奇迹？

　　② 朗读体会安静此时的心情。

　　相机板书：双手、拢、蝴蝶

　　⑶ 安静放蝴蝶：

　　① 安静为什么放蝴蝶？

　　② 放蝴蝶的一瞬间，安静的心里在想些什么？

　　③ 蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？

　　④ 朗读感悟。

　　相机板书：心灵想、弧线

　　五、品评人物，升华情感

　　１、再次引导学生理解课题中触摸的含义。

　　２、这时，你对安静又有了什么新的印象？

　　３、你想对安静说些什么？

　　相机板书：热爱生命、创造世界

　　六、总结全文

　　【板书设计】

　　热爱生活

　　创造世界

　　一、设计意图

　　该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。

　　二、使用步骤和方法

　　揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的主人公安静，并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。

　　在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的'方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。

　　在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。

小学语文《触摸春天》教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点：

　　引导学生抓住关键语句，从盲童的角度体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

　　教学难点：

　　引导学生体会课文中的优美语句表达的情意，感悟作者揭示的道理。

　　教学用具：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、亲身体验，导入新课。

　　1、同学们，请你们闭上眼睛，我们来做个游戏，整个游戏过程不准睁开眼睛，老师给你们30秒的时间，请拿出你们的笔和本子，写一个“春”字。

　　2、时间到，请睁开眼睛，结果并不重要，重要的是你们刚才有什么感受，谁来说说。短暂的盲人生活体验，就让你们百感交集了，而盲人却要终生面对无边的黑暗，想想他们的生活会是怎样的？

　　指名回答，师作小结：听得出你们对盲人都满怀同情之心。

　　3、刚才我们初读了《触摸春天》一文，认识了一位特殊的女孩安静，她特殊是因为（），盲童安静给你留下了什么印象？谁能用自己的话概括一下文章的主要内容？（2名学生）【顺势小结概括文章主要内容的方法，这也是中年级学生要达成的一个目标】作者通过这个故事想告诉我们什么？导入课题、板题、读题。

　　二、品析语言，悟意悟情。

　　1、浏览课文，找一找作者通过这个故事想告诉我们什么？用笔画出来。

　　（1）学生边读边找边画。

　　（2）汇报，师顺势出示课件：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　（3）齐读句子说说你的初步理解。（学生刚刚接触句子理解可能存在困难，引导学生知道这个道理是从安静身上得到的启示即可。）

　　（4）师小结：我们常人都知道盲人的世界是黑暗的，而作者从她身上看到了五彩缤纷的世界，请同学们细读课文将文中含义深刻、最感人的语句画出来，写出你的批注。（引导学生总结批注的写法：可以是对句子的理解；可以是你联系生活实际的所悟；也可以写下读了这句话后你所想到的。）写后带上你的理解读一读句子。

　　2、学生边读边写批注，师巡视指导。

　　3、全班汇报交流：

　　预设：

　　（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的`蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　a、学生说出读后的感受。师顺势引出“竟然、奇迹、神奇的灵性”抓关键词语、给“竟然”换词的方法理解句意，体现“不可思议”。并带上理解读一读句子。

　　b、还有谁有不同的感受？（引导另一名学生从“切身体会”谈感受）并带上理解读一读句子。

　　c、学生从不同的方面谈感受后再次理解“神奇的灵性”来自什么？（预设：聪明才智、对春天的热爱。）

　　d、师描述情景，学生再次走进文本，与安静心灵产生共鸣。

　　现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音边做动作，边想象。“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上冲满惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”此时的安静你是什么感觉？（指3、4名学生谈）

　　e、这些都是安静以前从来没有经历过的，这真是一个奇迹，同学们，让我们再来感受一次，带着你们的感受一起读第四段。

　　f、这神奇的灵性来自于安静的聪明才智、对春天的热爱，请同学们在2、3自然段找一找哪些语句能体现出她的聪明才智、对春天的热爱？

　　（2）指名学生读句子，课件出示：

　　这个小女孩，整天在花香中流连。

　　安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　a、指2、3名学生谈感受，引导学生抓关键词“流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊”理解。

　　（预设：流连：流连忘返。为什么？爱花、爱春天。穿梭、流畅、磕磕绊绊体现了她走路动作协调、步履轻盈照应了前文表现出安静活泼、聪明、热爱春天……）在理解的基础上读句子。

　　b、再齐读、感受。

　　c、听了你们的感悟，朗读，老师看到了一个活泼、可爱、热爱春天的安静，她穿梭于花丛之中，课件出示想象说话：

　　安静穿梭于春天中，她闻到了（）；听到了（）；触摸到了（）；感受到了（）。

　　d、师小结：

　　安静这个特殊的女孩她触摸到了春天的脉搏，感受到了春天的美丽所以作者这样说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（课件出示）

