《春》的语文教学反思

时间：2023-03-30 17:32:22 教学反思我要投稿

《春》的语文教学反思15篇

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的《春》的语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《春》的语文教学反思15篇

《春》的语文教学反思1

　　这是第二次讲《春》这一篇课文了，虽然准备得很齐全，但还是觉得有些缺憾。

　　第一，课堂上对课文的朗读还不够充分，因为时间的关系，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段，虽然一再强调诵读，但学生自由读一遍、分段轮读一遍，就开始选择赏析，学生对课文内容其实并不是太熟，所以停留在语句表面也不奇怪。应该说学生的赏析和品味还算是很精彩的，但给人的感觉是不够深入。

　　另外，在进行引导点拨时，一些问题问的还有些碎，总害怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于学生的.自主能力，所以在今后的设计时还要细心。

　　而在九班上课时发现一个比较严重的问题，那就是不会倾听，孩子们很积极，一个个都急于表现自己，听别人发言时显得烦躁不安，根本就没有认真听别人说的什么。这是课堂大忌，表面上看热闹异常，实际上毫无收获。我不断提醒学生学会倾听，效果并不明显。这就需要在平常每一节课中不断强化倾听意识，要让学生知道有时候听也很重要，不仅是对表达者的尊重，也是对自己的尊重。

　　不过，发现缺憾是为了更好的进步，加油，我不断告诉自己！

《春》的语文教学反思2

　　虽然我的教案是在师傅的基础上修改而成的，但实际的教学效果却差强人意。在和师傅及备课组的老师交流时，他们向我指出了许多自己都没有察觉到的地方。

　　一、关注教师自身的语言

　　第一小节，同样让学生看图，引导说话。严老师是这样说的：人们身上穿着……头上戴着……脖子上围着……。我是这样说的：人们身上……头上……（学生有会呆愣，于是，我马上接着说“头上戴着”）脖子上围着……。

　　教师的引导对一年级的学生极为重要。当教师要引导学生说话或是看图的时候，应该给学生明确的要求，否则，有些活动就成了过场。

　　二、及时积累优美的.词语

　　课堂伊始，我出示梅花图，请学生说一说，这是一朵怎样的梅花？学生的回答大出人意料：娇嫩的梅花、洁白的梅花、盛开的梅花、美丽的梅花……尤其是杨楠同学的“娇嫩的梅花”一词，用的是那么贴切，这时，如果我能把它写在黑板上，那将为学生创设积累词语的好情境。（这也促使我立志要多加练习粉笔字。）

　　三、创设良好的学习氛围

　　我们班的同学特别好动，尤其是男生，很多同学在一个学期的学习后，还无法做好5分钟。我又吓又骗，却始终不见成效。创设良好的学习氛围，于我，是近来最头疼的问题了。

《春》的语文教学反思3

　　我听了杨老师讲授《春》一文，感触很深。杨老师先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。

　　杨老师在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段？学生积极性被充分调动起来了，有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫，有的说我以前观察不细，看到春天不知怎么写，我今天看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出来，多么形象，多么充满生机，简直把小草写活了。更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，竟情不自禁的拿出了自己随身携带的小玩具，仅摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的'香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。

　　在引导学生欣赏了最喜欢的段后，杨老师恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然展开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起来和他们开始对话。泉水叮咚叮咚说：来吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……蛙咕咕着说：快来参加我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会马上就要开始了……鲜花妹妹……你一言我一语,教室可热闹了,学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。

