七年级语文天上的街市教学设计（精选5篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的七年级语文天上的街市教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
七年级语文天上的街市教学设计1
目标要求：
１、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。
２、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
３、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言。
教学重点：
１、有感情地朗读并背诵全诗。
２、品味诗歌精炼传神的语言。
教学方法：
以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。
教学过程：
一、导入，激发学习兴趣。
（播放背景画面和音乐）看到这幅画面，你们会想到什么呢？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。
（出现课题及作者，教师同时板书。）
二、诵读
1、学生自由朗读这首诗
2、点一学生朗读，其他同学点评。师问：为何要这样处理。
3、师配乐范读：
4、交流怎样读好这首诗：边读边想象诗中的画面，把握诗的感情基调，根据诗中所表达的感情处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。
5、全班齐读
三、探究
（一）走近文本——梳理内容，感悟主旨。
１、请用自己的话描述诗人的活动。比如：在的时候，诗人看到了，又想到了。
2、在诗人的想象中，天上的生活是怎样的？
3、你知道牛郎织女的传说吗？在这首诗中，作者将这一传说作了怎样的改动？（从中寄托了怎样的理想？）
如果学生需要，可适当介绍写作背景
1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》，这首诗第一次发表在1922年《创造》季刊第一卷第一期上，后来收入《星空》集中。
（二）咬文嚼字——品味诗歌的语言美：（诗歌是语言的艺术，欣赏一首好诗一定少不了要品味它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天的情趣，而其中的“闹”字更是神来之笔。）
1、哪些词用的好？好在哪里？（小组讨论）（或者用启发学生去换词丢词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。）
2、师生配乐齐读全诗
3、试着背诵这首诗。（给出画面和音乐，背完一行，出现一行。）
四、拓展延伸——培养联想和想象的能力
诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想像出天上的街灯，想到了天上有一个陈列着珍奇物品的美丽的街市，想到了牛郎织女自由自在幸福美满的生活。丰富的联想和想象是美的源泉，下面，我们来做这样的一个想象训练：
仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。
示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
1、牵牛花开放了，……
2、笼中的小鹦鹉，……
3、月光照在地上，……
4、我不在父母身边的时候，……
目标：培养联想和想象的能力。
学习诗歌不可以不读，读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导学生去读，包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵，我想，这应该是教学一首诗的最高境界。
七年级语文天上的街市教学设计2
一、教学目标：
1、通过反复朗读，掌握朗读的基本方法，使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的思想感情。
2、通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。
3、鼓励学生时时处处留心观察，展开想象，激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。
二、教学重点难点：
重点反复朗读诗歌，品味诗句，把握诗歌所传达的思想感情，进而培养学生的想象能力。
难点：培养自然的联想和丰富的想象能力。
三、教学方法：
朗读体味、合作探究、拓展运用
四、教具学具准备：
录音机、配乐朗读磁带、小黑板
五、教学过程：
（一）课题导入：
晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思。请同学们说说你想到了什么？（学生自由回答后）大家知道吗？郭沫若先生这位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们就借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。
请学生介绍诗人郭沫若。
作者简介：郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
（二）初步感知诗歌的画面和内容
1、配乐朗读诗歌
2、生字
缥（piāo）缈（miǎo）
3、生词
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必定这样。
珍奇：贵重稀奇。
闲游：悠闲散步。
陈列：把东西摆出来供人观看。
4、学生自由读诗
读后思考：同学们读完诗，知道诗里有哪些画面？诗人都有哪些奇思妙想？
（1）学生回答并朗读相关诗句。
（2）明确：街市——缥缈的、美丽的、陈列着珍奇
牛郎织女——骑着牛儿、闲游、提着灯笼
5、诗人借助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？
（1）点拨联想与想象的区别。（小黑板出示：
联想：由实际存在的事物想到与它相似相关的.其他事物的心理过程。
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
学生说运用联想或想象的例子，教师适时引导如：“床前明月光，疑是地上霜”观蚊如鹤；夏蚊成雷，拟作全鹤舞空。）
（2）思考：本诗什么地方用了联想？什么地方用了想象？
（3）朗读第1小节中自然的联想。
（4）朗读2、3、4小节中丰富的想象。
适当指导肯定语气的朗读情感。
七年级语文天上的街市教学设计3
教材分析：
《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。
教学目标
1、知识和能力目标
（1）通过反复朗读，感受新诗的音律美、绘画美、情感美；能够有感情地朗读并背诵这首诗。掌握美诗美读的技巧，培养美读现代诗歌的能力。
（2）引导学生认识诗歌中的联想和想象，培养联想、想象和创新的能力。
2、情感态度目标
（1）体会作者强烈的爱憎情感和渴望摆脱封建束缚、追求光明的理想，向往自由幸福生活的思想感情。明白今日的美好生活来之不易，人人都应自觉爱护我们生活的家园，保护环境，美化生活。
（2）坚信理想的世界定会来临，在任何情况下都要保持一种乐观积极向上的心态，坚定对理想信念的追求，对美好未来的向往。
3、过程和方法目标
按照“读——想——析——练”的思路进行教学。通过朗读来掌握诗歌的韵律、节奏，进而理解诗歌的内容，体会作者的情感，了解诗歌写作的技巧，掌握诗歌欣赏的方法。
教学重、难点
教学重点（1）学习诵读诗歌，培养读诗兴趣，有感情地朗读并背诵全诗。