　　学生读句子，用换“谁”的方法理解道理。

　　（3）、你还有感受深刻的句子吗？课件出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　a、你从这句话感受到了什么？

　　b、你有疑问吗？生质疑：盲童怎么“张望”？这个词用在这里恰当吗？

　　c、同桌讨论汇报：

　　虽然安静是盲童，她看不到，但她在用心看：上帝为她关上了一扇门，一定会为她打开一扇窗。安静眼睛看不到了。但她心灵的窗户是敞开的。记得海伦凯勒说过：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是用心去看世界。（板书：用心飞翔）

　　d、指名再谈感受。并读句子。

　　e、齐读，边读边向往她美好的未来。（读得轻、慢些）

　　（4）安静虽是盲童，她并没有像你们想象的那样过上悲惨的、暗无天日的生活，春天来了，安静用身体触摸到了花和蝴蝶，用心灵意外地触摸到了飞翔，那么秋天来了、冬天来了她会触摸到什么？学生联系生活经验想象说话，感受安静每天都生活的快乐、幸福。从而引出安静是个热爱春天、热爱生活、珍惜生命的孩子。所以她的世界是“多姿多彩”的（出示课件）

　　三、明白道理，升华情感。

　　1、作者看到这动人的一幕，他明白了什么？（出示课件）同学们再读句子，联系课文及生活实际理解这个句子的意思。（注意对谁的理解）

　　2、出示海伦凯勒的相片，《千手观音》剧照，教师随机旁白：同学们，安静在花丛中用身体、用心灵来感受春天的气息，春天的美好；她用自己生活的权利，创造了多姿多彩的缤纷世界！何止是她！你们看！她，名叫海伦凯勒──谁能想到，就是这样一位又聋又哑又盲的人，竟然毕业于举世闻名的哈佛大学！她用生命的全部力量四处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福不浅，被《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。还有这一群聋哑人用她们美妙绝伦的舞姿征服了每一位观众为我们创造了奇迹。

　　3、出示语句：同学们，让我们带着自己的感悟再读这句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”现在你觉得“谁”指那些人？（预设：工人、老师、医生、学生……每一个人）

　　4、小结：对于每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才能创造一个属于自己的多姿多彩的世界。

　　四、情感凝练、课堂感言。

　　同学们，相信学完这篇文章你肯定有很多的感慨，动动笔，让这感动的瞬间在你笔下绽放吧！

　　你可以为安静编首《心中的春天》；你可以为你或身边的亲人送上激励性的话语。

　　五、布置作业，延伸课外：

　　1、读阅读链接，搜集海伦凯勒的故事。读一读她的著作《假如给我三天光明》。

　　2、把搜集到的资料整理整理，办一份“热爱生命”的小报。

　　六、板书设计：

　　触摸春天

　　安静——————捉、放蝴蝶

　　热爱春天

　　热爱生命

　　热爱生活

小学语文《触摸春天》教学设计6

　　一、导入。

　　1、上课之前先听一段音乐，闭上眼睛，这段跟春天有关的音乐一定会把你带入一个美丽的地方。(音乐响)。

　　师：谁来说说你眼前的画面?

　　生：我仿佛看到了春天百花齐放的样子。

　　生：蝴蝶再花丛中飞翔，蜜蜂采蜜。柳条儿也发芽了。

　　师：听着你们说的我仿佛感觉到了春风拂面。

　　2、同学们说的真美，一段音乐就让我们如此陶醉，看来美好的事物不光用眼睛观察，还能用心去感受。这节课我们就来认识一位用心感受世界的女孩，和她一起触摸春天。(板书课题)。

　　3、齐读课题。(师指导，再读)。

　　二、初读感知。

　　1、检查预习。

　　ppt形式检查生字词。

　　2、感知课文内容。

　　ppt出示读书要求。

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、用文中的话说一说，文中的“安静”是个什么样的女孩?

　　(在春天的深处，安静细细地感受着春光。)。

　　指名读，教师进行朗读指导。

　　三、精读感悟。

　　师：安静就是这样一个热爱春天的盲女孩，今天她创造了一个奇迹，是什么呢?谁来给我们读第四段?(生读)。

　　1师：安静创造了什么奇迹?

　　生：她拢住了蝴蝶。(板书：拢蝶)。

　　2师：书中怎么说的?

　　生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　师：你找的是哪句?

　　你和她找的一样吗?读读这句话。

　　师：大家都找的是这句吗?我们一起来读这句。

　　3师：老师也找到了这句，大家看看屏幕上这两句话有什么区别?

　　ppt出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　安静的手指悄然合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　生回答。

　　师：从竟然这个词你体会到什么?

　　生：不可思议，很神奇。

　　生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都这么困难。

　　师：这真是出乎我们的意料，安静本来是要去干什么的?

　　生：抓花。

　　师：书中有这样的句子吗?你来读一读。

　　ppt出示：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。)。

　　4师：这真是一个奇迹，我们再来读读安静拢住蝴蝶的句子。

　　生读，师指导。多点人读。

　　5师：眼睛看不见的安静竟然拢住了一只蝴蝶，真是个奇迹，是什么使安静拢住了蝴蝶?

