《少年闰土》教学设计15篇
作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《少年闰土》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《少年闰土》教学设计1
学情分析
在学法指导中,我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点,因此,我班学生具备一定的预习水平,但学生的朗读能力整体水平不高,因此,根据以上教材和学生情况分析,我制定了如下教学目标。
教学目标
1、会写7个生字,正确读写“胯下、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
3、练习用比较快的速度阅读课文,理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。
4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
课时安排 二课时
教学过程
一、创设情境 导入新课
1、此课为本单元第一篇课文,因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料,所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课,板书课题。
提问:“我”和闰土是什么关系?请同学们快速默读课文,找出依据。快速阅读是一种很有效的读书方法,也是本课训练的一个要点
二、检查预习 学习字词
(一)字词汇报 我班学生在A级目标的预习中,完成的效果比较突出。对于生字的字形分析,课文中多音字、易错字等预习效果好,所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生,如“素不知道、如许、单知道”等,因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。
(二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈,也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。
三、初读课文 整体感知
(一)学习描写闰土外貌的内容。
提问:闰土长什么样?请同学们速读,并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。
(二)理解四件事
提问:闰土和“我”在一起,给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括,如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的B级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理,所以此问题提出后,学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。
四、精读课文 深入理解
(一) 体会闰土形象
提问:在这几件事中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注,然后同桌交流。(学生在自主研读后,通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外,通过批注的训练,使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的'分析加深对课文内容的理解,这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外,在学生对批注理解的汇报中,教师抓住文中的三句话来重点指导。
(二)理解含义深刻的句子
(1) 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
(2) 我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
(3) 以第三句为例这样设计课堂环节。
(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,而做为少爷的我呢?用这样的问题带出,重点研读第16自然段。
通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。
(三)学习分别部分
1、指读最后一段,我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?
2、 抓住(急 躲 托 送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。
五、 熟读迁移 体会写法
1、(师)作者通过四件事为我们刻画了一个活泼可爱、见多识广、勇敢机智的农家少年形象。那么,作者在刻画人物时用了哪些描写方法呢?
2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写,在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。
3、延伸朗读《故乡》
《少年闰土》教学设计2
设计说明：
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是“走近鲁迅”专题的第一篇精读课文，也是唯一一篇鲁迅的作品。基于单元专题的安排，学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象，还要透过这篇文章走近鲁迅，了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步感知人物形象，半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解，但本文篇幅长，学生理清文章脉络有一定难度，同时，鲁迅作品语言简约、凝练，与学生以往的阅读有较大差异，需要在教师引导下，通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读，细细体味。
一、教学目标
1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语，运用多种方法理解含义深刻的句子。
2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。
3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果。
4.感知少年闰土的形象，学习抓住人物特点描写人物的方法。
5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的`文学成就。
二、教学重难点
重点：理清文章脉络，学习用简洁的语言概括主要内容。
抓住对闰土的描写，品味语言，体会人物特点，学习描写人物的方法。
理解含义深刻的句子，深入理解作品内涵。
难点：品味语言，深入理解作品内涵。
三、教学过程
第一课时
（教学目标）
1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语。
2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。
3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果，感知人物形象。
（重点）
理清文章脉络，学习用简洁的语言加以概括。
体会同一内容不同语言的表达效果。
（难点）
体会同一内容不同语言的表达效果。
（教学设计）
（一）初识鲁迅，谈话揭题
（二）小组合作，检查预习
1.小组合作完成学习单
2.反馈交流
补充：理解“长年、忙月、短工”，认识括号内加注释的写法。
（三）梳理文脉，初识闰土
1.浏览课文，思考：课文写了“我”和闰土的哪几件事？
2.汇报
预设：学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼，引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事，要加以概括。
3.小结
4.用简洁的语言把课文内容说完整。
（四）比较阅读，品味语言
1.聚焦“看瓜刺猹”，反复比读两段话，谈不同感觉。
2.交流。
预设1：学生能谈不同感觉，通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。
预设2：学生感到困难，教师引导逐段读、悟——读语段1，讲语段2，比较发现。
3.小结语言特点，体会人物形象。
4.积累诵读，定格形象。
（五）小结延伸，引起期待
《少年闰土》教学设计3
学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教 学 过 程
第一课时
谈话交流，导入新课
我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
检查预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决)
出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)
初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。
N出示：
(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。
(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点?
教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?
(1)若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
(2)如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
板书：年少 健康 天真 活泼
(3)结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)
2、用几句话描写一位同学的外貌。
O一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)
板书设计
少年闰土紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
第二课时
复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事?
再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪)
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广)
想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)
引导背诵(可以出示段落填空进行提示)
解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……)
出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的.。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……)
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)
如果是“高兴”，该怎么读?
如果是“佩服”，该怎么读?
如果是“羡慕”，该怎么读?
如果是“惊奇”，该怎么读?
如果是“自叹不如”，该怎么读?
3、为什么“我”会有如此复杂的感情?
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，
教师引读，学生接读：
闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)
闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)
闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历)
P小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
观看插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?
3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分
课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。
板书设计
少年闰土雪地捕鸟
夏日拾贝
看瓜刺猹
潮汛看鱼聪明、能干
勇敢、见多识广
羡慕 佩服 向往难舍难分
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
我自认为的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时“雪地捕鸟”这一事件时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
《少年闰土》教学设计4
一、教学目标
1、学会本课的生字和新词
2、能正确、流利、有感情地朗读课文
3、学习课文写的四件稀奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明、能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
4、学习通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写，表现人物特点的写作方法。
二、教学重点
学习四件稀奇事，了解闰土是怎样的人，体会文章中的感情。
三、教学难点
理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。
四、教学过程
(一)导入新课
1、我们伟大的文学家鲁迅在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。
2、出示课文插图(生看插图)
3、课文哪一自然段是写这幅图的?(第一自然段)
齐读这一自然段。
4、你觉得写得怎么样?(很美)你从哪里体会到很美呢?
