《陈毅探母》教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课16个生字，其中9个要求会写，理解由生字组成的新词，会用“一边……一边……”造句。
3、理解课文内容，体会陈毅和母亲之间的浓浓亲情，懂得要像陈毅那样孝敬长辈。
教学重点难点：
指导学生反复朗读，抓住重点词语来体会陈毅与母亲之间真挚的感情。
教具准备：卡片、挂图
教时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、指导看图。师：这个人你认识吗？（板书：陈毅）你对他有多少了解，能给我们介绍一下吗？
陈毅生平：四川人，1901年生，中华人民共和国十大元帅之一。新中国成立后，担任过上海市市长、国务院副总理等职。1972年1月6日病逝，毛爷爷夸他“是我们党的一个好同志。”
2、师简介故事发生的历史背景。
解放后不久，陈毅元帅担任了国务院副总理和外交部长，工作十分繁忙。1962年，他出国访问回来，路过家乡，抽空去探望身患重病的老母亲。
陈毅的母亲瘫痪在床，大小便不能自理。陈毅进家门时，母亲非常高兴，刚要向儿子打招呼，忽然想起换下来的尿裤还在床边，就示意身边的人把它藏到床下。
陈毅见到久别的母亲，心里很激动，上前握住母亲的手，亲切地问这问那。过了一会儿，他对母亲说："娘，我进来的时候，你们把什么东西藏到床底下了？"母亲看瞒不过去，只好说出实情，陈毅听了，忙说："娘，您久病卧床，我不能在您身边伺候，心里非常难过，这裤子应当由我来洗呀，何必藏着呢。"母亲听了很为难，旁边的人连忙把尿裤拿出来，抢着去洗。陈毅急忙拦住并动情说："娘，我小时侯，您不知为我洗过多少次尿裤，今天我就是洗10条尿裤，也报答不了您的养育之恩呀！"说完，陈毅把尿裤和其它脏衣服都拿去洗得干干净净，母亲欣慰地笑了。
3、相机补充课题：探母
二、初读课文
1、要求学生自读课文，读准字音，读通句子。
2、再读课文给每个自然段标上序号。
3、画出生字词，请学生带读，要求读准字音。
4、指导读好文中长句子。
5、指名分段朗读课文。
三、初步理解课文
1、师范读课文，生讨论：课文讲了一件什么事？
2、文中哪些语句打动了你，你能读一读吗？
四、教学生字
1、出示字卡，巩固读音。
“应”在文中是第一声，可向学生介绍它的第二种读音，即第四声，“答应”。
需要指导学生读准的字还有：“今”是前鼻音，“床”是后鼻音，“少”是翘舌音。
2、自学生字笔顺。
3、反馈检查：指名书空，教师在黑板上书写。
4、怎么记住这些生字？记这些生字要注意什么？
5、指导写字。
“今”的写法，教师重点指导说一说今的笔顺，共有几笔，以免和“令”混淆；
“亲”的第6笔稍短；
“故”的右边是反文旁；
“陈”注意写好左边的双挂耳旁；
“母”的笔顺要准确；
“少”上面的“小”中间的竖没有钩，右边的点稍平，最后的撇不要写得太平。
6、生描红、师巡视指导。
五、作业布置
1、熟读课文。
2、认识绿线里的7个字，书写9个生字。
3、辨字组词：
元（）乡（）该（）陈（）
无（）红（）孩（）练（）
第二课时
一、复习
1、认读生字词。
2、扩词。
二、教学第1自然段
1、指名读第1自然段，说说你知道了什么。
2、“赶回”是什么意思？你感觉到陈毅元帅的心情是怎样？
3、指导有感情朗读第1自然段。
三、教学第2自然段。
1、自读，边读边想：这段有几句话？从哪些地方可以看出陈毅很孝敬他的母亲？
2、指名读第1句话。
（1）从哪些词中你看出陈毅元帅十分关心母亲？
指导理解“一……就……”
（2）比较句子。
到家后，陈毅来到母亲床前，询问病情。
一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。
读一读，比一比，第二句话好在什么地方？（体现陈毅的焦急与体贴）
练习用“一……就……”说话。
3、指名读第2句话。
（1）这句话告诉我们陈毅一共做了几件事？
（2）这两件事是做完了一件，再做另一件的吗？
师：是呀，两件事可以同时进行，我们就用“一边……一边……”把它们连起来。下面请同学们想想，我们平时的活动中，哪些事是可以同时进行的？
（3）谁会用“一边……一边……”来说话。
4、陈毅是如此关爱自己的母亲，让我们一起有感情地朗读课文。
四、教学第3自读段
1、刚到家的陈毅，没顾上休息，一边帮母亲洗衣服，一边和母亲谈家常，他们之间都谈些什么家常？指名分角色朗读第三小节。
2、指名读句子：你也五十多岁了，还替娘洗衣服。
讨论交流这句话的意思。
4、对于母亲的担忧，陈毅是怎么回答的？找到句子画一画。
娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！
师：陈毅为什么觉得帮母亲洗衣服是应该的.？
5、仔细观察书上插图，看看母亲和陈毅是怎样拉家常的。有感情朗读他们的对话。
五、总结课文
1、指导有感情地朗读课文。
2、学了这篇课文后，你觉得陈毅元帅是个怎样的人？
3、在生活中，也有很多亲人默默地为我们做事，洗衣服、烧饭、辅导学习，面对他们的付出，我们应该怎么来回报他们的爱呢？
4、师生齐诵孟郊的《游子吟》，感悟母亲的恩情。
六、作业布置
1、完成《练习与测试》。
2、背诵课文。
一、教材简析
苏教版第二册12课《陈毅探母》，课文讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。
二、设计理念
阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。
三、教学目标
1、知识技能目标：
（1）会读会写8个生字，只认不写8个生字；认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：
（1）自主合作，实现对课文的认读。
（2）激趣引思，促进学生个性化理解。
3、情感态度与价值观目标：
（1）感受阅读快乐，形成阅读欲望。
（2）品读悟情，感受并践行敬母之情。
四、教学过程
（一）以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。
1、出示陈毅画像：
（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？
（2）教师简单介绍陈毅生平。
评析1：陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。
2、揭示课题，学生质疑。
（1）板书课题，指导学生读课题。
（2）让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？
（3）小结：什么叫探母？陈毅为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？
评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。
（二）认读课文，理清文脉，整体感知课文
1、学生自由读课文，认清字形，读准字音。
（1）学生自由读课文；
（2）自主交流，相互正音，反复练习。
2、检查认读，及时纠正。（评析3）
3、整体把握，课文大意。
（1）分自然段指名朗读课文。
（2）课文讲了谁的什么事情？（评析4）
评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。
评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。
（三）品读析句，精读感悟，领会课文情感
1、通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？
2、学生自主认读，小组内相互交流。
3、大组汇报，重点品读（结合学生汇报，相机出示下面句子）
（1）一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。
——体会陈毅对母亲的关切之情（可结合图1指导学生理解朗读）
（2）他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。
——体会陈毅对母亲的孝顺之情（可结合图2帮助学生体会句子表达的感情）
（3）娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！
——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。
评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。
（四）联系生活，个性解读，升华课文情感
1、自主有感情地朗读课文。
2、结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。
3、指文大组交流。
4、自主选择，小组合作，表演陈毅探母。
5、模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。
评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。
陈毅探母》这篇课文讲的是陈毅元帅回乡看望生病母亲的故事，主要是让学生体会陈毅和母亲之间的亲情，同时要像陈毅一样孝敬自己的父母。
因此在课堂上我引导学生抓住“一……就……”来体会当时陈毅知道母亲生病后是多么着急。“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心的询问病情。”接着我抓住“细心的询问病情”让学生猜测想象陈毅当时会说些什么？这时，学生的回答如开了闸的洪水一般向我涌来，有的说陈毅可能会问到：“母亲，您是什么时候生病的，现在好点了吗？”“母亲，您怎么不听话呢，我不是不让您干那么多活嘛，您一定是累病的吧？”“母亲，要不我去请大夫来给您瞧病吧！”还有的说：“这次回来我要多陪您住几天，等您病好了我再走。”“……”看到大家回答的这么积极，我顺势问道：“奶奶生病后，你的爸爸也会这么做吗？”有的说不会，有的说会，但没有陈毅问的这么细心。只听这时有个学生站起来说到：“我知道陈毅很关心、孝顺他的母亲。”“对，陈毅是一个有孝心的儿子，我要像他学习。”这不正是这节课我们要教给学生的嘛。
第二天，一位学生家长告诉我，她女儿昨天晚上要帮她洗脚，她说不用。没想到女儿却说：“妈妈，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次脚。今天，我给你洗脚，是应该的呀！”听到孩子的妈妈这么说，我很欣慰，学生能真正的理解课文用课文中的话去说服妈妈并付诸于行动，真不简单！
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