　　生：神奇的灵性(对生活得热爱)。

　　师：书中怎么说的?

　　生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　师：这神奇的灵性指什么?

　　生回答(板书热爱春天)。

　　6师：蝴蝶在安静的指尖扑腾，闭上眼睛体会，你就是安静，蝴蝶在你手中，你感受到什么?生回答。

　　7师：原来春天不光有浓郁的花香，还有跳动的生命啊！这真是一次全新的经历，让我们和安静一起来感受这全新的经历吧！

　　ppt出示：

　　齐读：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　师：我静静的站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。

　　8师：接下来发生了什么?

　　生：她放了蝴蝶。(板书放蝶)。

　　生读，学生互相评，再读。

　　10师：过了许久，安静放飞了蝴蝶，这许久，她会想些什么?

　　生：她会想我第一次碰到这么有生命力的东西，我是留着它还是放了它?

　　生：它被我抓住了还在拼命的求生。

　　生：它还在挣扎，这么强的求生力让我也想象她一样努力生活。

　　生：我虽然残疾了，但我也要像他一样珍惜生命，努力生活。

　　师：原来因为安静珍惜生命才放了蝴蝶。(板书珍惜生命)从蝴蝶身上我们也学到了要不畏艰险积极向上的生活。(板书积极向上)。

　　11师：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她在张望什么?

　　生：她想和蝴蝶一起飞翔，去看这个美丽的世界。

　　生：她想要是她能看到这个世界该多好啊。

　　师：让我们再来读读这句话，读出你的'理解。(ppt：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。)(生读，指导读)。

　　12师：从同学们的朗读中我仿佛看到了安静的内心世界，就让我们走进安静的内心世界，同桌互相练习读一读这句话。(ppt：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。)。

　　师：谁想读?(指名读)。

　　师：让我们来听听心思细腻的女同学来读。

　　男生也一定会读出自己的感受。

　　13师：同学们读得真有感情，让我们再读第六段，体会这令人难忘的一幕。

　　四、回归主题，拓展升华。

　　1师：同学们，在这样一个青烟袅袅的早晨，安静用心感悟生命，用手触摸春天，她触摸到的是什么样的春天?我们来给春天加个形容词。

　　生：生机勃勃的春天。

　　花繁叶茂的春天。

　　花香浓郁的春天。

　　…

　　2师：这一幕，也感动了在一旁的作者，他也发出了这样的感叹。(ppt出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)齐读。

　　师：说说你对这句话的理解。

　　生说。

　　3师：生活中还有像安静一样的人吗?(ppt张海迪，海伦凯勒，千手观音…)。

　　4师：今天我们认识的这样一个女孩，她让我们感动。每年五月的第三个星期天是全国助残日，面对他们，你想说写什么?你又想对自己说写什么?课下把你想说的话写下来。

小学语文《触摸春天》教学设计7

　　一、教学分析

　　（一）教学内容分析

　　《触摸春天》这篇课文是人教版小学语文第八册第五单元的一篇文章，作者吴玉楼，是湖北省的一个中学生，这是他在第一届新概念大赛中的一等奖作文。他以简短的抒情散文的形式真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

　　乍一看，文章表面描写的好像是盲童，要用手去触摸，来感知春天，但是用心品味我们发现“触摸”这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意——母亲触摸孩子，农民触摸禾苗……我们也会发现，拥抱虽热烈。但触摸则多了一份珍惜，谨慎和用心，是更深沉的一种爱。文章的题目其实已经蕴含着文章的主旨——盲童对春天、对生活、对生命的爱。文章有两条主线：一是安静让人不可思议的奇迹创造；一条是作者的感受。从惊叹到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。

　　（二）教学对象分析

　　虽然做课班级的学生中间并没有盲童，但却有很多“心理上的盲童”。他们对生活中的美好视而不见，表现在语文方面，就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文，如果有精彩的语句也大都是从作文大全中搬来的陈词滥调。叶老先生说：“语文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引导学生关注、发现生活的美是我们语文老师迫在眉睫的事。在这个时候《触摸春天》刚好可以让我们引导学生去得到一颗热爱生活的心，拥用一双用心发现美的眼睛。

　　（三）教学环境分析

　　根据教学内容、学生实际情况以及本校的实际情况，选择多媒体教室进行教学。利用多媒体课件这种整合方式与常规教学手段相结合支撑课堂教学，使课堂教学最佳化。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　2、引导学生静下心来从文字中寻找奇迹，透过文字背后理解奇迹。

　　3、体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而收获感动，最终拥有热爱生活的情怀。

　　三、教学重点、难点

　　（一）教学重点

　　本课时的教学重点是联系上下文和生活实际从文字背后的理解含义深刻的句子，即理解奇迹。体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

　　为了突破这个重点我设计了以下几个环节：

　　1、课上为了拉近学生与文本的距离，在第1课时中，让同学们进行一次盲人的体验活动，让孩子们蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动感受盲人生活的不便，使他们感受到眼睛在生活中的重要情，从而更深地体会到盲童对生活充满热爱的'可叹之处。

