《跳水》教学设计优秀
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《跳水》教学设计优秀

时间:2023-12-13 12:07:40 教学设计 我要投稿

《跳水》教学设计优秀

  作为一名教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。教学设计要怎么写呢?以下是小编帮大家整理的《跳水》教学设计优秀,仅供参考,大家一起来看看吧。

《跳水》教学设计优秀

《跳水》教学设计优秀1

  教学目标

  1、有感情地朗读课文。

  2、了解事件发展变化过程;学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。

  教学重点

  了解事情是如何一步步向前推进的,弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。

  教学难点

  船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?

  教学过程

  一、复习、导入新课。

  1、齐读课题。

  2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色?他们之间是怎样联系起来的。

  二、学习课文。

  (一)学习课文第一段。

  1、请同学们快速浏览第一自然段,思考这是一只()的猴子?理解“放肆”这个词

  2、这只猴子为什么很放肆?

  出示:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。

  1)它指谁?大家指谁?将角色转换到句子中去。

  2)你还知道哪些表示因果关系的关联词?(因为……所以……;……是因为……)

  你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗?

  (二)学习课文第二段。

  1、猴子放肆表现在什么地方?

  1)快速阅读26自然段,用横线划出描写猴子放肆的句子。

  2)用“三角形”在句子中标出动词。

  学生汇报

  3)师读句子,学生闭眼相象,做猴子的动作。

  4)学生汇报想到的画面。

  小结:作者在描写猴子时,用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前,今后我们作文时,也要学习这种写法。

  2、在事情发展过程中,孩子的心理有怎样的变化呢?小声读课文26自然段,找出孩子心理变化的词语。

  学生汇报,教师板书:哭笑不得、脸红了、气急了、气极了

  1)想一想,孩子为什么会有这些心理变化?这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序?比如……

  2)用“因为……所以……”回答

  理解“哭笑不得”

  区分“气急了”和“气极了”。

  3)小结:这四个词语虽然都是描写心理变化,但是表示的程度不同,所以,按照事情的发展,心理变化也应该从轻到重。因此,这些描写心理变化的词语不能调换次序。

  3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险?在文中做勾画

  学生汇报

  A、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以

  转身走回来。

  B、他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。

  C、所有的人都不知所措。

  D、孩子听见下面的叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来

  1)随机出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以转身走回来。

  学生齐读,思考:你读懂了什么?

  师:这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。

  仿写句子

  2)出示:他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。齐读,说说你读懂了什么

  3)出示:所有的人都不知所措。(理解不知所措)

  4)出示:孩子听见下面的'叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来

  学生汇报读懂了什么

  出示插图,思考:你想到了哪些词来形容孩子现在的处境?(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)我们再用读来体会孩子的危险吧!

  (三)学习课文第三部分。

  1、引读第七自然段,引出父亲的话。

  2、现在你们就是船长,你们在下面喊话,要让我听清楚什么?哪个字或哪个词?

  3、你觉得船长是个()的人?从哪些地方可以看出。

  学生汇报,船长是个果断和冷静的人。

  “立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间

  “赶快”、“不跳我就开枪了!”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会(注意感叹号的语气)。

  师追问:如果孩子不跳水他真的会开枪吗?

  4、船长让孩子跳水的方法好在哪里?你有比他更好的办法吗?(师生讨论,感受还是跳水的方法最好)

  5、朗读第七自然段

  6、自读八、九自然段,出示:“扑通”一声,孩子像一颗炮弹落到大海里。(像炮弹说明什么)

  四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。(破折号表示什么意思?)

  师:孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的,刚才他紧张恐惧到了极点,此时,父亲纠着的心也松弛了,忍不住呜咽起来。

  齐读第九自然段

  三、总结拓展:

  孩子被救上来后,会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?

  四、板书设计:

  跳水

  水手取乐

  猴子放肆

  孩子苦笑不得、脸红了、气急了、气极了

  船长果断、冷静

《跳水》教学设计优秀2

  教学目标:

  1、学习本课生字及新词,积累好词佳句。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。

  4、通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要一时冲动。

  教学重点、难点:

  1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

  2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

  3、体会船长处理问题的方法。

  教学过程:

  一、听写词语,复习导入

  1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况,听写一些成语:

  航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准

  2、谁能选择听写中的任意几个词语,说一说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。

  二、品词析句,感受“危急”

  1、通过学习,我们了解了事情的起因、经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的.桅杆,走上横木呢?请同学们默读课文24自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。(生自读自悟,勾画批注)

  反馈:(1)、哭笑不得

  (2)、气得脸红了

  (3)、气极了

  2、从孩子神情的变化中,你读懂了什么?此时他会想些什么?

  3、师:是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢?请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会!(生默读课文,边读边作批注,并提问交流、反馈。)

  4、师:你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真是……

  (命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关)

  5、师:结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式:“孩子现在的处境真是,啊!。”

  反馈:

  生1:孩子现在的处境真是命悬一线呀!他已经爬到了桅杆顶端的横木上了!

  生2:孩子现在的处境真是危在旦夕呀!他即使拿到了帽子也难以回转身来!

  生3:孩子现在的处境真是千钧一发呀!连水手都吓呆了!

  生4:孩子现在的处境真是万分危急呀!他的两条腿都发起抖来!

  生5:孩子现在的处境真是刻不容缓呀!他如果摔下来,必定粉身碎骨,船长就会失去他唯一的儿子了!

  生6:孩子现在的情况真是生死攸关呀!如果我是水手的话,我一定要阻止他!

  6、读到这你的心情怎样?(紧张、担心、恐惧、害怕)带着你的感受读这一段文字。

  三、合作探究,解读船长

  1、师:你想救孩子吗?用什么方法?得快呀,你看孩子马上就要掉下来了!时间就是生命!(生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流、反馈方法的可行性。)

  2、师:正在这刻不容缓的时刻,船长出现了!谁来读?

  师:先停一下!船长是这样喊的吗?如果,我是孩子,我才不会跳呢?现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来!

  师:好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。

  师:好,我们都来当当船长,自己读读吧!(生自由练读)

  师:读得真不错!我们一起来读一读吧!相信,人多力量大,我们一定能把孩子喊下来的!

  3、师:真棒!都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访?请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?当时,你是怎么想的?

  师:请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗?

  师:我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧!

  4、师:佩服这样的船长吧?佩服他什么?

  (遇事不慌!沉着冷静!当机立断!)

  四、随堂练笔,拓展延伸

  1、师:有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样?(孩子得救了)请同学们齐读最后一段!面对这一段文字,有什么想说的或者要问的?(引导学生质疑,鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快!“才”写出了孩子在水里多呆一秒,危险就大一分,大家担心孩子的安危,当然觉得40秒,时间很长了!)

  2、师:同学们,这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当一回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示:想象孩子被救上岸后,船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的?(生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评)

  3、师:小作家们,想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗?出示:“船长怔怔地,怔怔地,他狂喊一声,飞奔着跑向船舱,久久地,久久地没有出来……

  师:面对这个结尾,谈谈你的看法。

  五、布置作业,广泛阅读

  搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

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