秋天的怀念教学设计模板
《秋天的怀念》是人教版第九册第十课的课文。文章以饱含深情的语言透出一个双腿瘫痪的残疾人——史铁生，在秋天，体味母爱、怀念母亲，并极度追悔的情感世界。下面是语文迷小编收集整理的秋天的怀念教学设计，欢迎阅读参考！
教材分析：
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文，更是一篇思考人为什么活着，应该如何活着的充满哲理性的感人作品。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶."《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己有情感的朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.学情分析：
对于六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，是我们教师所要重点思考的问题。因此，在教学中，教师要以圈划朗读为基本立足点，抓住关键词句，联系生活实际，唤起学生真切的情感体验，从而引导学生读出感悟、读出体会，并在朗读中让学生的情感得到释放和升华，从而放飞学生的思绪。
重点和难点：
引导学生研读文本，抓住细节描写来感悟深深的母爱。通过朗读、思考、探究、感悟“好好儿活”的深远含义。引发学生对生活态度的积极思考。
教学目标：
1、知识与技能：能有感情地朗读课文，能抓住教材中人物的细节描写，体味人物内心情感。
2、过程与方法：凸显学生阅读的主体地位，让学生自读、自悟、交流、评价，提高对语言的感悟能力。通过联想和想象，运用个性化的语言表达自己的阅读体验。
3、情感态度与价值观：感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。
第二课时教学过程：
一、回顾课文，整体感知
师：读过《秋天的怀念》，请同学们思考：课文围绕 “我”和母亲写了哪几件事？
生：课文写了四件事：
1、我发脾气时，母亲抚慰“我”。
2、母亲为了“我”隐瞒病情。
3、母亲央求“我”去看花。
4、母亲的临终嘱托。
师：你们从中感受到了什么？
生：我感受到了一位母亲对儿子深深的爱。
生：我感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。
师:这节课让我们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟母子之间的似海深情。
（设计理念：以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力. ） 二、品读感悟,沟通感情
中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：双腿瘫痪后，“我”的心境是怎样的，面对痛楚的“我”母亲又是怎样做的？你是从哪看出来的，结合具体词句抓住作者对母亲神态、语言、动作的描写谈谈你的体会和感受。（边读边画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。）
1．自读领悟。
2．合作探究。（四人小组合作学习,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,谈对母亲的感受。）
3．全班交流（教师相机指导朗读）.
预设：重点感悟的`句、段。
1．每当“我”发脾气时，母亲就“躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。当一切恢复沉寂后，“她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我”。
A．抓住“暴躁无常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”“我活着有什么劲？”体会“我”的痛楚无助与轻生。
生：“双腿瘫痪后……”（读略）
师：望着窗外北归的雁阵，他会——生：突然把眼前的玻璃砸碎；师：听着甜美的歌声，他会——生：猛地把东西摔向四周的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
生：不，我不去，我活着有什么劲！
师：万念俱灰，失去了生活的勇气的“我”此时独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落，会想些什么呢？请同学们大胆想象，补写“我”此刻的内心独白。
师：21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷：突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难呀! 他一度失去了生活的信心.终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，而且产生了轻生的念头，你作为他的亲人、朋友要怎样去劝慰他呢？
B.师：面对这样的“我”，显然这些安慰有些苍白无力，而母亲又是怎样做的呢？
生：为了怕刺激敏感脆弱的儿子，母亲“悄悄的躲出去”，但又因为不放心，担心儿子做傻事，于是“偷偷地注意”着，平静之后“又悄悄的进来”， “眼圈红红的”母亲心里比儿子其实更痛苦，但还要抚慰儿子受伤的心灵。
生：从“偷偷地”“悄悄地”可以看出母亲面对脾气暴躁无常的“我”，非常小心谨慎。
师：为什么要这样小心呢？
生：因为母亲懂得双腿瘫痪的儿子内心的痛苦，她理解儿子，在她心里只有儿子顺心才是最重要的。
生：母亲对“我”的包容，对“我”的体贴，这出自一个母亲爱孩子的本能，是一种默默的爱。
（朗读指导:指导读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”、“绝望”的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼、无奈、默默的爱. ）