　　2、采用书信的形式，提出问题，引导学生抓住重点词句，结合生活实际对含义深刻的句段自主探究体悟、想象、创作，进一步激发情感，受到启迪，最后升华情感。

　　3、联系残疾人的事例，从课内到课外，从阅读到表达，让学生更深刻地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的灵魂世界。

　　（二）教学难点

　　怎样引导学生从盲童的角度，体会安静对生命的热爱，对美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本课的难点。

　　为突破难点，讲课教师设计了以下几个环节：

　　1、让学生闭着眼睛，在音乐的伴奏下，走进盲童的内心世界。

　　2、通过书信创设问题情境，在问题的引导下，在兴趣的激发下，动情地朗读，入情入境地分析，感受盲童的内心世界。

　　3、课外文本的拓展，是从课文走向生活的一个阶梯，再次从心底发出这样的感悟：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。

　　四、教法、学法

　　教法：采用创设情景、寻找奇迹——书信引导理解奇迹——想象改写感受生命——写作拓展延伸感受的教学模式，使学生在品读感悟中理解课文，又能使情感得到熏陶。

　　学法：通过勾、画、读、悟、问题引导、交流、写作等方法，体现以学生为主体。

　　五、教学过程

　　（一）设计思路（教学流程）

　　首先，我首先找到第一扇门，引导学生走进课文，围绕奇迹展开第一次对话，寻找奇迹，以信的形式提出问题，激发兴趣，理解奇迹，从而感受生命，发现奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花园流连的结果。

　　接着，用激发想象找到第二扇门，进一步理解奇迹来源于对生活无比的热爱，抓住关键词，作为走进安静内心世界的大门。讲课教师设计了边听边想象安静手指间感受生命的奇迹，变换人称的读想，去揣摩安静的心理，然后再变换句式，让学生练习说话，将安静多姿多彩的内心世界，化成了一幅生动丰富的画面，从而进一步升华感受，盲童那颗热爱生活的心。

　　带领孩子转换角色找到了第三扇门“感动”，让学生通过作者的语言，读出自己的感动，通过联想，视觉冲击，思维碰撞，让盲童、作者、学生三者情感达到旋律上的共鸣。

　　这三扇门在学生面前相继打开，引领他们从“不敢相信”到“相信”到“感动”，一步步深入文章的情感深处，一颗热爱生活的心，深深地印在每个学生的心里。

　　（二）教学过程设计

　　1、课前谈话：

　　同学们，很多老师都听说四年三班的同学课堂上都能积极，勇于表现，但耳听为虚。这节课，老师们想亲眼来验证一下，你们能用出色的表现让老师们信服？看同学们这么自信，奖励大家欣赏一个舞蹈表演《千手观音》。

　　[设计意图：激发学生的课堂情绪，调动学生的学习热情。]

　　2、激趣导入：

　　这是一群怎样的人在表演？一群残疾人把这个舞蹈演绎得天衣无缝，美仑美唤，真可以称得上是奇迹。昨天在课文里我们也认识了一位残疾人，她的名字叫安静，她在春天的花园里也创造了一份奇迹。今天让我们继续学习17课，让咱们再用心去诵读那滚烫的文字，到字里行间去寻找那份奇迹，透过文字的背后去理解那份奇迹，并从中收获一份感动。

　　[设计意图：使学生产生对残疾人的敬佩，使思维快速融入对本课的学习中，板书课题后，让学生明确教学目标，使学生学有方向。]

　　3、品析语言，探究体悟：

　　（1）请同学们轻轻的打开书，自由读课文，相信大家读后都有收获，请拿起笔把写女孩创造奇迹的句子画出来。

　　（2）同学们，这么多的不可能摆在你面前，能和大家交流交流吗？盲女孩创造了这份奇迹，让咱们为她鼓鼓掌吧。

　　[设计意图：前两步设计培养学生读、思结合，把句子画在书上，提高课本的利用率，从文字表面寻找奇迹，突破教学重点。]

　　（3）这篇课文，老师乍一读，跟你们的感觉一样，很容易从文字的表面发现这些奇迹，可是多读几遍之后，我觉得有些词句难以让人理解，但如果我弄不懂就无法跟大家共同学习，所以我就决定写了封信给作者，想知道信的内容吗？（打开信）读

　　（4）读完信，你们同意我的观点吗？你们真是勇于挑战的孩子，为你们自己鼓鼓掌，这样吧，如果你能从文字背后找出说服我的理由，我就拜你为师。

　　（5）看谁能勇敢的成为我的第一位小老师？谁来当第二位？谁来……

　　[设计意图：前三步的设计，设计了具有启发性、开放性的问题，然后给学生广阔的读书、思考空间，鼓励学生发言、交流，引导学生从文字背后理解奇迹，突破教学难点。]

