《尊严》语文教学设计5篇
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《尊严》语文教学设计

时间:2023-04-02 13:46:55 教学设计 我要投稿
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《尊严》语文教学设计5篇

  作为一位不辞辛劳的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编帮大家整理的《尊严》语文教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《尊严》语文教学设计5篇

《尊严》语文教学设计1

  教材分析:

  《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。

  这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,让学生在吸收世界优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

  教学目标:

  1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

  2.抓住描写哈默的.外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。

  3.理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,懂得一个人必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。

  教学重难点:

  通过抓住哈默的言行、神态,体会他自尊的可贵品质。

  理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有,可他将来百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这句话的含义。

  教学准备:多媒体课件。

  教学时间:二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、激趣导入。

  有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人将食物送到他面前,你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)

  二、初读课文,整体感知。

  1.自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?

  2.学生独立自读。

  3.反馈自读情况。

  (1)简述故事主要内容。

  (短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)

  (2)检查生字词掌握情况。

  (3)指导练写难写生字。

  三、聚焦“尊严”。

  1.学生默读课文,一边读,一边想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?

  2.指名学生汇报朗读,教师相机点拨。

  (1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

  从年轻人跟其他难民的不同表现,暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

  (2)他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

  坚持通过劳动来获取食物,这就是尊严。

  (3)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

  不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

  (4)“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”

  年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持,无论如何绝不放弃尊严。

  (5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。

  正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。

  (6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

  即使饿到了极点也要忍住,也要先通过劳动来获取食物,这就是尊严。

  (7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。”

  尊严让年轻人获得了工作的机会。

  (8)过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

  尊严让年轻人获得了幸福。

  四、布置作业

  1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

  2.课外阅读名人传记。

  第二课时

  一、复习引入。

  听写生字新词。

  二、复述课文内容,再现“尊严”形象。

  (运用积累的词语:“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”,引导复述课文内容。)

  三、走进杰克逊,领悟“尊严”神韵。

  1.回顾大叔的言行,体会其内心,感受其独具慧眼,真诚待人的品行。

  2.想象哈默两年中的行为,联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话,体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

  四、讨论、拓展,体会“尊严”价值。

  2.默读课文,结合自己的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?

  3.结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。

  4.师生交流收集的资料,受到维护自我尊严的熏陶。

《尊严》语文教学设计2

  一、文本解读:

  《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法。

  《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。

  我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式、标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活?我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的`人格。它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊严和责任,体现了自尊自立的力量。也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

  二、教学目标:

  1.学习生字词,正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

  2.有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子,体会人物形象。

  3.正确理解尊严的含义。

  三、重点难点:

  理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话既是本课的重点,又是难点。

  四、教学准备:

  1.学生准备:

  理解“尊严”一词的意思;读熟课文,预习课后生字。

  2.教师准备:

  查找和“尊严”有关的资料;制作课件。

《尊严》语文教学设计3

  教学目标

  1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

  2、有感情地朗读课文,复述课文。

  3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

  重点难点

  体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。

  教学准备

  1、动画课件《尊严》;2、收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。

  教学时间

  2课时

  学习过程

  第一课时

  一、导入:

  同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,他的行为和做法,会给我们许多新的启示。

  二、学生自读、听读课文:

  1、自学生字新词。

  2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。

  3、质疑问难。

  4、想一想,课文主要讲了一件什么事?

  三、初步感知课文内容

  1、检查生字新词的认读和理解。

  利用课件《尊严》字词部分辅助教学

  2、师生共同解决疑难问题。

  3、指名分节朗读课文。

  4、指名概括课文的主要内容。

  (短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的'劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)

  五、课堂作业

  1、抄写生字新词。

  2、概括地写出课文的主要内容。

  第二课时

  一、复习导入

  1、说说课文主要讲了一件什么事并谈谈你对尊严的理解。

  2、你初读课文后,谁给你留下了深刻的印象,为什么?