2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……” A.师：绝望无助的“我”“狠命地捶打着”自己的双腿，看到此情此景，母亲心中的痛苦可想而知。但即便如此还要“忍住哭声”劝慰儿子“咱们娘俩在一块儿。好好儿活，好好活儿……”。你有什么感受呢？
生：从母亲“扑”过来，“抓”我手的动作，可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气。
生：母亲的话语更是令我感动。“咱们娘俩儿在一块，好好儿活，好好活……”这句话看似是很平常的劝慰话，让我不要失去勇气，其实她也是在给自己打气。
师：儿子当时懂母亲“好好儿活”的意思吗？
生：没有。儿子因为自己双腿瘫痪的原因，只是一味发泄自己的内心苦闷，当时根本没有仔细想过母亲的感受，一直到后来妹妹告诉才知道母亲已患重病。
B.师：当时母亲的情况怎样呢？
指生读第二自然段。
师：“母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，自己身患重病，却依然用“好好儿活”来劝慰儿子，支撑自己，从这儿可以看出母亲是一个怎样的人？
生：坚强、无私的人。
（朗读指导：引导学生读出母亲做“扑、抓”动作时的心疼与痛苦，读出母亲“忍”中蕴含的苦与情。）
3．课文第三自然段。
师生交流时，抓住“挡”“央求”“喜出望外”“一会儿坐下，一会儿站起”“絮絮叨叨”“敏感”等词语来体会母亲情感的变化，进而体会母亲深沉而无私的爱。
A．母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。一个“挡”字体现了母亲的细心，无微不至的爱，不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“憔悴”说明母亲的病已经很严重了，为了照顾我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母亲的用心良苦，他要让儿子好好活下去。
B．“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲的“喜出望外”仅仅是源于我答应去看菊花，我偶尔的平静、心情好转就可以让母亲喜出望外，足以说明母亲爱我的深切。
C．母亲“一会坐下，一会站起”， “絮絮叨叨地”说着话表现了母亲因为儿子的回答高兴地不知所措，以至于多说了话而说漏了嘴，于是忽然不说了，怕再说错话刺激儿子，要知道对于“跑”和“踩”一类的字眼儿母亲比“我”还敏感。母亲对“我”的爱已经无处不在了。
D．“央求——喜出望外——笑了——忽然不说——悄悄出去”母亲的一系列的情感变化，彰显出深切的爱子之情。
（朗读指导：朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面. ）
4．别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”
生：母亲一生最牵挂的就是自己的儿女，生命垂危的时刻，呼吸艰难的她，想到的也只有儿女。这是多么伟大的母爱。
师：母亲的话没有说完，后来“我”和妹妹都懂了，是什么呢？
生：你们俩在一块要好好活。
（朗读指导：引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。）
（设计理念：学生在品读中感悟,在感悟中品读,感受母亲形象的伟大和对儿子的至爱. ）
三、情感升华，体会怀念
师：“我”没有满足母亲推“我”去北海看菊花的愿望，母亲就永远地走了。又是秋天，妹妹推着我去北海看菊花。那里的菊花是一番怎样的景象呢？
出示句子“那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。”
师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心了呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？
生：因为母亲想让儿子看了菊花之后能变得有自信，不再那么自暴自弃。
师：为什么看菊花就会这样？
生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；而紫红色的热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。
师：同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的一句话，那就是——
生：要好好活。
师：此时在懂得了“好好活”这句话的挚爱深情后，在这个秋天里，“我”还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？
生：不会。
师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？
生：不会。
师：还会砸碎面前的玻璃吗？
生：不会。
师：此时“我”看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落，又会想到什么呢？
师：你看到的是怎样的一个史铁生？
生：焕然一新的！
生：充满快乐的！
生：对生活充满自信的！
师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——
生：（齐读课题）秋天的怀念
（设计理念：让学生自读自悟,汇报自己独特的感受,让学生情感与作者情感产生共鸣.）
四、适度拓展，感受思念
师：如今又是秋天，菊花依旧，可儿子心中留下的是对母亲的什么呢？
烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,作者会对母亲诉说些什么呢？
（设计理念：让学生体会作者对母亲的热爱,思念与愧疚之情，使情感得到升华.）
板书设计：
母：坚强、无私、伟大18 秋天的怀念
儿：热爱、愧疚、怀念
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