　　（6）小老师们，你们太有头脑了，谢谢你们让我、让在座的各位老师们理解了这份奇迹，为了表达这份谢意，我请来了音乐家，咱们闭上眼睛，边听音乐，边想象画面，当老师的话音停下来，你们就拿起书，把画在书上的句子连起来读一读，相信你一定有话想对安静说。

　　[配乐，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一个不可思议的奇迹，随着这个奇迹，我们仿佛看到了安静第一次来到花园的情景，那是一次又一次的磕磕绊绊，一次又一次的摔倒，她只是想触摸到一朵花，却一次又一次地失误，一次又一次地扑空，可是她多么爱这里呀！就这样，一天又一天，一年又一年，终于有一天，那是她人生中的第八个春天，奇迹发生了……。

　　（7）此刻，你想对安静说些什么呢？

　　[设计意图：在音乐及解说声中，学生想象盲女孩用一颗爱心创造的奇迹，收获一份惊讶，升华情感，使安静的形象悄然走进学生心里。读书中提高课本利用率，拉近学生与书本的距离。]

　　（8）假如现在我们都是安静，你会怎样修改第四段中的人称，并把它读出来呢？

　　（9）同学们，蝴蝶在我们手指间扑腾，我们有这样的体验，请大家再展开想象，还有哪些感受会在安静的手指间发生，又给了安静哪些全新的感受呢？能用这样的句子感受一下吗？（出示句子—在）

　　[设计意图：改写、补写培养了学生的语感能力、想象能力与发散思维训练，既是理解课文的升华，又是读写结合的语文实践。]

　　（10）孩子们，说得好啊，对呀！看得出你们的感受还在继续，安静的心中有温暖的阳光，有美丽的花朵，还有可爱的动物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段写了这样一句话，她的心中装着整个春天，她在用心灵触摸春天。

　　是什么力量让双目失明的孩子没有被命运打倒呢？（是对生命、生活的爱）

　　[设计意图：收获感动，感受安静对生命、对生活的爱，由知到行。]

　　4、总结升华：

　　（1）一个个不可思议，一幅幅感人的画面，感动了作者，于是她发出了这样的感叹：。

　　（2）是她的爱，让我们明白了这样一个道理：。

　　（3）此时我想起了两位残疾名人（残疾人图片及简介）

　　他们都在用生命告诉我们。

　　（4）小老师们，你们陪着我读懂了作者在文字后面蕴含的许多东西，这些奇迹真的是盲女孩用一颗爱心创造，我不得不承认自己认识上的偏差。不知不觉中咱们把课文读胖了，可这还不够，还要试着用简炼的语言给作者写封回信，把课文读瘦才行。有勇气试试吗？

　　（5）谁能用这样的格式给作者写封回信读给作者听。（精妙、恰当）

　　[设计意图：以残疾名人和生活中了解的残疾人事例，促进感动，深化作者揭示的人生真谛，起到画龙点睛的作用。]

　　5、延伸：

　　同学们，这节课我们读懂了文字后面藏着的许多东西，不知不觉中把课文读胖了，同时我们也收获了许多感动，这感动是作者带给我们，谁能口头给作者写封感谢信，试着把课文读瘦呢？（精妙、恰当）

　　[设计意图：巧妙总结全文，把学生带进把课文读胖再读瘦这样的体会中，理解课文内容，既挖掘了教材，又培养了概括能力。]

　　6、作业：

　　（1）同学们，前几天，我在缘份节目中认识了周大观，他只有九岁，七岁时得了癌症，做了两次大手术，头发都掉光了，可他仍然微笑着对待生活，对待身边的每一个人，他想做个诗人，在病床上写了42首诗，其中有一首诗，名字是《我还有一只脚》。

　　（2）学生读诗。

　　（3）咱们能不能用笔来写出你的心声、愿望。

　　如果你喜欢可以用我有我要的格式来写你的诗。如果不喜欢这种格式，你可以采用你喜欢的方式，可以写写你知道的残疾人的事迹，也可以写写你今后会怎样对待残疾人。

　　写完后，老师打算把你们的作品编成一本书，作者是你们大家，课上能完成作品并质量好的，有机会被聘为编委会成员。好，开始你们的写作吧！

　　（4）美文欣赏（3—5人）。

　　[设计意图：激发学生创作意识，为将来的发展奠定基础。]

　　7、结语：

　　谢谢大家课堂上带给我的精彩，老师从你们身上读懂了最美的生命在你们的心里。

小学语文《触摸春天》教学设计8

　　[设计理念]

　　《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富，学生阅读体验的产生，有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品味，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，进行认识与感情的升华，尊重生命，弘扬个性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学习语文的渠道。

　　[教学目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。

　　[教学重点]

　　体会课文中的优美语句所表达的情感，感悟作者揭示的深刻道理。

　　[教学难点）

　　引导学生体会文中盲童的内心世界，进而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。

　　[课前准备]

　　多媒体课件、故事搜集、乐曲等

　　[教学过程]