《春》的语文教学反思4

　　天净沙·春

　　山谷回声嘹亮，青松依然英朗，清泉依山荡漾。细柳飞扬，碧空归雁南翔。天净沙·夏绿池香荷鸣蛙，烈日燥蝉嘻哈，落晖凉风清爽。青山绿水，南雁盘旋枝桠。

　　天净沙·秋

　　凉风落叶去雁，黄草枯枝夕阳，一架飞机飞翔。登上石岩，闭月羞花惊艳。天净沙·冬去春来昨夜疾风呼啸，红梅翠竹谈笑，暖日照亮清早。冬去春来，红花绿草嫩芽。

　　因为比较信奉“以读促写”，设计教学之前，我就在想这样的课哪儿有“写点”。左思右想，就让他们仿照《天净沙·秋》和《天净沙·秋思》前两行的写法仿写，理由有两点；

　　1、培养学生的概括能力和构思能力。

　　2、熟悉“名词并列组合”的写诗方法，增进孩子们与诗之间的感情。孩子们的概括能力在课堂上表现得淋漓尽致，这是让人高兴的事情。这节课后，我要让他们写整首的小令，更让人高兴的事情是孩子们对这事儿兴趣盎然，郑重其事地写，郑重其事地改，郑重其事地告诉我：“这是我人生写的第一首诗，怎么样？”面对此情此景，我有了一些教学诗歌的想法；

　　3、归类教学是不是更有效？就如今天在学《天净沙·秋》时，我让他们继续赏析《天净沙·秋思》，孩子们应该能更好地了解以“天净沙”为曲牌名的小令特点。而且，找到规律后，我们还能抓到写点，以读促写。在教学前，我还出示了与“秋愁”有关的诗篇，课后，我还会让他们收集“赞秋”的诗篇进行赏析，让孩子们充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟记这些与秋有关的.诗篇，也能促使孩子们学会多角度多侧面地去关注秋，训练了孩子们的发散思维。举一反三，我在想，平时我们积累作业是不是也可以走这条路，比如，这个单元我们积累比喻句，下个星期我们积累说明方法，这个星期我们默写送别诗，下个星期我们默写边塞诗，或是这个星期默写李白的诗，下个星期默写杜甫的诗这样做，是不是能避免有时我们教学浮于表面的弊端？

　　4、选择“兴趣写点”是不是更有效？兴趣是最好的老师。对于写古诗、儿童诗，甚至写古文，我猜想学生应该是感兴趣的吧！至少这些题材不限字数或字数少。我们可不可以“以读促写、以写促读”。系列积累，找到感觉，学着创作，编辑成册，互相赏析，培养兴趣，继续积累。形成“诵读中华文化经典，继承发扬中华灿烂文化”的一个良性循环。应该强调的是，我开篇说到的“必须呵护”，是呀，“这是我人生中第一次写诗？”真的必须呵护，以鼓励赞赏为主！

　　想法好不好，还得用行动来验证。但愿孩子们的手中能开出灿烂的花儿！

《春》的语文教学反思5

　　设计思想：先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授《春》一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。

　　教材分析：它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的；它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可模仿学习。

　　提示几个主要问题：

　　（1）写出了春天哪些景象？

　　（2）写出了春的什么特点？

　　（3）表达了作者什么感情？

　　（4）熟读、背诵。

　　本课遇到比喻和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：一、学习这课，比喻和拟人的修辞方法是一重点，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，作一点补充；二、应该多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要单纯地讲知识。

　　一：教学目标：

　　1.知识目标⑴掌握字词，了解作者。⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。

　　2.能力目标：⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。

　　3.情感目标：领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。

　　二、教学重点、难点

　　教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。

　　教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。

　　三、教法与学法

　　1.教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高

　　了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。

　　2.学法：本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。

　　㈠导语设计

　　春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”。你还能说出描写春天的古诗句吗？（多媒体展示诗句）

　　古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》

　　㈡检查字词、作者简介的预习情况。（多媒体展示字词、作者简介）

　　㈢朗读训练

　　1.听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。

　　2.美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。

　　3.赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。

　　㈣听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书）

　　说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。

　　第二课时

　　教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。

　　㈤学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的.方法。（多媒体展示思考题）

　　1.春草图

　　⑴本文写小草突出了它的哪些特征？

　　⑵“钻”字用的好，好在哪里？

　　⑶此图运用了哪种感官技巧写景？

　　2.春花图

　　⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？

　　⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？

　　3.春风图

　　⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法？⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？

　　4.春雨图

　　⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？

　　5.迎春图

　　⑴由什么景物引出人迎春?

