浙教版五年级下册《14、秦始皇兵马俑》教学设计
一、教学目标
1、学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。
2、学会本课8个绳子，理解19个词语的意思。
3、能用“也许”、“似乎”造句。
4、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。
二、教学重点难点
教学重点：⑴了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。⑵继续运用段落大意归并法归纳主要内容。
教学难点：⑴准确说出第3自然段的写作顺序和作者观察兵马俑阵容的顺序。⑵用“似乎”、“也许”造句。
三、教学时间
2课时
四、教学过程
第一课时
教学目标
1、能审清题意，读通课文，给课文分段。
2、初步学会本课生字新词。
3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。
教学过程
一、揭题审题
1、出示课题，在“俑”下加点，提问：“俑”是什么意思?(古时殉葬用的木制或陶制的木偶)再提问：从题目看，你知道文章写什么?
2、简介秦始皇兵马俑的概况。
二、一读课文，要求
1、读准生字的字音;
2、划出生字新词;
3、思考问题：课文从哪几方面介绍秦始皇兵马俑的。
三、检查一读课文的情况
1、指名认读生字;
2、了解划出的词语;
3、指名回答问题(一读的思考题)并板书(阵容、神态);
4、完成作业本上第1、2两题。
四、二读课文
1、自由读，读通句子。
2、指名读课文。
五、三读课文，给课文分段
六、学习第一段
1、齐读。
2、课文一开头就介绍了什么?(博物馆的地理位置)
3、让学生知道：西安是陕西省的省会;兵马俑博物馆是陈列1974年从秦始皇陵墓的兵马俑坑中发掘的兵马俑的地方。
4、让学生试着概括段意后，再对照课后的段意，让学生明白课后的段意概括的即简洁又确切。
七、学习第2自然段
1、指名读。
2、这一段有外到内分别写了什么?(镏金大字、大厅)为什么说大厅极为壮观。
3、按由外到内的的顺序，用自己的话说说大厅的壮观。
4、这一自然段的段意是什么?
八、学习第3自然段
1、边默读边思考：课文是怎样写兵马俑的军阵的。(用“总分总”的段式，指导学生进行复述。)
2、完成作业本上第6题。
3、结合讲评，深入理解课文内容。
4、概括这一自然段的段意。(兵马俑军阵威武雄壮)
九、总结学法，齐读1、2、3自然段
第二课时
教学目标
1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。
2、归纳课文主要内容。
3、能用“也许”、“似乎”造句。
教学过程
一、复习生字和新词。
二、指名说说第二、三自然段的段意。
三、学习第4自然段。
1、边默读边思考，完成填空，课文是怎样写兵马俑神态的?
①这些兵马俑神态，。有的兵俑，这是久经沙场，屡建战功的;有的兵俑，这是刚入伍的。
②一匹匹战马，似乎在倾听雄壮的号角声。
2、引读理解。
这一段作者先总写兵马俑的神态(各异、栩栩如生)，再分别写老战士的外貌是(留着胡子)，神态是(虎视眈眈，神情十分严肃);写新战士的外貌(束着头发)，神态是(一脸稚气);战马的外貌是(膘肥体壮)，神态是(竖耳瞪眼)。
①句中“也许”可换成什么词?(或许可能)在句子中表示推测和估计的'意思。
②句中“似乎”可换成什么词?(好像)在句子中表示推测，不肯定的意思。
3、齐读第4自然段。
4、概括第4自然段的段意。
5、小结：作者用精炼的语言，丰富的词语描写了兵马俑的外貌、神态，使我们身临其境，仿佛回到远古时代，目睹士兵和战马的风姿，同时由衷地赞叹起塑造兵马俑的古代艺术家那高超的技艺。
6、用归并法概括第2段段意。
四、学习第3段。
1、齐读第3段。
2、讨论。
①“沉睡”是什么意思?“沉睡了两千多年”是指什么?
②“重大发现”已经说明了这个发现的意义之大，前面再加上“最为”两字说明了什么?
3、概括段意。
五、总结全文，独立运用段落大意归并法归纳课文的主要内容。
1、指名归纳课文的主要内容，讲评。
2、同桌互说课文主要内容。
3、做作业本上的第5题。
4、讲评作业，揭示归纳的方法。
六、作业练习。
1、完成作业本上第3题后的讲评。
2、做作业本上第4题。
①指名读。
②比较句子，写出带点词语的近义词。
3、指导造句
①“也许”是什么意思?
②造句举例：在这个问题上，他们的想法也许是对的。
③试着造句，讲评。
④“似乎”是什么意思?
⑤造句举例：前段时间，爷爷病了。经过医生的诊治。爷爷的病似乎好起来了。
⑥试着照句，讲评。
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