　　一、引情入境交流情感

　　1、运用多媒体展示春的美丽景象，配以《森林狂想曲》音乐，让学生再一次用自己的感官去领略春天的多姿多彩。

　　师：同学们，在百花盛开的春天，森林里一片绿绿的，多美呀！

　　2、此时此刻，你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗？

　　3、学生交流情感体验。表达内心感受。

　　[引情入境，让学生去聆听春的旋律，通过画面感受到扑面而来的春的气息、泥土的芬芳、生命的色彩……为进一步理解课文及与主人公形成对比，从而为激发热爱生活、珍爱生命的情感做好铺垫]

　　师：刚才同学们用眼睛看、用耳朵听，再次捕捉到了春天的美丽，同时老师也看出你们心中的那一份快乐与欣喜。然而盲童安静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息，捕捉春天的踪影，用自己的灵性去“触摸春天”的呢？这节课让我们一起走进她的内心世界。

　　4、板书课题：17触摸春天

　　5、齐读课题

　　二、自读自悟走近文本

　　1、回顾：

　　课文讲了一件什么事？

　　主人公安静是怎样一个小女孩？

　　她创造了哪些奇迹？

　　2、小组内交流。

　　（概括文章主要内容：本文写了盲童安静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情）

　　[回顾并概括文章主要内容，整体把握阅读内容]

　　三、品读欣赏走进文本

　　1、默读课文。让学生找读、旁注，画出文中最让自己感动的句子。

　　（教师巡视，个别指点）

　　2、全班交流。在小组讨论的基础上，组织全班交流读中感悟，说一说自己对句子的理解。

　　四、品析探究体悟文本

　　1、朗读课文，认真感悟，体会文中重点句子的含义。

　　师：这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言已尽而意无穷，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。

　　2、学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子，教师相机大屏幕出示重点句子

　　这个小女孩，整天在花香中流连……在花丛中穿梭……（没有一点磕磕绊绊）。

　　（1）指名朗读句子。

　　（2）“没有一点磕磕绊绊”说明什么？

　　（说明安静对那里的环境非常熟悉）

　　引悟：正是因为她整天在花丛中流连、穿梭，才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”，正因为安静对生活的热爱，对春天的憧憬，生命才赋予她神奇的。灵性，才会有她下文的“极其准确”和“悄然合拢”，才会有“奇迹”的发生。

　　她慢慢地保（伸出）双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　（2）想：安静伸出双手想触摸什么？此刻她的心里会想到什么？

　　教师相机板书：伸出伸向

　　（3）集体感情朗读第3自然段。

　　“安静的手指悄然（合拢），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（神奇的灵性）抓住了”

　　（1）“合拢”什么意思？换成“拢住”好不好？读一读，说出理由。

　　大屏幕相机出示对比句子：

　　“安静的手悄然（拢住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”

　　（2）“神奇的灵性”指的是什么？

　　（是小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量）

　　引悟：与其说蝴蝶被安静用手拢住了，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，落入她掌心的，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

　　（3）你是用什么方法来理解这一句子的？（联系上下文的方法理解）

　　[适时总结学文方法]

　　生：“（许久），她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　（1）从安静此时的神情你想象到了什么？感受到了什么？

　　（2）作者从她的这一动作中想象到什么？

　　（3）自由读这句话，读后谈感受。

　　（4）“张望”一词在这句话里体现出主人公安静一种怎样的心情？（对视觉的渴望，对生命的渴望。）

　　教师相机板书：张望

　　（5）如果把“张望”一词换成“张开”，这句话的含义会怎样？（显得平淡，体现不出主人公对视觉和生命的强烈渴望）

　　教师相机板书：张开

　　引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的'心随着蝴蝶飞翔的轨迹，同样感受到了飞翔的快乐，生活的美好。

　　（6）“许久”一词表达了安静的什么心理？（既想多留蝴蝶一会儿，又不想伤害它，最后还是把它放归了大自然。）

　　引悟：安静自己是一个热爱生命的小女孩，同时也关爱其他生命。

　　师：你们谈得太好了！能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢？

　　（7）学生理解后感情朗读第6自然段。

　　“我仿佛看见了她（多姿多彩）的内心世界。”

　　一个盲人的世界肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？你是怎么理解这句话的？（联系上下文从安静的一系列动作来理解，使人感到她的内心世界一定是非常丰富的）

　　教师相机板书：多姿多彩

　　引悟：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受充满生命力的春天，感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

　　“谁都有生活的权利。谁都可以创造一个属于自己的（缤纷世界）。”

　　（1）出示句子：引导学生齐读。

　　（2）这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也正是作者写这篇文章所告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解？

　　引悟：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应该珍爱现在的幸福生活，珍惜生命。

　　教师相机板书：缤纷世界热爱生活

　　（3）学生理解后感情朗读最后一自然段。

　　3、打开心灵之窗，伴随轻松的音乐，完整感情朗读课文。

　　4、背一背自己喜欢的段落，并把好词佳句摘录下来。

　　（情感是文章的生命线，通过反复朗读、思考、交流、讨论。结合上下文及生活实际理解文中重点词、句，想象画面，并感情朗读、品味。细致咀嚼、推敲，体会文本内涵。引导学生以读悟情、以读生思，在读中品、品中读，经过学生自己的朗读体会。使无声的文字转化为有声的语言，让学生真正走进文本，走进主人公的内心世界]