　　⑵颂扬了一种什么精神？

　　教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。如：

　　“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。

　　教师归纳总结：学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。㈦用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧?鸟朦胧?帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。

　　说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。

　　第三课时

　　教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。㈧课内练笔

　　从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）

　　1.模仿《春》写“夏”。

　　2.模仿《春》写“秋”。

　　3.模仿《春》写“冬”。

　　㈨布置作业

　　1.积累摘抄优美句子。

　　2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。

　　板书设计：

　　五、教学反思：

　　语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。这堂课充分发挥了学生的主观能动性。整个一篇课文的教学时间共90分钟，真正老师讲授的只有20分钟，学生“动”起来占70分钟（45分钟朗读，5分钟讨论，20分钟发言。）这才是真正把主动权还给学生。（1）班通过自主实践，合作讨论，探究疑难，可以说人人都在这节课中“动”了起来。这样，既体现了新教材的理念，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，提高了他们对学习语文的兴趣，收到了较好的效果。当然，也有不足之处，比如有个别同学趁讨论之机说闲话等，今后，我要更大胆地尝试教学改革新路，逐渐完善美中不足之处。

《春》的语文教学反思6

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”吟诵杜工部的《春夜喜雨》，那春风化雨般的语言让我产生象外之象、味外之旨的联想——儿童的生命成长多么需要“喜雨”的滋润呀！

　　种庄稼不能误了农时。“春种一粒黍，秋收万颗子”。那么，儿童的阅读更不能耽误了最佳吸收发展期。脑科学研究表明，7至12岁是人生记忆的最佳时期，是语言积累的重要阶段，是学习语言的黄金时段。小学生年龄恰在6至12岁，花季年龄，生命的成长迫切需要“雨水”的滋润！我们广大教师要抓住这有利时节，广布“祥云”。“喜雨”如期而至，及时而珍贵，娇嫩的花朵定会娇艳绽放。

　　“喜雨”解花语。“喜雨”能催生出儿童对阅读的热爱与渴望之情。我们知道，儿童文学是诗性的、童话的`、梦幻的。儿童时代，没有儿童文学滋养的生活是寂寞的，没有儿童文学润泽的童年是暗淡的，没有儿童文学的语文学习注定是失败的。我们要努力寻找儿童的兴趣和需要所在，力求推荐给他们的是经典的、儿童化的精神食粮。“我们必须学会甄别和摆脱，从劣质书籍的荆棘丛中走出来，走向优质书籍的世界——那里是一片一望无际的参天大树。”这样，儿童才会感到亲切，才能更好地融入，去吸收生命成长必需的营养。“喜雨”润万物。只要有生命的存在，哪怕是纤弱的小草，“喜雨”也会不加选择地用丝丝甘霖去抚慰。儿童时期是学生生命周期中的一个重要阶段，广大教师担负着教他们读书与给他们未来的双重任务。阅读，自然成为儿童在步入成年之前的一个重要“加油站”。

　　每一个汉字都是充满情感的小精灵。我们要善于引领孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏，把阅读变为“悦读”，做到目随文走，情随文流，与之对话，与之交流，一遍一遍、含情脉脉地朗诵它，读出形、读出情、读出理、读出神。让儿童像春笋迎接春天一样，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长，一节一节又一节，向上向上再向上！

　　阅读，儿童生命成长中的“喜雨”！吉姆·崔利斯说得好：“你读得越多，理解得越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”阅读，对每一个儿童的生命成长意义都很重大，她能提升儿童生命质量的深度与广度。我们要让儿童感受到，阅读是一种创造，一种快乐，一种享受。

　　愿每一个儿童在生命成长的进程中都能享受“春雨”的滋润。

　　“喜雨”解花语。“喜雨”能催生出儿童对阅读的热爱与渴望之情。我们知道，儿童文学是诗性的、童话的、梦幻的。儿童时代，没有儿童文学滋养的生活是寂寞的，没有儿童文学润泽的童年是暗淡的，没有儿童文学的