(深蓝……)颜色，是啊，作者把这些色彩写得浓重，你能美美地读一读这一段，让老师也感受到这美景吗?
5、他就是少年闰土(板书：少年闰土)让我们亲切地呼唤一下吧。
二、整体感知课文
1、大家想认识这位少年吗?好，那请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文，让我们来认识认识他是一个什么样的人?遇到有什么问题或不懂的地方请作上记号。
2、出示句式：( )的少年闰土
读了课文，你想填什么词语?知识丰富(板书)
3、课文中哪一句话总的写出了闰土的“知识丰富”，请用“——”划出来，指名说，出示句子：啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，这是我以往的朋友所不知道的。
4、闰土的心里都有哪些稀奇事呢?请同学们默读后概括。
交流、板书：瓜地刺楂
雪地捕鸟
海滩拾贝
沙地看跳鱼
5、这四件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读，想一想从这段话中你了解到闰土的特点，并闭上眼睛好好想象一下场景，当然也可以跟你同桌交流感受。
品读，感悟
三、学习课文(一)讲读“雪地捕鸟”
1、指名说，你从这件事中看出闰土的什么特点?
(聪明能干)板书
作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的.呢?(动作)请大家圈出表示动作的词语，指名说。
2、看闰土捕鸟这么有本事，你会对他产生一种怎样的感情呢?(敬佩)
谁愿意来读一读这句话呢，注意读出敬佩之情。
3、你读得真不错，喜欢读的同学一起来读这句话吧，读的时候该强调些什么呢(动词)
4、这一部分还有什么不理解的地方吗?
(二)讲读“瓜地刺楂”
1、指名说，你从“瓜地刺楂”这件事中感觉到什么?板书(机智勇敢)
2、你从哪些地方看出他的机智勇敢呢?
提示：我们写作文常常通过人物的——生接：语言、动作、神态等反映人物的性格特点。
3、你能把他的勇敢读出来吗?指名读。
4、这样吧，每位同学在旁边找一位同伴把这一部分好好读一读吧。指导两名同学分角色读。
5、这一部分内容与哪一部分相呼应?
(三)学习海滩拾贝，沙地看跳鱼
1、指名读，说说这两件事看出闰土什么特点?(见多识广)板书
2、齐读
四、理解闰土的外貌
(1)找出描写闰土外貌的词句，想一想，外貌与生活环境有什么联系?
(2)讨论交流，作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写了吗?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，补写“我”的外貌。
五、结果、拓展
板书：
少年闰土
稀瓜地刺楂机智勇敢
奇雪地捕鸟聪明能干
事海滩拾贝见多识广
沙地看跳鱼
《少年闰土》教学设计5
一、说教材
人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：
（1）采用倒叙的手法：
（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；
（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说学生
五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、说教学目标及其理论依据
本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下：
教学目标
1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
3、有感情地朗读有关句段。
教学重点
1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2．继续进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。
四、说教法和学法及理论根据
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
五、说教学过程设计及理论根据
（一）、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。
（二）、整体感知，重研读，创教学新路，
教学伊始，我设计了一个填空：（ ）的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的讨论又能做到有的放矢呢？我设计的课件是开放而又灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态，也能及时调整他们学习的方向，既尊重了学生的个体差异，也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。
（这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分）以评价代讲，以画代讲，以读代讲，提高课堂效率。在教学捕鸟这一部分时，我用课件演示，同学评价老师的课件做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学刺猹这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，他哪里读得好，你为什么读得好或者他哪里读得不好，为什么？你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的.精神。在教学海边拾贝时，（出示许多漂亮的贝壳课件）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学看跳鱼儿让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。
（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程
学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对我与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时，对啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：
1、无穷无尽的希奇事指哪些？
2、我往常的朋友指谁？
3、高培上的四角的天空又指什么？
为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与我的情感产生共鸣，达到课将尽而情真浓的境界。
（四）争辩研读，开放创新
此环节，我以在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的我为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。
（五）课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
（六）说板书
看瓜刺猹 健康可爱
雪地捕鸟 经验丰富
海边拾贝 机智勇敢
看跳鱼儿 聪明能干
简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。
六、总结
总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。
《少年闰土》教学设计6
教学过程：
一、导入
通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文
回忆一下，课文写了闰土向“我”讲的哪几件事？
根据学生回答板书：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿
想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？
出示填空：（ ）的少年闰土
交流汇报，随机教学，重点理解“见多识广”。
（一）找“事情”，理解“见多识广”之一--知道得“多”
1.师述：闰土是这样的一位少年，他勇敢机警、见多识广、聪见多识广明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“见多识广”。）
2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？（找出6－16自然段）
3、思考：文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？ （闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）这里说的稀奇事，具体指闰土说的哪些事？
（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”）
4、“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“见多识广”。）
5、小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“见多识广”。这是今天我们学习的第一个方面。
（二）品词句，理解“见多识广”之二——知道得“详细”
1、仔细、想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。
2、讨论汇报。
“雪地捕鸟”
（1）、先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？（见多识广）可见闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，请同学们找出来。
这一连串的动作，逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们的眼前。
