从纠正错别字引发的教学反思
作为语文教师，教学中纠正错别字是令人头痛的事。错别字，错别字，学生的作文中屡见不鲜，屡禁不止。
今年接了高一年级一个班的语文课，写作教学方面，让学生写的大大小小的作文30多篇，其中有几个字，差不多纠正许许多多次了，甚至板书到黑板上也好多次了，但是，下一次作文，还会出现。例如：“初”、“被”“补”该是“衣”旁，有两点，却总写一个点。“分”“份”“纷纭”其中“分”字应是“刀”上面加个“八”字，即会意字，八刀才为“分”可是，总有些学生把刀上的“八”写成“人”。还有文革后，当时草草出台的一批简化字，考虑不太周全，例如：“圆”简化为“元”；“蛋”简化为“旦”,以致“元旦”与“圆蛋”也不分了。当时一大批简化字，如今还有人在写。这为语文教学留下了“无穷”的后患，语文教师刚刚纠正过来，别的科老师又在写，真是“野火烧不尽，春风吹又生。许多学生说，写顺手了，有点情不自禁啊!
这里且不说老师该如何严格要求，甚至如何“惩罚”屡教不改者。单就另一个方面的问题——“先入为主”的现象，我们说不能忽略。心理学研究表明，人们认知事物，学习知识常常是认可最早识别认知的，这就是“先入为主”，就是说如果学生第一次从老师那儿学来的知识是准确的，这对学生非常重要——先入为主；反之，第一次学到的`知识是不准确的，甚至是错误的，那么，一旦形成第一印象，“先入为主”那总会“根深蒂固”，难以纠正。由此可见，“教不严，师之惰”，为人师表，精益求精是多么重要。进行教学时，必须认真备课，力求一丝不苟，教师自身必须刻苦学习，加强专业知识修养，教给学生的知识必须准确无误。否则以其昏昏使人昭昭，那就会误人子弟。同时也给高一级的同行、同仁的教学留下了麻烦。
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