《春》的语文教学反思7

　　核心提示：本课语言朗朗上口，我首先指导学生把生字读准，把课文读通顺，读流利，并在此基础上整体感知课文内容，了解课文描写的顺序。、、、

　　本课语言朗朗上口，我首先指导学生把生字读准，把课文读通顺，读流利，并在此基础上整体感知课文内容，了解课文描写的顺序。

　　在指导学习第一自然段时，我要求学生从课文中找出描写“春风唤醒的大地”的相关段落，使学生对课文有初步的整体了解，然后再抓住重点段落进行深入学习。

　　第二自然段我抓住2、3、4、句指导学生反复朗读，找“鲜绿的新衣、点点头、弯弯腰、活力、不甘示弱、艳丽的.衣裳”等把植物当成人来写的词语，结合自己已有的生活体验，想象大地上各种植物发芽吐枝的景象，体会作者热爱春天、赞美春天的感情。

　　第三自然段中，抓住“歌唱、翩翩起舞、探访、不愿离去”等词，想象枝头上、花丛中鸟儿鸣唱、蜂蝶飞舞的情景。

　　第四自然段中指导读好第二句话，找出描写鱼儿、蝌蚪心中充满欢喜的词语，体会他们的顽皮可爱。第五自然段是对全文的总结和归纳。全文是按总——分——总的构段方式来写的。通过学习，孩子们从春天的各种景物身上感受到春天的活力。

《春》的语文教学反思8

　　经过短暂的思考后，有同学举手示意回答，比如有春花繁盛图，艳丽春花竞芳图，春风和悦图，蒙蒙细雨图……举手的同学都用相应的词语表达了自己对特定的春景春情的理解。后来，又有同学举手，他用询问的口吻说：“老师，我能不能用几句诗概括？”我开心地回答：“当然可以。”于是，他就给每一幅图配上了一句诗，等他说完，其他同学在下面欢快地笑，原来他用的诗句都是我们学案上有的。但我还是对；他表示了赞许，能说出自己的理解，也是一种收获。

　　或许是受这位同学的启发，后面就接着有同学开始尝试着用自创的诗句给每一段配诗，最后语文课代表晓雅站起来说：“我给每段都写了一句，我来说说。”她说完几幅后，听着还真像模像样的有诗的味道，同学们纷纷赞赏。但是，因为时间关系，春雨图她没有想好，我一想，这是个机会，于是马上号召全班同学一起来帮助她完成最后的春雨图，同学们跃跃欲试，热情很高，不一会工夫，有好几个同学就已经写好了，虽然有些稚嫩，但无论从语言还是形式上都可圈可点，只可惜下课以后我没有及时记录，课堂上也没有进步一组织学生对这些诗句进行修改提升。现在已经记不起来了，实在是遗憾，引以为鉴。

　　教学是人与书，人与人的对话，无论怎样的精心设计，都不可能预知课堂的'所有将要发生的情况，教学过程是一个不断变化、渐进的过程，是一个动态生成的过程，它需要师生、生生之间的多向互动、平等对话。钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”新课程也要求课堂教学要以生为本，以学定教，关注学生的发展，关注学生的真实需要，而不是完成自己的教学预设任务。这节课，我本来要通过词语填空，一方面锻炼学生的概括能力，一方面以此促使学生完成对作者描绘春景的理解。没想到学生受到以诗句注解的启发，来了兴致，纷纷写诗句。我认为这个时机不能错过，于是组织了上面的尝试和交流，既是实践新课程观念，又关注课堂变化，从学生感兴趣的点入手，从学生的学切入，调动学生学习热情，只是自我感觉遗憾的是，如果当时组织学生继续依照文本修改诗句，也许学生的收益会更多。不知这算不算是真正的做到了关注学生的成长呢？