（2）、闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？（自豪、兴奋）让我们一起感受雪地捕鸟的乐趣，齐读，
（3）、听了闰土的描述，我于是又很盼望下雪，他说，说什么呢，我们接着读。
“看瓜刺猹”
过渡：闰土不仅知道海边有五颜六色、形状各异的贝壳，还知道各种贝壳的名字，可见他知道得非常详细。他的生活是那样的丰富，白天他去海边拾贝，晚上去看瓜刺猹。
（1）指名读第9节，从闰土的话中你体会到什么？
（2）让我们也学着闰土绘声绘色地来描述：不是。走路的人口渴了……
3、课文写这四件事，是用什么形式表达出来的？（对话方式表达出来的）快速读这一段话，找一找“我”和闰土的对话句子，自由地轻声读读。
4、因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）
5、刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活不仅是知道得多而且知道的十分详细啊！这“详细”是他见多识广的第二个方面。
（三）体会“三个不知道”，理解“见多识广”之三--以“少”衬“多”
1、 这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）指答。
2、齐读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
3、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？什么都不知道，不知道什么呢？（小黑板）
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而 “我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳 而 “我”不知道海边有五色贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历 而 “我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
有许许多多的新鲜事 而“我”从来都不知道
4、为什么这些新鲜的事，我不知道呢？从中我们能感受到我怎样的思想感情？
5、闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的'朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨——
出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。
①同学们一起来感受一下作者的感叹，齐读。
②在这段话中你体会到什么呢？还有什么不明白的吗？
③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往、羡慕和对自己所处的生活环境的不满。）
（重点理解 “我往常的朋友”是些什么样的人？富家子弟。“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？ “我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。）
6、师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“见多识广”。这是表现闰土“见多识广”的第三个方面。)
三、展开想象，训练口语。
1、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
2、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。
3、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，你们猜猜三十年后的闰土是什么样的，他们见面会是怎么样的情景呢？讨论，交流。
4、鲁迅笔下的闰土这时候是什么样的呢？请听……
（师描述：虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。）
5、小结：三十年后的闰土改变太大了，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！
《少年闰土》教学设计7
学习目标及要求：
知识和技能：
1、学会本课9个生字。
2、能正确、流利、感情读文。 (重点)
3、了解课文讲述有关闰土的事情，从中体会人物特点。 (重点)
4、学习作者的写作方法。 (难点)
过程与方法：
1、有速度地默读全文。
2、概括课文主要讲了几件事。
3、根据画面展开想象。
情感、态度、价值观：体会在旧中国的黑暗下，闰土身上所展现的品质。
课前准备：
1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。
2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。
学习指导时间：2课时
活动设计：
第一课时
一、激趣导入
1、介绍朋友，并与学生试着去和他打招呼。
师：今天教师给你们位新朋友，大家想知道他是谁吗?
生：齐答：想!
师：他叫闰土(出示课文插图)板书：闰土，谁能主动与闰土打个招呼?
创设情境：让学生对着闰土的插图交流。
2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前的伙伴(听老师讲闰土刺猹的故事，学生谈感受。)引入课题——少年闰土。
二、整体感知课文
1、仔细读文，找出文中陌生的字词，用熟悉的方法去理解。
2、读课文后，你觉得闰土是个怎样的少年?并说说理由。
3、学生相互交流。
4、出示生字、词卡片，让学生辨认理解并正确运用。
三、质疑
让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方，分别做上记号，并分小组合作交流，共同解决。
四、了解闰土的形象
1、指名在文中找出。
2、让学生边读边体会其形象特点。归纳(纯朴、活泼)
3、通过毡帽及紫色，体会闰土的健康。
4、自由读这部分，学习作者描写闰土外貌的'方法，试写几句。
五、教学文中第一段画面
1、用喜欢的方式读这部分，看看什么地方给你留下的印象最深?
2、反馈交流，相互体味。
3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。
第二课时
一、开门见山，直入主题
1、出示文中闰土刺猹的画面，让学生看图，说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年?(机智勇敢)
2、闰土除了这时所表现的特点外，其实还有很多呢!让我们一起去学习课文吧。
二、品读并体会
1、概括课文讲了闰土的几件事?并说说自己对哪件印象最深。
2、指多名学生谈，并让其概括闰土其他的特点。
(1)闰土会捕鸟，是个高手。
(2)闰土很勇敢。
(3)闰土自由自在，很快活。
3、小结：闰土是个的少年。(结合学生的概括)
4、让学生交流难理解的部分。
5、展开想象，情景表演。
闰土和作者最终还是分开了，在他们分别之际，会发生怎样的感人情景呢?让学生说一说，并演一演。(仔细体会文末两个“哭”字)
6、拓展延伸。
让有兴趣的同学，去找鲁迅的小说《故乡》来读读。
《少年闰土》教学设计8
教学目标：
1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。
教学过程：
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?
2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?
3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)
二、预习课文
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)
(2)正音
(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的'时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)
2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句
板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?
(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点
板书：年少健康天真活泼
《少年闰土》教学设计9
一、复习导入
(一)时隔几十年,鲁迅回到故乡,母亲和他 提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画 面。(师生试背第一自然段。)
二、重点段质疑
来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后, 发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都 是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些 事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏) 理解。
2.预设：(在学生交流的基础上)
(1)“他们”指谁?
(2)理解：无穷无尽。
1.自由读一读这个句子,说说你有哪里不
抓注重点段，能更进一步
(二)这就是——《少年闰土》，齐读课题。
象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。
(3)理解“院子里高墙上的四角的天空。” 为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天 空?
