高二语文《望海潮》教学设计
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高二语文《望海潮》教学设计

时间:2023-04-04 13:56:22 教学设计 我要投稿
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高二语文《望海潮》教学设计

  作为一位杰出的教职工,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的高二语文《望海潮》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

高二语文《望海潮》教学设计

高二语文《望海潮》教学设计1

  【设计理念】本单元是学习宋词,所选四位此人都是宋词发展史上具有重要地位和作用的大家,因此不能仅停留在对一词一作的赏析,要看到作家的特点和贡献。但考虑到学情本身,及高考要求,需要老师给出明确的鉴赏方向,循序渐进,让学生有的放矢,学有所得,既能满足考试需求,又能真正提高鉴赏水平,完成课标要求——诗词类文学作品的教学应重视评价学生对作品的整体把握,鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读,着重培养学生的朗读能力、理解能力和表达能力。

  【教学目标】

  知识与能力:了解有关宋词的常识和词人柳永的有关成就贡献,分析意象与意境,把握情感,分析表现手法。

  过程与方法:在诵读中品味语言;通过合作探究完成对艺术手法的分析和鉴赏。

  情感态度价值观:希望激起对祖国美好山河的热爱及对美好生活的珍惜。

  【教学重点】指导朗读,分析意象意境,理解内容和情感,并对艺术手法进行赏析。

  【教学难点】鉴赏其中的艺术手法。

  【学习重点】:从意象入手,分析意象意境,在朗读中品味语言和技巧

  【学习难点】:鉴赏艺术技巧。

  【教法与学法】教法:指导朗读,小组合作探究,点播提问;学法:反复诵读合作探究

  【课时安排】1课时

  【课前准备】提前预习、背诵。

  【教学过程】

  一、导入:在同学们到过的城市中,你认为哪个城市的风物最让你赞叹?能给我们描述一下吗?(学生自愿发言)对于展现描写都市风貌的美,宋代词人柳永的《望海潮》可谓是最佳典范,传说此作品竟引起金兵南下侵占的欲望,今天我们就来学习一下,看他是如何描写杭州之美的。

  二、首先请阅读单元说明,明确单元目标。然后简介宋词的有关常识及作家柳永。并明确本节课的学习目标(用课件展示)

  三、朗读《望海潮》,因声求气。

  1、首先提问背诵,以此检查课前预习情况。(因为熟读成诵是鉴赏的基础)

  2、老师示范朗读,注意读准字音和节奏,有意识给同学们校音。

  3、全体齐读,振奋精神,便于进入情境。为鉴赏做准备。

  四、疏通文意:找两名同学用最优美的语言描绘上阙和下阙,最后用课件展示,意在引起对比,引导学生要提高表达能力。

  五、分析意象意境:(作为鉴赏的切入点)

  1、请同学们自由朗读三分钟,同时找出词中出现的意象(同学们合作研讨,自己去黑板板书)

  2、老师课件提示:指导分析意象和意境:

  上片:烟柳画桥风帘翠幕十万人家云树堤沙怒涛

  天堑珠玑罗绮————杭州(美丽、富庶繁华)

  下片:重湖叠巘桂子荷花羌管菱歌钓叟莲娃

  千骑高牙————西湖(美丽、祥和、游人不断)

  六、整体把握内容与情感:(落实教学重点)

  研讨课后第一题:(前后桌四人为一组,研讨组织一份共同的答案,五分钟后回答)

  问题:《望海潮》一词描绘了怎样的一种都市生活景象?作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的,抒发了他怎样的感情?

  提示:太平、富庶、安定、祥和的都市生活景象。从地理位置说是东南重镇;从历史传统上看是三吴都会;自然景观方面有钱塘,有西湖,有壮丽,有秀美;从市井面貌上看,建筑设施美观,人口密集;百姓生活方面呈现出安居乐业的'祥和局面。

  从全词看,作者全面,细致地描绘了杭州的繁华与美丽,充分表达了作者对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。

  七、分析艺术技巧:(突破难点)

  探究问题:1、本词中前三句“东南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华”在结构上有什么作用?

  提示:这是结构方面的艺术技巧,用这三句总领全词,概括介绍杭州情况。下面的内容都是针对这方面来铺叙的。(提示同学们:)善于铺叙,首尾完整,这也是柳永词作常用的技巧。

  探究问题2、针对景物方面的描写,你能看出哪些艺术技巧,或者表现手法?

  提示:整体看1铺陈描写,时空全方位写出杭州的美丽与繁华。(大力创作慢词,将敷陈其事的赋法移植于词)

  2点面结合,既有对杭州全貌的描写,如“参差十万人家”“市列珠玑,户盈罗绮,竟豪奢”“三秋桂子,十里荷花”等,也有局部细致的刻画,如“烟柳画桥”“云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯。”“嬉嬉钓叟莲娃”“千骑拥高牙”等典型事物人物的展现。

  3大量运用数词,(十万三秋十里千骑)

  4融情入境,作者把对杭州的喜爱完全融入到了对景物的刻画中。

  5动静结合,视听结合(烟柳画桥,风帘翠幕珠玑罗绮羌管菱歌嬉嬉钓叟莲娃)

  局部看:比喻(怒涛霜雪)夸张(十里荷花千骑)