　　五、总结拓展升华情感

　　1、你仔细研读了课文之后，对安静又有了怎样的认识呢？安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造出自己的缤纷世界？

　　（安静虽然是个盲童，无法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她热爱生命，是在用心灵去感受生活，用心去看这个世界。一个人只要热爱生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这，就是一个盲童的心灵世界）

　　2、学习这篇课文时，你是用什么方法获得这些收获的呢？

　　（联系上下文；联系生活实际；联系名人故事；抓住重点词语、重点句子理解课文，深入体悟……）

　　3、汇报课前搜集的热爱生命的感人故事（解读张海迪、贝多芬、邰丽华等）。

　　引悟：一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美好；张海迪能用顽强的意志同病魔搏斗获得成功；贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章；邰丽华用美妙绝伦的舞姿征服了观众……只要拥有一颗多姿多彩、追求美、热爱生命的心，生命同样能焕发出奇光异彩！

　　（补充资料，锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生搜集信息的能力，而且使学生的情感进一步得到升华]

　　4、自学“阅读链接”，谈（海伦凯勒的故事）

　　师：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见色彩斑斓的春天，却用自己独特的方式――用心灵触摸到了。正如海伦凯勒所说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　5、诗朗诵：《我和春天有个约会》

　　[通过课文的学习，学生在对生命有了自己的感悟后，发自内心地进行朗诵，在情感上再次受到熏陶和感染，升华情感]

　　6、布置作业课外延伸

　　将搜集热爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。

小学语文《触摸春天》教学设计9

　　教学目标：

　　1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。

　　2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　1、同学们这节课，让我们继续第十七课《触摸春天》。

　　2、再次读课题，你想知道什么？（想知道安静怎么触摸春天）

　　3、好我们就带着这个问题去学习课文。

　　二、再读课文，找出中心句，画句子。

　　1、请大家快速默读课文，看谁最快找到，这篇课文，作者想告诉我们一个什么道理？（汇报）

　　2、质疑：你有什么问题吗？（板书创造一个缤纷世界）

　　3、归纳：这又是我们这节课要解决的问题。

　　4、在深入学习课文前，谁来说说课文讲了一件什么事？

　　（安静捉住一只蝴蝶，又把它放了）

　　5、听了他的发言，你惊讶吗？（学生发言引导必须强调是盲童）

　　生：一个盲童居然能捉住蝴蝶。

　　6、你觉得这真是――（不可思议）――真是（奇迹）

　　7、对阿，作者跟大家一样，觉得不可思议。请大家自由读课文，把你觉得不可思议的句子用——找出来读读，把自己的想法写在旁边。

　　三、欣赏句子。

　　1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。

　　2、交流汇报。

　　句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　●（结合第二段学习，并想想闻到什么，摸到什么）

　　师：为什么让你感到惊讶？

　　生：“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，她是看不见东西的，竟然走得很流畅。

　　师：你很佩服她是吗？带着这个感情读这个句子吧。

　　师：读了这个句子，谁还想说说自己的感受？我们是不是做个一个实践作业啊？我想采访几位同学，问问你们当盲人的感受（请几位同学发言）

　　师：是啊，那安静真是太神奇了。安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？

　　生：这个小女孩整天在花香里流连。（读课文的句子）（课件出示句子）

　　师：你从这句体会到什么？（在什么情况下才会整天在花香中流连？）

　　生：因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！（板书热爱）

　　师：哪个词知道她很喜欢春天（整天）

　　师：你喜欢春天吗？好，把你对春天喜爱的感情读出来！

　　(配乐：我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静

　　心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。请大家闭上眼睛，春天

　　来了――――――)

　　师：安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？

　　生a：闻到了浓郁的桂花香。（提示怎样的花香）

　　师：还有吗？

　　生b：闻到了淡淡的茉莉花香。

　　生c：闻到了浓郁的玫瑰花香。

　　师：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么吗？

　　生a：月季花。

　　师：安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。

　　生a：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）

　　生b：安静触摸到了柔嫩的小草。

　　生c：触摸到了小草上那晶莹的露珠。

　　师：在花丛中流连的安静还可能听到了……

　　生d：她可能听到了悦耳的`鸟鸣。

　　生e：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。

　　生f：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。

　　师：同学们，你们都很有灵性，刚才我访问大家时，大家还说，盲人的世界只有黑暗、伤心。但是，现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：原来春天就是这醉人的花香；就是艳丽的花朵；就是悦耳的鸟叫声。安静是那么―――（指板书：热爱春天，热爱生活）所以，她心中的春天是――――（缤纷的）（生齐读）