(4)闰土告诉我哪些稀奇的事? 三、抓住言行 深入了解
“我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括。
(二)交流：看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分,你觉得什么地方最有趣?
2.学生汇报。
3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语，打上△符号。
(1)出示句子：你便捏了胡叉，轻轻地走
(一)请大家仔细读读课文,找一找闰土和
去……(展示课件第七屏)
(2)请生读句子，指名演示动作。
以读代讲，扩大自主学习
(3)你觉得闰土是一个什么样的少年?的选择余地，学生学得积极、
4，想象闰土当时讲述时是什么样的神态?主动。在学习过程中，鼓励学什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的蹈、津津有味)内涵。
5.听了闰土的讲述，我又是什么样的心情呢?(好奇、佩服)
6.分角色朗读第八至十三节。
7.引读：听着闰土眉飞色舞地讲述,我的脑海里仿佛出现了—“深蓝的天空中……”
8.就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里……四角的天空”。
如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)
(1)如果是“高兴”,该怎么读?
(2)如果是“佩服”,该怎么读?
(3)如果是“羡慕”,该怎么读?
(4)如果是“惊奇”,该怎么读?
(5)如果是“自叹不如”,该怎么读?
(三)继续交流：雪地捕鸟：
1.指名读闰土说的话，另外同学勾画出表示动作的词。
2.结合这些表示动作的词,你觉得闰土是一个什么样的'孩子?
3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件)
4.齐读。
5.是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。 (四)进一步交流：捡贝壳、看跳鱼儿1.读句子,从中你体会到什么?
2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。
四、升华中心
(一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?根据课文内容填空：
引导学生在反复地读中， 闰土在( )时,他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。
结合文中关键语句地教学，引
看见院子里高墙上的四角的天空,不知道
导学生理解含义深刻的句子，
(展示课件第八屏) 体会句子所表达的思想感情。
(二)教师小结：是啊,他见多识广、知
识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。
(三)指导学生再读“啊!闰土的心里……四角的天空” 。
五、课堂小结，延伸拓展
少年闰土聪明、健康、活泼、可爱，给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事，真是让我们羡慕不已!
好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。(展示课件第九屏)
六、作业布置
(一)有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
(二)课文中闰土那淳朴可爱的形象，一定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边一个小伙伴的外貌吧。
《少年闰土》教学设计10
教学目标：
1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。]
3、整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。
教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。]
教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。体会“深蓝的`天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
一、导入新课
1、同学们，咱们先猜个谜语：我们浙江是个人杰地灵的地方，人才辈出，有一个人，他的故乡在绍兴，小时候在三味书屋读过书，你猜他是谁？（鲁迅）你了解鲁迅吗？
2、简介鲁迅。中国现代最伟大的文学家，思想家和革命家。写了很多小说和杂文。
3、鲁迅先生1919年回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）
指名说说图意
师小结：画中的少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。你想认识这位少年吗？今天我们就来学习课文。板书课题少年闰土
二、整体感知课文。
（一）下面请大家用喜欢的方式读读课文。
自学要求：
1、读读生字，注意文中生僻的字词,联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）
2、填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土，说说理由；
3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？
4、如有不懂的地方在文中做上记号。
（二）学生反馈交流。
1、检查学习字词
2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
三、学习闰土的外貌。
方案一：由学生问题进入第一自然段教学。
方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）
3、区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。
4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。
闰土是一个健康的孩子，形象非常可惜，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
6、反馈交流，师生评价。
7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
四、教学第一段画面：
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？
（二）反馈交流，体味提升。
1、第一句教学：
（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？
（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学：
（1）刺猹——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”
五小结、导读。
这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
《少年闰土》教学设计11
一、教学目标
知识与能力：
1．学会本课生字，能够正确读写词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。
3．初步感知闰土给自己留下的印象。
4．继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。
5．理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。
6．有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。
过程与方法：
体会课文布局谋篇的特点，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。
情感态度与价值观：
引导学生感受闰土给自己留下的印象，深入品味人物形象。
二、教学重难点
教学重点：
理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。
教学难点：
继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。
三、教学策略
1．抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。