《春》的语文教学反思9

　　学生的想象力是很丰富的，如何去激活它，更好地让它体现出来呢？在课堂上我们及时地为学生创造一定的情境，给学生一片空间，让他们插上想象的翅膀，他们的思维就会表现得淋漓尽致。如在教《春的消息》一文时，书中有一段：当第一只蝴蝶飞过时，我捕捉住它，又爱怜地把它放了。学生在理解了“爱怜”一词后，并知道作者捕捉住它，为什么又爱怜地放了。这一段话正好适合让学生去想象，于是我让学生按照这样的思路去思考：当我看到这只蝴蝶时，心情怎样，是怎样想的，又是怎样去捕捉它，捕捉后心情怎样，又是怎样想的，如何放掉的？根据这个内容去想象一个画面。我先让学生说了说，但效果却不是很理想，为了进一步激发学生的思维，我对学生说：“老师这儿也有一个画面，你们想听吗？”学生异口同声地说“想”。“

　　春天来了，草儿绿了，花儿开了，到处姹紫嫣红。哇，一只蝴蝶！你看它，这儿嗅嗅，那儿闻闻，突然在一朵花上停住不动了。‘呀，好美的蝴蝶啊！我要抓住它。’于是我悄悄地、悄悄地*近它，近了近了，我举起手，正要捉住它时，蝴蝶飞走了。我生气极了，跟着蝴蝶追逐着，终于看它停稳了，我又一次走上前去，趁其不备，抓住了它。‘啊，终于抓住了！’我禁不住欢呼雀跃。可才一会工夫，那种高兴感就没有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，给人们带来春的信息吗？我要让更多的人知道春天就在我们的`身边。于是，我依依不舍地放走了这只蝴蝶，看着它渐渐飞远的身影。心中默默念道：‘还有更多的人等着你的消息呢，快去吧！’”学生完全沉浸在了老师的画面中，一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷效仿老师描绘出自己的画面，内容更加精彩了。看来，给学生创设一定的情境，可以激发学生的思维，同时我们发现也生活很多美的境界是*我们自己创造的，老师是引路人，真正精彩是前奏曲的后面。

《春》的语文教学反思10

　　通过这节课的学习让我感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责”

　　1、诗文总有魂，教师如能迅速把握诗魂，往往能提炼出课之魂。

　　2、整合之功不容小视。在整合中教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪，再整合中扩大教学的容量，在整合中丰富学生的思维次。

　　3、对话之美，当然美在自然率真，但是我们应改摒弃漫无边际的对话。课堂教学的时间很宝贵，教师要争取把力用在刀刃上。预设不等于预置，巧妙地设计并不是为了作秀。

　　课因简洁而美丽，因速度而美，因深入而美，因灵动而美。“一剑喉”、“一矢中的`”确实应该是教学的一种神奇绝美的境界吧！

《春》的语文教学反思11

　　为更好的推进课改，更有效地实施有效教学，我校教导处在开学初组织了一轮以中青年为主的“研讨课”，我作为中年教师做了一节课改研讨课，但收效不尽如人意，显露出的弊端很多；同时也借此机会听了一些优秀、年轻老师的课，感慨也颇多。

　　下面对我的一节《春》作一下反思：

　　本节课我结合课改的思想及学生的能力水平设计了预习学案，预习学案的内容的设计虽然符合学生的能力水平，学案中重视学生的有感情地阅读、阅读后分析展示、以及口语交际的展示，在展示中检测学生的预习情况、检验学生的预习能力，力求做到“当堂清”。但是在实际的课堂教学中，暴露出了许多问题：预习学案完成不好、学生的展示不精彩、课堂气氛不活跃、语言表达能力较差等问题。分析其因我认为有以下几点：