  二、细读课文,从描写中体会年轻人的尊严。

  1、认真默读课文,想想年轻人作为逃难人中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同又是什么?画一画描写年轻人的语句,写一写你的感受。(用铅笔写的句子旁边)

  学生默读,写体会,教师巡视并指导。

  2、汇报交流,细细品读。

  ①年轻人与逃难人的相同之处:狼吞虎咽(吃的动作一样)

  学生谈感受:饿,需要食物

  ②年轻人与逃难人的不同之处:逃难人一名也顾不上说就狼吞虎咽;年轻人坚持干活后再吃饭。

  学生根据课文内容概括回答。(年轻人是怎样得到食物的?)

  ③细读3——5自然段,通过人物语言体会尊严。

  A:师生分角色朗读(整体感知);B:学生品读(细细体会)

  ④品读小结:年轻人用语言和行动打动了杰克逊大叔,杰克逊大步为他提供了捶背的机会让年轻人得到了了食物。想想年轻的食物与逃难人食物一样吗?(不一样,逃难人的食物是没通过劳动、是别人的施舍;年轻人的食物是劳动得来的,是成果、报酬。)这就是他与逃难人的不同之处。所以得到了杰克逊大叔的赞赏。如果这个年轻人就站在你面你想对他说什么?(学生自由说)

  那么,杰克逊大叔又是怎样评价的呢?

  ⑤品读杰克逊大叔对年轻人的评价。(由学生朗读,并说说你这样读的原因)

  ⑥那么杰克逊大叔又是一个什么样的人呢?(学生讨论回答)

  三、谈学习体会,揭示中心

  大家知道:杰克逊大叔是一个善良的人,哈默是一个有尊严的人,是的,正因为他做人有尊严,才获得了成功,成了美国西方石油公司的董事长,在中国也享有美誉“红色资本家”,被邓小平誉为“勇敢的人”。那么你学了这篇课文后又有那些收获呢?(结合实际谈体会)

  四、作业

  1、把画出的描写年轻人的句子注明哪是外貌描写、哪是动作描写、哪是语言描写?

  2、搜集有关尊严的故事和名言警句。

  附:板书设计:

  尊严

  ↗↖

  年轻人杰克逊大叔

  ↘↙

  赞赏

《尊严》语文教学设计4

  [教学内容]

  [教学过程]

  板块一:直接导入,读写课题

  1 师:今天,我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示:“尊”字里面别忘了写这一短横)来,大家也拿起笔,在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题,再读课题。)

  2 课前大家查了字典,尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严,2、可尊敬的身份或地位。)

  反思:开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”,一步一个脚印,体现一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视,课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”,扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富,先理解字面意思,为理解文中之义做铺垫。

  板块二:初读课文,整体感知

  1 师:这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文,注意读准字音,读通句子,再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)

  生:本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的事。

  2 引导发现,词串学词。

  (1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式:自由读、指名读、全班读。)

  沃尔逊 杰克逊 面呈菜色 脸色苍白 疲惫不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽

  (2)再看看这些词,有什么发现吗?

  生1:词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。

  生2:词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。

  师:你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)

  师:谁理解“面呈菜色”的意思?(生:脸色不好。)

  师:你从哪个字看出脸色不好呢?(生:从“菜”字可以看出来。)

  师:“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生:非常疲劳。)

  师:疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生:忍受的意思。)

  师:那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)

  (3)创设文本情境,引读。

  师:就在一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语:面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。

  师:这些逃难的人翻山越岭,风餐露宿,已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语:狼吞虎咽)。

  反思:词语教学是中年级教学的软肋,常常单一、枯燥。维果茨基曾说:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的'时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点,改单个呈现为词串的形式出现,为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场,引导学生反复揣摩、涵泳,词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。

  板块三:对比解读,挑起疑问

  1 师:“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文,找到句子画下来。(生读文找句子,交流。)

  2 出示句子:(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

  师:仔细读这两个句子,分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

  生:第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了,当沃尔逊人款待他们时,他们就狼吞虎咽地吃起来。

  师:你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?