2．理清感情线索，体会情感变化，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，悟其法。
3．两线交融，揣摩表达特点，激发学生学习作者的写作手法。引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
（一）谈话导入，初识鲁迅
1．了解单元导读中的教学要求，初识鲁迅。
2．关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于作者的介绍。
3．鲁迅先生是伟大的文学家，他是怎样用语言文字刻画鲜明的人物呢？
（二）初读课文，反馈预习
1．纠正字音：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。
2．多音字组词：正、佛、供、畜。
3．词语解释：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。
（三）梳理思路，训练归纳
1．读课文：出声读。
思考：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。
2．读课文：默读闰土讲述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢？
用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。（雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼）
3．学生质疑，答疑归纳。
（四）品读事件，感受人物
这四件事作者在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？（捕鸟、刺猹）
1．“雪地捕鸟”。
（1）变换角色，感受表达。
一读：我们先来学习雪地捕鸟，先来读读这部分吧，自由读。
二读：师生问答读书。（出示课件：课文插图）图中的闰土绘声绘色的讲述，文中的我听得聚精会神，不禁产生了许多问题，小闰土们你们能用书中的话回答我吗？
三读：闰土讲的事情实在是太有意思了，我都入了迷，你们是不是也被吸引住了呢？快读读这一部分吧。
（2）师生对读，感受人物。
①师生对读并提出对读的要求。
听了你们绘声绘色的.朗读，我也想读读这段话，不过老师读的和书上的有不一样的地方，你们可要认真听、认真看书，用你们的朗读强调一下，告诉大家我和书中的哪一部分读得不一样。
我们知道闰土是个能干的孩子，作者这样描述，你对闰土又有了什么新的认识吗？
②闰土能在雪地巧捕鸟，于是──
我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪吗？
我盼望：_________。（看捕鸟；亲自去捕鸟；感受捕鸟时获得快乐、成功的喜悦；感受这多姿多彩的生活……）
文中的“我”有这么多的想法，在一个又一个的盼望中，你们感受到了什么？闰土讲述捕鸟的经历，让我又羡慕又佩服，他是怎么讲的呢？再看看插图，你能想象着他讲述的样子再读读这部分吗？
【设计意图】学生在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距离；在与主人公闰土的对话中，既感悟他的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生经历从初读到细读再到品读的阅读过程，不断加深体验，不断丰富认识，不断感悟语言文字表情达意的作用。
2．“看瓜刺猹”。
（1）品读文字，感受人物。
作者还详写了看瓜刺猹这件事，请你默读闰土这部分讲述的内容。想一想，哪些描写给你留下了深刻的印象，在文中批注。
（2）体会情感，品味写法。
这部分不是写闰土看瓜刺猹吗？那你们读第十一段，这部分写了什么？没有行不行？
（3）揣摩表达，积累语言。
听着他的讲述，文中的“我”不由得产生了好奇、佩服的情感，闰土讲述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。
同样是看瓜刺猹这个内容，作者为什么写了两遍，是不是重复了呢？
课件出示第一自然段内容。
配乐范读。听我来读这部分内容，你们感受到了什么？（意境美丽）
①课件出示：文中第十、十三段部分内容。
你们再来读读这部分，指读。你们感受到了什么？（闰土的讲述刺激而惊险）
②小结：是啊，同样写看瓜刺猹，不同的表达方式，带给我们感受也完全不同，前者让我们感受到意境美，后者则是那样惊险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手啊，你们快读一读，也读出不一样的感受来。
③引导学生背诵，积累语言。
开篇的意境真令人遐想啊，像一幅画深深地烙在我们每个人的心头，谁能给我们读一读，感受一下文字的美妙吧！
深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，勇敢的少年，构成了一副绚丽的画面啊！我们试着背诵一下这段，让这美好的画面记在我们心中。
【设计意图】引导学生关注课文内容的内在联系，通过品味文字感受人物的特点；通过联想画面，体会文字中传递的情感；通过比较内容，感受不同表达方式体现不同的表达效果；通过联想画面，积累语言。
3．“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。
作者还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”，谁来读一读，指名读，两生合作读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗？你们想在这里补充什么词呢？
4．理解难句。
（1）雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼，这些稀奇的事情你们经历过吗？一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。
师引读，师生合作读。
（2）出示课件。闰土在______时，我和我的朋友（看、听、感受）不到_____。只看见院子里高墙上的四角的天空。
【设计意图】努力做到以学定教，教师做好课前的预设，课上根据学生的学习效果，采用启发、引导等方法解决学生学习中的困惑；落实单元读写点中，对理解含义深刻句子方法的具体要求；引导学生懂得学习不仅要关注结果，还要关注过程。
（五）揣摩表达，关注情感
回顾全文，“我”与闰土从相识、相处、到分别的过程中，情感也在不断地变化着。“我”还未与闰土见面，就盼望闰土的到来。与闰土相处，听了闰土的话，“我”是佩服、羡慕、向往。
引读第十七自然段，感受“我”和闰土分别时的难舍难分。
教师引读：相聚的时光是美好，也是短暂的，正月过去了，谁能读一读第十七段呢？能说说你的感受吗？你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗？
【设计意图】依据教材的特点落实《义务教育语文课程标准（20xx年版）》中对高年级阅读教学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使学生从名家名篇中领悟具体的表达方法，读中学写。
（六）回顾全文，体会表达
出示表格：
这一单元我们的学习主题是初识鲁迅，《少年闰土》是大文豪鲁迅的著名作品，这篇文章好在哪里呢？
【设计意图】表格的第二列为学生所阅读的文章题目，现在所列出的都是单元教材中所涉及的篇目，空格有待学生自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到的内容，也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为学生读后的感受，紧紧围绕对鲁迅先生的认识展开，不同阅读内容，会有不同层面的收获。
（七）补充阅读，拓展延伸
今天我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅，课后我们还要阅读《故乡》的片段，我和闰土一别就是三十年，再次相见，当年那个勇敢机智、充满活力的少年已经变了样了，是什么改变了他呢？请大家读一读鲁迅的小说《故乡》，接着我们会学习《我的伯父鲁迅先生》。随着更多课文的学习，我们逐步填写完“初识鲁迅”的表格，希望这一个单元的学习，能帮助你认识了解鲁迅。
（八）布置作业
1．背诵自己喜爱的段落。
2．完成表格
《少年闰土》教学设计12
教学目标：
1、指导学生读懂课文内容,了解课文所写的事情。
2、引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。
3、帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、胯、匾、缚、稻、猬、谓、汛”。