　　主观上：

　　对学生的能力水平了解不够，我没有进行预习指导，离开老师的辅导他们还不能做到有效或高效的预习。

　　对预习的任务分配不明确，导致学生预习抓不住重点，不深入，对于问题不负任何责任，甚至不用思考，所以在汇报时也就不精彩。

　　客观上：

　　1、题量略大是影响课堂效果的一个因素，预习中学生有顾此失彼的`迹象。

　　2、学生预习时间少，预习不充分，好的一节展示课预习必须到位。

　　3、学生没有掌握预习方法，有的学生甚至不会预习，重点的段落应抓住什么进行预习学生不知道。

　　学生的表达能力欠佳，不能很好的说出一句动听的话、不会从心底里说话、不能很好的学以致用。

　　结合教学反思，我个人认为能更好的开展课程改革，提高有效教学的关键是学生的预习能力的培养以及预习方法的指导，所以我将朝着这个方向努力，从一年级的现阶段起，我会注重培养学生的预习能力、语言表达能力。

　　以上是我研讨课的个人反思，如有不同见解请指教。

《春》的语文教学反思12

　　我以前上《春》这篇课文时是这样设计的：先整体感知课文，然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，”让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。这一次再教《春》这篇课文，我用新的教学理念作指导，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得了较好的教学效果。

　　一、放飞学生的心灵，激发学生的求知欲。

　　在语文课堂教学中，任何一堂课的导入都很重要，这直接影响着一节课的效率。在《春》这堂课上为了激发学生的学习兴趣，给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，我采用了生活感悟导入法。让学生说说当春天来临时，看到了什么，听到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么样的？我心中的春天又是什么样的？学生的发言很精彩，也很有感染力。同时学生的思维也得到了最大程度的激活，更多的体现了新课标的“主动、自觉”学习，并尊重了学生的独特体验。

　　《春》是一篇优美的散文，但七年级学生对写景抒情散文阅读力比较薄弱，缺乏深刻的体会。为此，在整体感知中我配合了视频朗读，让优美的音乐、流动的文字、清晰的`画面（“春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等）来提升对课文的感知，活跃了课堂气氛，使每一位学生从中感受到了春天的气息，感受到了作品的语言美，表现出极大的求知欲。

　　二、反复阅读文本，让学生与作品对话。

　　一篇优美的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领会其美。《春》这堂课上，我注重了阅读教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。有视频朗读，有学生齐读，整体把握课文；有细读，深入作者情感；有精读，品尝作品的语言之美味。只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，主动地参与并进入文章的情感领域和艺术世界，才会发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。

　　阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境界，真正的阅读是善于在文章中跨越文字界线的，发现作者的心理奥秘，领略作品的艺术境界。在《春》这篇课文教学中我创造了一个和谐的学习氛围，让学生边阅读边思考讨论以下四个问题：（1）、我最喜欢的是哪一幅画，描写的对象是什么？（2）、在这幅画中从哪些方面表现了春天的气息？（3）、文中哪些语句描写了这一春天气息？（4）、给这幅画取一个名字，并说明理由。鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话，发挥他们的创造潜力，鼓励他们标新立异，打破墨守成规的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放。

　　三、向课外拓展，引领学生温故。

　　一篇课文读完常常不是阅读的结果，而是新一轮阅读的开始。《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。之后，又让学生说出关于描写春的古诗句，小结自己在本节课中的收获。将新知与旧知进行了紧密的相连。

　　总之，这节课按照预设，结果还是比较理想的，达到了预期的目的。当然，不论你是教了多少年的教师，也不论你对某篇课文讲了多少次，每每过后都会有或多或少的遗憾，正所谓“学海无涯”“山外青山”！前进的道路漫长而悠远，我们只有不断地探索、反思与总结，才能使自己前进的步子迈的更稳健，走的更潇洒。《初中语文《春》教学反思》这一教学反思，来！

《春》的语文教学反思13

　　《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。

　　《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“是发展的主体”。在语文教学过程中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。因而，本课的`教学，无须老师过多的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和欣赏能力。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光花海中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。文中有这样一句话，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云。”我根据低年级孩子年龄特点和生理特点，我在和孩子们学习理解“梅花你挨着我，我挨着你”时，我让一对同桌的小朋友上台做出“挨”的动作，让学生从亲身实践中理解“挨”的意思。然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”。