  八、深化成果,展示评价:

  1、请同学们找出你认为写得最美的句子,并有感情地朗读。(同学们结合刚才鉴赏提示,自由发言。老师用课件展示示例)

  2、看前人如何评柳词(课件展示)

  九、课堂小结,整体评价:

  迷醉于柳永笔下的杭州,不禁心向往之。然而同学们认为柳永的描写完全符合当时的历史事实吗?(同学们回答)不尽然,作者这样写很大程度上是为了称赞当地长官孙何,这是柳永的一首投赠之作。不过客观评价,这首词在艺术表现方面还是取得了很大的成功。承平气象,形容曲尽,为拓宽宋词的艺术表现天地作出了贡献。最后让我们再一次大声齐读全词,来感受一位婉约作家的豪放之气。

  十、作业布置:巩固背诵全词,预习并背诵下一首《雨霖铃》

  板书设计:

  望海潮——柳永

  意象艺术手法

  形胜

  杭州都会如何表现——

  繁华

高二语文《望海潮》教学设计2

  一、诗词导入

  江南胜景自古叫人魂牵梦绕,素有天堂美誉的杭州更有天赐美景。八月钱塘,西湖秀色,杭州的美景吸引着一代又一代的文人墨客。同学们,回想一下我们学过哪些描写杭州或者西湖美景的诗词?有白居易的《钱塘湖春行》:孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。杨万里的《晓出净慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。今天我们再来学习柳永的《望海潮》,感受一下什么叫真正的美,什么叫脱俗的美。

  二、作者及写作背景介绍

  1、作者简介

  先由学生介绍,然后教师出示课件补充:柳永(约987——约1053),北宋词人。原名三变,字耆卿,福建崇安人。为人放荡不羁,但才情卓异。最后,他在饱受世态炎凉、“怪胆狂情”逐渐消退时,才改名柳永,官屯田员外郎,世称柳屯田、柳郎中。其词多描绘城市风光和歌伎生活,尤其长于抒写羁旅行役之情。其词铺叙刻画,情景交融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传很广,“凡有井水饮处,皆能歌柳词”。婉约派代表人物,有《乐章集》。

  2、写作背景

  先由学生介绍,然后教师出示课件补充:宋真宗咸平末年,柳永从家乡前往京城开封应试,途经钱塘江(今浙江杭州)。柳永与孙何是布衣之交,此时孙何正好任两浙转运使,柳永想拜访他,但当时官府之家门禁极严,柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的,柳永就写下了这首词,并使其在青楼广泛歌唱以使孙何知道,第二天孙何就亲自前往见面。

  三、整体感知

  1、自由朗读这首词,思考这首词上片写了什么?下片写了什么?

  上片:杭州的自然风光和都市的繁华

  下片:杭州人民和平宁静的生活景象

  2、由此可以看出杭州是一个怎样的城市?抒发了作者什么样的情感?

  明确:生活和平,富足安乐,景色优美,安定和谐,国泰民安,官民同乐等。

  充分表达了作者对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。

  四、具体探究

  1、作者在词中给我们描绘了哪些图景?请为这几幅图景命名。学生先自主思考,然后小组讨论。

  明确:自然风光图都市繁华图民生安乐图

  2、找出你喜欢的词句并进行赏析。(进行方法指导:引导学生从意象、炼字、手法、意境等方面进行赏析)

  示例:云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯。

  描绘画面:郁郁葱葱的树木环绕着整个江堤,汹涌的江涛发怒似的奔腾而来,激起如霜如雪的巨浪,壮阔的钱塘江像一道天然的壕沟阻挡着北方敌人的进犯。

  赏析意象、字词:该句意象鲜明,“云树”以云来修饰树,既表现了树的浓密又与前文“烟柳”呼应,增添了一份清新朦胧之美。一“绕”字表现了绿树成行,长堤迤逦的情态。“怒涛”中波涛怀怒意奔涌而来表现其澎湃汹涌之态,一“卷”字,极富形象性和动感,再现了钱塘江白浪滔天、浪花飞溅的景象。

  分析手法:“霜雪”以比喻的手法表现了波涛的颜色和寒冷。

  概括意境:“天堑”暗指钱塘江,以“无涯”表现其雄伟壮阔,使词的意境变得雄浑壮阔。

  五、拓展延伸

  相传,金主完颜亮读到柳永的《望海潮》一词,对其中关于杭州盛景的描绘大为赞叹,遂即作出南下攻宋的决定。并在出兵前赋诗言志,极具慷慨豪迈:“万里车书一混同,江南岂有别疆封?提兵百万西湖上,立马吴山第一峰!”课件出示:你认为本词描写的哪幅画面激起了金主完颜亮对南宋的觊觎之心,请用散文化的.语言描述这幅画面。

  六、课堂小结

  这首词上阕极力赞美杭州自然风光和都市的繁华;下阕极力描写西湖美景以及百姓安居乐业的生活景象,歌颂了杭州山水的美丽风光和人民安定欢乐的生活,反映了北宋结束五代分裂割据局面以后,所显现的繁荣太平景象,借以歌颂此地的地方长官治郡有方,政绩卓著。

  七、布置作业

  请课下阅读白居易的《忆江南》,对比赏析与本词在写景方面的异同。

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