教学重点：
指导学生读懂课文内容,了解课文所写的事情。
教学难点：
引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。
教学准备：
1、课件。
2、预习课文，了解课文内容。
教学过程：
一、识字导入，设疑激趣。
1、师书写“闰”字。
2、指导学生学习“闰”字。
3、把课题板书完整，指导齐读。
4、引导学生提出疑问：读完课题，你有什么问题？
二、初读课文，学习生字。
1、过渡：让我们带问题走进课文，好好读读课文，要求：
课件出示提出学习要求
（1）自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。
（2）用自己喜欢的符号划出本课生字。
（3）让学生在每个自然段前标出序号。
2、课件出示生字，并附有学习生字词的要求
（1）自由读生字词，不会的问同桌。
（2）与同桌互读生字词。
（3）同桌齐读。
（4）同桌交流识字方法。
3、教师巡视，检查二人小组学习生字的情况。
4、指导书写难写的生字。
三、再读课文，整体感知。
1、学生读学习要求。
2、学生根据要求自主读文，寻找答案。
3、交流汇报，得出答案。
（1）课文写了“我”与闰土的这几件事：
①雪地捕鸟
②海边拾贝
③看瓜刺猹
④看跳鱼儿
（2）第一部分：讲“我”印象中的闰土。
第二部分：讲“我”和闰土是怎样相识的。
第三部分：回忆“我”和闰土第一次见面时的'情形。
第四部分：写闰土和“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿等有趣的事情，表现出闰土是一个有丰富知识、聪明能干的农村孩子。
第五部分：写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友谊。
（3）初步感知闰土是一个聪明能干、勇敢机灵、知识丰富的人。
四、回忆闰土：学习第1自然段。
1、生观看插图，寻找文段（第一自然段）。
2、学生自由读文，寻找答案。
3、汇报交流，得出：
（1）共3句话。
（2）第一句写景；第二句写人；第三句写物。
（3）用了“其间”把景、人、物、有机地联系起来，构成了一幅生动的图画。
（4）“其间”的意思是那中间，课文指西瓜地里。
（5）学生在老师的引导下反复朗读，达到熟读成诵。
五、初识闰土：学习课文第2、3自然段。
1、学生读文
2、交流汇报，得出：
这一年，“我”家轮到了大祭祀的值年，需要一个人来看管祭器，闰土因此来到了“我”家，我们于是相识了。
3、理解“仿佛”。
六、小结。
个别学生谈谈自己的学习收获。
要求学生说说：
这一节课学到了什么？
七、布置作业。
1、划去括号里不正确的读音。
正月（zhēng zhèng）供佛（gòng gōng）
正确（zhēng zhèng）供应（gòng gōng）
畜牧（xù chù）畜生（xù chù）
2、形近字组词。
胯（）租（）劲（）缚（）稻（）
垮（）祖（）颈（）搏（）滔（）
3、抄写课后的生字词。
4、背诵第一自然段，预习课文第2-17自然段内容。
出示作业。
《少年闰土》教学设计13
一、复习旧课
1.检查背诵
师：上节课我们通过初读课文，认识了一位生长在海边的农村孩子—闰土（出示闰土月下看瓜刺猹的PPT），闰土给你留下了怎样的印象？
（年少，天真，健康可爱，勇敢……）
2.师：是啊！这是一个特别讨人喜欢的农家少年，通过上节课的学习，我们还知道了文中的闰土向我们讲述了哪几件事？
（雪地捕鸟）（海边拾贝）（看瓜刺猹）（看跳鱼儿）
生回答师板书（提前打印出来）并出示以上四个内容的画面
二、导入新课
1.师：闰土向我们讲述的这四件事中，鲁迅印象最为深刻的是哪件事？为什么？
生：雪地捕鸟：因为闰土一到，鲁迅便要他捕鸟，可见他对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一节课我们学过，鲁迅与闰土分别三十年了，一想到闰土，就想起少年时看瓜刺猹的画面，可见，鲁迅对这件事印象非常深。
3.师：说得真好，所以课文中这两件事写得最为详细了。其他的两件写得简略一些。（师在四件事的后面分别板书详或略）
4.老师提醒同学写作时，也要注意把文章写得有详有略，对印象比较深刻的事就详细，对印象比较模糊就可以略写，这样呢你的文章才会主次分明。
三、品读词句，再识闰土
1.师：鲁迅是我国伟大的文学家，他的文章都有十分精妙的词句，接下来，请同学们跟随着老师走进这四件稀奇事中，更深入地去了解闰土少年。
（1）指名读“阅读提示”（PPT）
（2）（出示课件）（研读“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”）
师：请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学举手。嗯，剩下的同学对“看瓜刺猹”更感兴趣些。选好了，开始学习吧。
（3）学生自学，教师巡视指导
（一）品读“雪地捕鸟”体味闰土的个性特点
师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子？现请对“雪地捕鸟”更感兴趣的同学交流。
生1：我从第七自然段中发现了闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地，支起短棒，撒下秕谷，一拉”等词语总可以看出。
生2：通过闰土捕鸟过程中的动词我觉得他是一个“聪明能干”的人。（师板书：聪明能干）
师：闰土捕鸟经验丰富，做这些事应该是很熟练，干脆利落，能读出这种感觉吗？（自由读指名读齐读）
生3：我通过“什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这个句子觉得他是一个“见多识广”的人。师：捕到这么多的鸟雀，闰土的心情是生：开心，自豪，满足师：带着这样的心情读读这句话吧（同桌互读，指名读齐读）
3.师小结：闰土不愧是捕鸟高手，因为他知道支起短棒用短棒，短棒一拉，竹匾很快落地，鸟想飞走也来不及了。真是聪明、能干。
4.指导朗读第七自然段
师：这么有趣的经历，请好好读读这段话。（只一拉读出动作轻快敏捷，最后一句读出内心的满足，自豪开心）
5.这段话中的标点，你有什么新发现？
生：省略号表示列举的省略。但我疑问，这段的最后一句逗号我觉得用错了，应该用顿号。
师：你好细心呀。谁能帮他解决疑惑？
生：没有用错，我看过很多中外名著，好多白话文都是这样用的，有可能当时顿号还没出现，所以用逗号代替。
师：老师在备课的时候也发现了这问题，据我考证啊，正如某某说的那样。你真了不起，给个掌声奖励！
（二）品读“看瓜刺猹”体味闰土的个性特点
1.请对“看瓜刺猹”更感兴趣的同学也来交流一下。
生1：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很机智勇敢。
2.说说你的理由
生1：因为第十二自然段写到：月亮地下，你听，哗啦啦地响了，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去……所以我觉得闰土很勇敢。
师：出示“看瓜刺猹”PPT,
3.边演示边描述画面，
4.师：请同学手捏你的笔，捏可以换成拿或者握吗？
生：不可以，因为“捏”比拿的动作要轻。
所以我们要轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。
5.还有谁要补充的？
生：我有补充，我从网上查到，猹是很凶猛的，你向它走来，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土却不在乎，看见猹便刺，可见他不仅勇敢而且机智。
师：你很聪明，猹这东西，连鲁迅都不知道是怎么一个东西，正如鲁迅所说：（出示课件）“我那时并不知道……很凶猛。”（指导理解破折号的作用，理解无端的意思）
师：闰土是怎样的刺下去？（快，用力）请读读这个句子。
6指导朗读
师：多么惊险的经历啊，老师来当一回闰土，你们来当鲁迅，我们来读一读吧。
接下来请男同学读闰土的语言，女同学读“我”的语言，让我们再次通过他们的语言，体会闰土的勇敢机智。
简学海边拾贝
师：感受了雪地捕鸟的有趣，看瓜刺猹的惊险，接下来请同学们跟随闰土去欣赏一下海边的贝壳。
出示投影片，生读句子
师：红的绿的都有，鬼见怕的也有，观音手也有，这样的贝壳想看吗？
（出示贝壳图片）
师：可以用一个什么词形容一下这海边的贝壳？（五颜六色，千奇百怪）
师：看到这样的贝壳，你的心情会怎样？（开心，惊奇）
4.请同学们带着高兴的心情再读读这句话。
（三）简学看跳鱼儿
师：欣赏完了贝壳，我们再去看看跳鱼儿
出示图片
师:这些跳鱼儿都有青蛙似的两个脚，是不是很可爱有趣。我们一起读一读这一句话。读出跳鱼儿的可爱，有趣。
师小结：四件事情，作者写得有详有略，并且从不同方面表现闰土的特点。