　　师：只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！让我们再一次和安静一起，用各种感官去触摸春天（感情朗读）

　　句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　●(比较句子)

　　师：说说为什么是奇迹？

　　生：她凭着花香，准确地摸到了月季花

　　师：大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？

　　①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　生：第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性

　　师：是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。谁来读，读出安静对春天的热爱

　　句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

　　●换词语闭目想想感受安静缤纷的内心世界

　　师：还有让你感到惊讶的地方吗？

　　生：汇报句子：安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。

　　师：哪个词说明是不可思议？（竟然）

　　师：谁能给竟然换个词读读句子？

　　生a：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。

　　师：小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。

　　生：惊讶―――

　　师：读句子，读出惊讶的感觉

　　师：想感受一下这种神奇的经历吗？请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。安静，你感受到了什么？你仿佛听到了什么？

　　生：我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。

　　师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？

　　（提示和安静一样爱春天，爱生活）

　　生：蝴蝶对她说：“安静，我很想自由自在在空中飞翔”

　　生：蝴蝶对她说：“放了我吧，我很热爱我的生活！”

　　师：小结：安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，享受春天。她不忍心去伤害这只小生命。只想静静地享受这美好的春光。

　　过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。

　　句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　①学生读，然后质疑。

　　②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？是不是用错词了？

　　生：她是希望看见。

　　生：是她舍不得蝴蝶走。

　　生：是她在用心灵在感受。

　　③小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　师：安静仰起头，用心灵的眼睛，看到了什么呢？

　　生：看见了春天的景象。

　　师：能具体说说她到底看见了什么景物？

　　生：草、花。

　　师：把她仿佛看到的景物说得更美。

　　生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。

　　师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。

　　师：她还仿佛看到了……

　　生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。

　　生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。

　　生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。

　　生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……

　　⑤小结：说得多好啊！这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（指板书：缤纷世界）

　　四、提升主题

　　1、学习中心句

　　a在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！（板书：生活）他如此热爱生活的每一天。（板书：热爱）所以作者发出这样的感叹：------（齐读中心句）

　　b “谁”指的是——（安静）

　　c把句子中的谁换成安静再读。（学生读）

　　2、感情升华

　　a课文学习到这里，老师想问同学们，我们生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？

　　●生：火炬手金晶，凭着对祖国的热爱，保卫圣火，创造了她的缤纷世界

　　师：金晶也是一个残疾人，她用自己的行动向我们证明，虽然残疾，但是只要我们热爱生活，我们就可以创造属于自己的缤纷世界。

　　师：把句子中第二个“谁”换成“热爱生活的人”，然后响亮、自豪地读一次

　　●（提示身边各行各业的人）（春运期间，警察坚守岗位，创造了缤纷的世界）

　　●医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界

　　●老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。

　　●孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。把这句话再读一次，送给自己！

　　五、总结

　　同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）

　　板书设计：

　　17触摸春天

　　热爱生活

　　创造缤纷世界

小学语文《触摸春天》教学设计10

　　一、教学目标

　　1.会读畅、磕等7个生字，会写径、畅等9个生字;能够有感情地朗读课文。

　　2.通过结合上下文以及生活实际，理解含义深刻的词句。

　　3.体会盲童对生活和生命的热爱，懂得热爱生活、热爱生命。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解文章中含义深刻的词句。

　　教学难点：感悟、体验文章所揭示的深刻道理。

　　三、教学方法

　　情景教学法;朗读法(集体朗读、指定学生朗读);讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　以盲童做切入点，以歌曲方式导入：同学们，正式内容开始之前，老师想带着大家来唱一首我们大家都非常熟悉的儿歌，会唱的同学我们一起来唱“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里”。嗯，同学的歌声都非常的嘹亮老师仿佛都已经置身在春天之中了。那说到春天我们刚刚歌曲中唱到小朋友们通常怎么感受春天?没错，是用眼睛来看，可是呢，我们今天要学习的课文中的小主人公却看不到，她是一个盲童，那她又是怎样来感受春天的呢?让我们带着这个疑问跟随小女孩的脚步走进今天的课文《触摸春天》。(板书题目)

　　(二)整体感知

　　1.学习生字词。(自由朗读课文，结合手边工具书或者同桌之间互相交流解决生字生词，教师将巡视过程中发现的不易懂的生字板书讲解。)

　　2.感知文章主要内容。(大声齐读课文，并思考文章主要讲了一个怎样的故事?)

　　(三)深入研读

　　1.作者是怎样评价安静在花园中的一系列行为的?

　　明确：“真是一个奇迹”。(板书：奇迹)

　　2.快速阅读课文，小组讨论找出文章中体现安静创造奇迹的词语或句子。

　　句子一：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

　　①你为什么说这里体现了安静创造奇迹?

　　明确：分析“流畅”“磕磕绊绊”(板书：流畅)

　　②同学们每天在学校和家之间往来，天天走一条路，对这条路怎么样?

　　明确：安静走的'流畅是因为她经常来这里，所以很熟悉。