《春》的语文教学反思14

　　《春到梅花山》是一篇写景文，第一段写了梅花盛开时的动人景象，第二段写了人们对梅花的喜爱之情。教学的重点是感受梅花开放时的动人景象，借助课文中的插图，紧扣词句，指导孩子们边想边读，比较容易入境入情，读来生动而有感情。最难的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的`大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。

　　我是这样讲解的：你们从哪里看得出“人们喜爱报春的梅花？刚开始，他们不明白，只是重复读这一句中心句。他们心里大概在想，课文中说喜爱啊！不过，也有能够明白我意思的，小年龄的操丹感悟能力特别强，马上就说了“通往梅花山的大道上涌动着看花的人流。我追问：“这句话哪里可以看出人们喜爱梅花？操丹语塞了。这句要理解的确有点难度，我不为难她了，便开始带着他们分析。我板书了“涌，指名读，并想想什么意思？孩子们大多都知道“涌与水有关，我补充说道：“一般的水缓缓地流动，等到水特别多，特别急时就叫涌动。

《春》的语文教学反思15

　　对于故事性不强的散文，如何在上课之初便吸引学生的注意力是教学设计上一个值得思考的问题。散文重在传情，在导入方式上不妨走煽情路线，渲染一种情景氛围。在《春》这节课的导入环节上，我花了很多时间制作了长达三分钟的电子幻灯片。幻灯片制作精美，动画完全自动并配以能够体现春天特点的背景音乐，很好的渲染了情景，从教学效果上来看，导入环节是很能够吸引学生并有助于学生在阅读课文时具有画面感的。

　　值得注意的时，通过多媒体渲染情境进行导入，音频的渲染作用是很大的。

　　反复朗读，品味语言

　　作为一篇素以文字优美著称的散文名作，学习《春》时，应当将课堂上的主要环节集中在通过反复朗读品读作者优美的语言。然而，对于预备班学生来说，通过反复朗读是否能够自然而然就悟出语言之美呢？即使感受到了语言之美，学生们又能否分析出之所以美的原因从而能够对这样的方法加以掌握并在需要之时予以运用呢？恐怕在这个过程中教师的引导是不可缺少甚至于至关重要决定成败的。

　　引导学生品味语言的第一步是使学生通过反复朗读对一个章节的整体面貌有一个感性的认识，即通过反复朗读读出这一段写的是什么。如：第六段写的是春雨，是静谧的春雨。静谧是学生通过反复朗读能够读出来的，因此老师没有必要带着同学品读词句进而归纳出“静谧”一词。

　　品味语言的第二步是给予学生朗读的目标——作者是通过什么方法表现出春雨的静谧的。这使学生在朗读品味语言的过程中不至于茫然无措，而是带着明确的学习目的去阅读。这样的课堂阅读才是有效的，才是对学生有帮助的，也是学生乐于参与的。对于语文教学来说，作者的表现手法也正是语文教学的重点与难点。

　　品读语言的第三步是重组形成新的整体。又如《春》的第六小节，第一步是使学生通过自己的反复阅读获得对春雨“静谧”的一个初步印象，这个影响是感性的，是一个模糊的轮廓。在第二步中，学生们从文章中的具体语句，如“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“全笼着一层薄烟”“黄晕的'光”“烘托出一片安静而和平的夜”“慢慢走着”等等，学习到了如何从多个角度来描写一种静谧的氛围，通过学生的交流和老师的归纳，学生能够掌握实实在在的写作方法，获得了语文能力的提高。同时对于文章的艺术之美有了更具体的认识，在审美水平上有了一定的提高。在此基础上，当学生回到整个小节的高度来审视春雨的“静谧”，同为“静谧”一词，却已然从抽象的词语上升到了具体的画面和优美语句，实现了理解层次上的提高。

　　因此，品读语言是一个把整体感知具体化，进而又在一个更高层次上重新整合的过程。看似在拆解重组前后是同一个概念，但在拆解到与重组的过程中，将一个抽象平面的概念注入了语文之美的生动内涵，学生也正是在这样的过程中提升了语文素养。

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