四：升华认识
过渡：通过这几件事情作者知道了闰土的生活是如此的丰富多彩，他的见识又是如此的广阔，由此他发出了这样的感慨师：（出示相关课件）大家齐读句子啊！闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的'朋友所不知道的。
（1）猜猜闰土的心里还会有哪些稀奇事？
（2）读到这，我们对闰土有了更多的认识，从句中，你能体会到作者对闰土是怎样的一种感情呢？（佩服，羡慕、赞叹）
（3）指导朗读
师：那请大家在带着这种情感再来读一下这个句子。
师：这里还提到了“我往常的朋友”他有指哪些人呢？
生：像我一样的人少爷有钱人富家子弟
师：他们和我一样只（学生接着读）
生：“只看见院子里高墙上的四角的天空”
师：读完之后你想到了哪个成语？
生：坐井观天井底之蛙师：在这里谁相当于这“井底之蛙“呢？
生：鲁迅以及他往常的朋友师：可见他们的生活范围是如此的狭隘，而闰土的生活范围却是如此的广阔。这两种生活方式形成了鲜明的对比。也从另一个侧面说明了作者对他所处环境满意吗？他向往什么样的生活呢？
生：不满。他向往闰土的生活，广阔的生活，自由自在的生活……
师：总之他向往的是一种丰富多彩的生活。（教师板书“丰富多彩”）
7.指导朗读，感受作者的这份情感。
2.鲁迅这么喜欢闰土，能和闰土永远在一起吗？
（1）想象闰土和我分别时的情景一定很感人吧！想象他们分别是会说些什么呢？（出示幻灯片）指名回答
（2）对照课文是怎么写的呢？
（3）能不能用一个一个成语来概括一下他们此刻分别的心情？（难分难舍，依依不舍）
（4）从哪个词可以看出？
（5）指导朗读五、课堂小结，拓展延伸闰土为“鲁迅”打开了一扇窗，让“鲁迅”看见一个多姿多彩的世界。你想知道这两个人的友谊后来发展得怎么样了？课文最后说他们从此没有见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣的同学能够找鲁迅的小说《故乡》来读一读。
六、布置作业
板书设计：
25少年闰土雪地捕鸟聪明能干看瓜刺猹机智勇敢海边拾贝见多识广看跳鱼儿
《少年闰土》教学设计14
一．学习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2、通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼、可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二．课前准备：
课件
三．教学重点：
学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
四．教学难点：
理解含义深刻的句子。
五．教学过程：
（一）导入：通过上节课的学习，说说少年闰土给你留下了怎样的印象？
（二）初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示：
（1）他正在厨房里??用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞??我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点？闰土的外貌描写给你怎样的印象？
教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白
的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
（3）结合“他见人很怕羞??我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
板书：年少、健康、天真、活泼
（三）再识闰土，探究深读
1.从“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）
2.闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）。请你们细细地品味6～16自然段，他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。
3.在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）
（1）学生默读课文，用简洁的语言概括。
（2）师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼
在这四件事情中，哪些是详写？哪些是略写呢？这种详略得当的写作方法值得我们学习和运用的'。
4.从作者的笔下，你有没有发现他最难忘的是哪件事?说说你的理由。
（四）想象画面，指导背诵
1.月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
（出示课本第一幅插图）。用自己的语言描述一下这幅画面。（学生描述）。
2.轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）
3.指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。
4.文中还有哪几段也是写这件事的呢？这里主要是描写人物的哪一方面的？
5.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。
（1）请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）
（2）用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
（3）学生自由练读。
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）
（五）解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事??）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、
聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
2、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。
(课件出示)“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。
小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
（六）课内积累，课外拓展
同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。闰土为什么会有这样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。
（七）展开想象，训练口语。
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别的情景？请你抓住人物的神态、动作、语言描写写一段话。
板书设计：
详写
略写
稀奇事反映品质在雪地捕鸟———聪明能干管西瓜刺猹———机智勇敢海边拾贝壳见多识广沙地有跳鱼
《少年闰土》教学设计15
教学目标：
知识与技能:
1、会写7个字。正确读写生字词语。
2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。理解课文内容，体会文章的思想感情。理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言。
3、整体感知闰土的形象。
过程与方法：
1、有速度地默读课文。
2、概括课文主要讲了几件事。
3、根据描写展开联想。
情感、态度、价值观：
课文写景优美，写场面生动，可引导学生谈读后的感受，引导学生想象感兴趣的场景。体会闰土的健康、机灵、纯朴和勇敢。
教学重点：
在用比较快的速度阅读课文，了解主要内容的基础上深入理解课文内容，体会课文表达的思想感情，能够有感情地朗读课文。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学准备：
１、查找鲁迅先生的有关资料。
２、制作多媒体课件。
设计理念：
1、注重“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的了解之后，让他们以小组形式进行交流，进而加深对文章的理解。
2、注重以读为主。本节课采用较多形式的读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，让学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与文本与作者进行交流。