（2）理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
教学难点：体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力
导入：
晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画，放飞你的思绪，展开联想。你想到了什么？
大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。
2、介绍写作背景（出示幻灯片）
设计意图：文史不分家。在观看图片之后，适时地介绍写作背景，有助于学生了解作者作诗时的感想以及通过诗歌表现出来的思想感情。
简介作者、作品（幻灯片）
设计意图：知人论世。通过简介，了解作者的写作道路、在文学方面的成就，以更好地学习作者、作品。
（1）了解写作背景，体会诗中蕴含的感情。
（2）掌握诗的朗读技巧，朗读并培养语感。
（3）认识联想和想象，培养联想和想象的能力。
分析、解读全诗：
（一）、诗人眼前所见之物：
（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯
（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说
街灯联想到明星
明星联想到街灯
出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想
联想时抓相似点
（二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等
出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象
（三）分析：诗中是如何运用联想和想象的？
第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。
第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。
以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
解决问题：在学生回答后，屏幕随即打出问题的关键字，即板书。
设计意图：在诵读理解的基础上，这些问题的提出，将学生带入作者所描写的意境之中。通过想象在脑海中构建出天上的街市的具体形象，在意念中创造出一个光明、自由、幸福、美好的世界。
（四）诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？
展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心
板书设计
天上的街市
郭沫若《星空》
联想街灯（明）→（闪）明星
光明
明星（现）→（点）街灯
自由
想象街市（美丽）→物品（珍奇）
幸福
天河（浅浅）→牛郎织女（来往）
美好
流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）
八、再读课文（配音乐）
要求：读出情感美：齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？
讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游
九、合作探讨：
1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？
小组各抒己见
示例：
牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！
看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？
小结：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）
诗中的牛郎织女却能够（自由来往）
2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？
播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）
出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往
（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?
七年级语文天上的街市教学设计4
一、教学目标
1、朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。
2、体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。
二、教学重难点
教学重点：
体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。
教学难点：
通过多种方式体会诗人的感情。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1、学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2、自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
(一)情境导入
导语：牛郎织女的故事很多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢?
请学生讲述牛郎织女故事。
诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣。
(二)感知学习
1、请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。
自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。
(教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情)
2、再请2～3位同学进行朗读展示。
教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。
【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。
(三)内容探究
我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。
布置学习任务：
1、请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。
2、小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班交流。
3、班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。
学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。
(教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。)
诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。
【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。
(四)语言探究
1、教师导入并设计问题。
诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉?