  生:我的肚子会饿得咕咕叫。

  生:好像看到什么东西都想立刻去吃。

  师:你们只是暂时地晚吃了一顿,而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里,也许在漫漫无边的沙海中,也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了,就这样度过了一天、两天,甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们,这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)

  师:是呀。这些逃难的人在得到食物时,会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来,是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

  生:年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。

  师:年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?

  生:年轻人,你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?

  生:年轻人,我不明白你为什么不先吃了再做事情?

  反思:庖丁每解牛,选准切入口,以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句,对比中读句,对比中生疑。“不愤不悱,不启不发”,学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃,思维的指向直指文本的对话研读。

  板块四:抓住语言,深入解读

  1 抓住语言。

  师:别急,默读课文2~4自然段,找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来,还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)

  师:年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读,他说的这些话都讲到了什么问题?

  生:食物和干活。

  师:原来,年轻人想通过干活获取食物。(板书:劳动获取食物)

  2 交流语言一。

  当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做么?”

  (1)师:你从这个句子中体会到什么?

  生:我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。

  生:我体会到这个年轻人很要强,他吃东西前,先问有什么活干。

  师:是的,他先问有什么活干,但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人,逃难人中的一员,看看他的手、他的脸,想象他的神情,用一个四字词来形容他——年轻人( )。

  生:年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。

  生:年轻人面如菜色、虚弱疲惫。

  师:你们面前的这样一个年轻人,饱尝了饥肠辘辘的煎熬,(指插图)当杰克逊大叔将一盘热气腾腾、香味扑鼻的美食送到他面前。假如是你,第一反应是什么?

  生:真希望立刻去吃那些食物。

  生:太好了,终于有吃的了。

  师:一定有对食物的强烈渴望。再读他的话语,再注意他说话前的动作,你还体会到了什么?

  生:他是“仰起头”,说明他很坚决地要干活。

  生:他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。

  生:他希望能用劳动来获取食物,不想不劳而获。

  师:(指导朗读)这是一种自立的表现啊,带着你们体会到的渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)

《尊严》语文教学设计5

  《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。课文写在一群逃难的人中,有一个与众不同的年轻人-----哈默,他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物,在极度困难时还维护自己做人的尊严,后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。

  这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收世界优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的氛围,激发学生的情感,引导学生自学、自悟,理解课文内容,明白其蕴含的深刻的人生哲理,感受哈默鲜明的人格魅力,形成自己独立的人格。

  一、创设情境,感受饥饿、困乏

  1、播放多媒体课件,向学生展示自然灾害带给人们的`无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境,让学生感受灾难,进入情境。

  2、教师引导谈话:假如你是逃难人之一,有人把食物送到面前,你会怎样做?

  3、学生谈话。

  4、导入课文内容。

  (1)教师总结:大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助,我们今天要学习的课文《尊严》(板书课题)中也有这样的描述。

  (2)投影打出课文插图图片,教师讲述课文第一段话,引导学生看图:逃难的人什么样?

  (3)教师小结:在这些人中,只有一人例外。他是谁?课文讲了一件什么事?请同学们自读课文,然后在小组内交流。

  二、自读课文,感知、了解课文内容

  1、自读课文,查工具书或同桌交流学习生字、新词。

  2、学生试着自己概述课文的内容。

  3、小组内交流。

  三、细读课文,探究、体会年轻人的表现

  1、教师引导谈话:年轻人的表现怎样?画出课文中对他的描写,标示出自己的体会。

  2、小组内交流,准备全班交流。

  3、学生默读课文,画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句,标示自己的体会。然后在小组内交流体会。

  4、小组内研究汇报形式,准备汇报。

  各小组汇报,全班交流评价。

  引导学生多种形式汇报体会:抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。

  如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”,“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问:‘先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我吗?’”

  在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言,表现年轻人即使自己极度困乏,也保持自己的尊严,还可以引导学生比较其他逃难人的表现,理解年轻人的与众不同,进而体会年轻人的尊严。

  四、扩展延伸,深入体会作者写作目的

  1、引导谈话:你还知道相似的故事吗?现今社会,在你周围有这样的人吗?

  2、学完课文后对你有什么启发?(明白了什么?)回去写读后感。