3、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行积累达到运用，因此，教学第一、四自然段，让学生读→背→仿写，就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累，从而达到运用。
4、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学习一篇课文只是一篇，老师找的资料也不是包罗万象，更重要的是要激发学生自己学习的兴趣。课后的拓展延伸，实际上是对课外学习能力的培养。
教学时间：2课时
第一课时
一、创设情境，导入新课：
1、同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。（课件出示鲁迅先生图片）你对鲁迅先生有哪些了解？（学生汇报所搜集的有关鲁迅的资料）老师补充：鲁迅（1881--1936），中国现代伟大的文学家,思想家和革命家.浙江绍兴人。选入小学课本的作品有：《少年闰土》节选《故乡》；《在仙台》节选《藤野先生》；《经颜黎明的信》。
主要作品简介：《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，小说：《药》、《孔乙已》、《祝福》、《伤逝》、《阿Ｑ正传》，
杂文：《三闲集》、《且介亭杂文》
2、今天鲁迅先生给我们带来了一位和我们仿佛年纪的朋友，他就是——板书课题：少年闰土
3、齐读课题。师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？
4、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友）
二、检查预习，整体感知：
1、课件出示生字新词，检查识读。检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，教师加以引导。
2、通过课前预习，你读懂了什么？学生交流。(引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事”等等)
3、你最喜欢哪些段落？为什么？能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗？学生轮流读文，师生共同纠正读错的字句。
三、质疑问难，释疑存疑：
1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内交流，解决不了的提出来。
2、学生提出问题，教师根据情况，能解决的马上解决；需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑。
四、带着问题，深入探究：
1、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土）
2、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第4自然段。（引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写）议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？
3、闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”。（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。
在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）
4、教师引导学习“看瓜刺猹”：
⑴课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？
⑵在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？
⑶学生畅谈
⑷教师小结：这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？
⑸引导同学们想象第一自然段描述的画面：同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
⑹自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
⑺在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？（那中间，课文中指西瓜地。）
⑻同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。
5、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事：
⑴说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的'？
⑵谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？
⑶学生畅谈。⑷适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。
①从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
②从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
③从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
6、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的趣事。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
7、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？
8、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。（此处重点处理：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）
五、布置作业：有感情地朗读课文，学习鲁迅先生外貌描写的方法，描写一位好朋友。
第二课时
一、检查朗读情况：同学们，通过上节课的学习，你最喜欢哪些段落？想读给大家听吗？自己先试一试。指名学生朗读。
二、抓住重点，深入探究：
闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？再浏览全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。
三、研讨表达，体会写法
师：通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。
，少年闰土教学设计2
(1)重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。
①月夜闰土刺猹的场景。在优美的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写，一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。
出示课文第一幅插图，引导学生背诵第1自然段。
②“我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第1自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时，可以引导学生用平缓的语气去读。
(2)闰土和“我”的对话部分。这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。注意：闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。
教师小结：作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。
四、再读全文，拓展延伸：让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。
板书设计
紫色的圆脸
外貌描写头戴小毡帽年少、健康天真、活泼
颈套银项圈
少年闰土雪地捕鸟
语言行动描写：夏日拾贝壳聪明能干、
看瓜刺猹勇敢、见多识广
潮汛看跳鱼儿
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