删一删：
请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。
请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。
【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。
(五)活动学习
1、根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。
朗读脚本范例：
重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“↗、↘”标记。
2、小组内相互交流。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。
3、请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。
(六)布置作业
有选择地布置检测练习。
七年级语文天上的街市教学设计5
教学目标：
1、有感情的朗诵诗歌；
2、理解诗歌的思想感情；
3、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。
教学重点：
有感情的朗读诗歌。
教学难点：
理解诗歌中联想与想象的作用，培养联想和想象的能力。
教学方法：
以诵读法为主。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、导入
由牛郎织女的故事导入，自然引入本课。
二、展示学习目标
1、有感情地朗诵全诗；
2、理解诗歌的思想感情；
3、体会诗歌联想和想像的表现作用,初步培养联想和想像的能力。
三、了解学习诗歌的方法
1、了解作者以及时代背景；
2、反复诵读，体会诗歌情感；
3、把握诗歌形象，感受诗歌意境；
4、分析诗歌写作技巧，品味语言。
四、了解作者及写作背景
1、作者简介：郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、考古学家、文字学家、社会活动家。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》，话剧《屈原》等。《天上的街市》写于1921年，收入他的第二部诗集《星空》。
2、写作背景：这首诗写于1921年10月24日。这时北洋军阀连年混战，人民陷于水深火热之中。面对着一片黑暗的社会现实，作者陷于苦闷失望。但他并未绝望，仍然执着追求光明和理想。
五、朗读诗歌，整体感知
1、自由朗读（放开声音读，注意读准字音）
2、全班齐读
（问：用一个词来概括一下整首诗歌给你的印象？飘渺、优美。应该用怎样的语调和节奏来读？轻柔、舒缓）
3、老师泛读。
4、PPT展示节奏、轻重音，全班配乐齐读。
六、把握诗歌形象，感受诗歌意境
1、问题一：诗歌给我们写了哪些意象？换句话说，诗歌给我们写了哪些内容？这些艺术形象有什么共同之处？
明确：街灯、明星、街市、珍奇、天河、牛郎织女、流星、灯笼。
梦幻，美好。
2、问题二：这些美好的事物寄托了作者怎样的情感？
明确：表达作者对美好生活、理想的向往与追求。
3、带着这种情感再读一遍诗歌。
七、掌握诗歌写作技巧：联想和想象
1、问题一：诗歌的题目是《天上的街市》，那作者刚开始就从天上的街市开始写起吗？
明确：不是，作者先由地上远远的街灯写到了天上闪烁的明星，这里使用了联想的手法。
联想就是由眼前的人或物想到与之相似的人或事物。比如由天上的蓝天想到了白云，由秋风想到了落叶，由花儿联想到了果实。诗歌中，街灯和明星都是在黑暗中能够发光发亮的点状物，它们有相似之处，因此作者由街灯联想到明星，由明星又联想到街灯，联想十分自然，创造了一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。
2、过渡：与联想常常在一起使用的还有想像。想像是作者通过对客观事物的再加工而创造出来的。用四个字来概括，就是无中生有。比如你想像未来的自己；或者长大后你当上一名宇航员，登上了月球，遇到了美丽的嫦娥姑娘，你会对她说什么……
第二、三、四节中，诗人由天上的街灯，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽。把地上的街市放到了天上，想像牛郎织女美满幸福地生活在一起。这三节作者发挥了充分的想像，目的就是寄托自己寻找光明、自由和幸福的理想。
3、联想和想象的练习
轻盈的月光流泻在地面上，
八、品味语言（说一说）
1、问题：默读全诗，说一说你觉得诗歌当中哪个词用得比较好？
明确：“明”、“点”、“闪”、“现”、“朵”、“飘渺”、“闲游”、“浅浅的”、“走”等字的赏析。
明、现、闪、点：写街灯用“明”和“点”；写明星用“闪”和“亮”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不再有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
朵：写出了流星的外形非常美丽，像花朵一样漂亮。同时也间接表现了灯笼的美丽。
飘渺：
闲游：体现了“天上一日，人间百年”。也可以体现出牛郎织女的自由自在闲适的生活，寄托了作者的理想和追求。
浅浅的：写天河用“浅浅的”，很符合人们观察所见。因为天河离我们很远，肉眼看只能是“浅浅的”。另外，作者在这里也是有意将天河写得“浅浅的”，因为这样，牛郎织女就能够自由地“骑着牛儿来往”了。
走：体现了牛郎织女的自在、幸福的生活，也和前面的韵脚押韵，做到了音韵和谐。
2、再次齐读全诗。
九、熟读成诵
1、全班自由背诵。
2、小组竞赛背诵。
十、课堂小结
有人把我们人类的生活分为两种，一种是物质的生活，一种是精神的生活。又有人说精神的生活就是要在大地上诗意地栖居。同学们学习诗歌，不妨多做做积累的工作。积累得越多，诗歌就会慢慢地浸润我们的心灵，可以让我们的心灵越发地诗意盎然。这样，我们就可以做一个精神上的贵族。好，下课。
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