《背影》教案设计(通用5篇)
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《背影》教案设计

时间:2021-11-25 09:38:25 七年级 我要投稿

《背影》教案设计(通用5篇)

  作为一名优秀的教育工作者,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编精心整理的《背影》教案设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《背影》教案设计(通用5篇)

  《背影》教案设计 篇1

  教学目标

  ☆知识与能力

  学习用截取法,构建文章,体会父子情深,品味朴实、饱含深情的语言,从而提高学

  生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

  ☆过程与方法

  这是一篇叙事纪实散文。学习本文,阅读方法上以朗读训练为重点;内容探究上,

  以学生自学为主,采用自主、合作、探究的方式;在写作练习上,学习运用截取法

  来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容,领悟内涵。

  ☆情感、态度与价值观

  体味文中血浓于水的浓浓亲情,从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱,陶冶学

  生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

  教学重点,难点

  ☆重点:体会朴实、饱含深情的语言,感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。

  ☆难点:明确文章“背影”与“父子深情”和谐统一的结构特点;体会文章余音袅袅、

  情思绵绵的意蕴。

  教学准备

  教师制作CAI课件(含动画歌曲《背影》,CCTV-3电视散文诗《背影》,歌曲《父亲》)

  教学流程设计

  一、设置情境,导入新课。

  欣赏动画歌曲《背影》,感受父子深情。

  二、作家作品(教师讲授)。

  (一)朱自清介绍

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。

  《背影》是记实散文,写于1925年。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实,……”

  (二)《背影》介绍

  《背影》,一篇娓娓道来的文字,何以在文坛不朽?正在于它是一记情感的重锤,重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情,罄竹难书。但在这里,背影的一瞬化作了永恒,一个背影力敌万语千言的倾诉。背影,恰似一道情感的闪电,照彻千千万万颗赤子之心。

  三、整体感知。(师生互动)

  (一)思考问题

  1.本文写的主要事件是什么?

  买橘送别

  2.本文出现了几次背影,表达了什么中心?

  思念父亲,惦记背影(1)

  父子深情望父买橘,刻画背影(6)

  父子分手,惜别背影(6)

  别后思念,再现背影(7)

  (二)朗读并分析、重点研讨

  1.在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?

  ①亲自送行②照看行李③讲定价钱④送子上车

  ⑤拣定座位⑥叮嘱儿子⑦嘱咐茶房⑧为子买橘

  2.①其中哪一件事最让你感动?为什么?

  买橘送别。因为最能表现父子深情。

  ②有感情地朗读买橘子的背影,分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的?

  父亲的穿戴:黑深青.穿着朴素心情沉重。

  走路的姿势:蹒跚.年纪较大腿脚不便。

  爬月台动作:攀缩.行动不便步履艰难。

  3.父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多细小繁琐的事,用了外貌和动作描写以外,还用什么描写方式表达这种关爱?

  语言描写:

  (1)、不要紧,他们去不好!

  (2)、我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。

  (3)、我走了,到那边来信!

  (4)、进去吧,里面没人。

  四、合作探究(生生互动、师生互动)。

  你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

  a:祖母死了。

  特定的情境:b:父亲的差使也交卸了。(祸不单行,家境惨淡)

  C:为父亲的所为而感动。

  五、拓展延伸。

  (一)歌曲欣赏感受父爱

  崔京浩演唱的《父亲》

  那是我小时侯/常坐在父亲肩头/

  父亲是儿登天的梯/父亲是那拉车的牛/

  忘不了粗茶淡饭/将我养大/

  忘不了一声长叹/半壶老酒

  等我长大后/山里的孩子往外走/

  想儿时一封家书/千里写叮嘱/

  盼儿归一袋闷烟/满天数星斗

  都说养儿能防老/可儿山高水远他乡留/

  都说养儿为防老/可你再苦再累不张口/

  儿只有轻歌一曲/和泪唱/

  愿天下父母平安度春秋!

  (二)话题作文导写(教师讲授)

  《蜡烛》中写道:南斯拉夫老太太“把她的黑色大围巾拉直了,颤巍巍的走了…红军战士们目送着她走远了。”这位平凡的母亲的背影已定格在战士们的心中;《背影》中写道:“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流下来了。”这位朴实的父亲的背影,也已深深铭记在儿子的心中;《老王》一文中也写道:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。我忙去给他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”这位微不足道的普通人的背影已镌刻在作者乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的?是什么样的?为什么会给你留下深刻的印象?请以“背影”为话题,写一篇作文。

  要求:(1)题目自拟。

  (2)要写出真情实感。

  (3)除诗歌外,文体不限.

  (4)600字左右

  【导写】:作文要在我们的生活中选取某一个事件,从中截取能感动人的背影,进行细致的勾勒或描画,表现积极的价值取向,即立意要正确,能引起读者的感情共鸣。例如:《背影》选取了父子在车站送别事件中,截取父为子买橘子时的背影,抒发父子深情。《蜡烛》截取了南斯拉夫老太太埋葬苏联战士后离去的背影,表现人民反对战争,呼唤和平的良好意愿。《老王》截取了老王送给作者香油与鸡蛋后下楼梯时背影,表达了作者关爱不幸者的善良品格。

  六、教学探讨与反思:

  作为新时代的青少年,虽然被父母浓浓的爱包裹着,但大多却认为理所当然,很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样,在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。

  《背影》教案设计 篇2

  教学目标:

  (1)以学生活动为主、教师引导、点拨为辅,充分调动学生的积极性,以培养学生的参与能力。

  (2)揣摩语言,理解“背影”的特定环境。

  (3)加强听说训练。

  教学设想:

  (1)安排二课时。

  (2)注重学生活动,安排讨论,强化听说。

  第一课时

  一诵读课文,感知内容。

  1.轻声读课文,遇到不认识或读不准音的字,画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。

  2.边读课文,脑海中边再现文中描述的内容,力求如见其人,如闻其声,身临其境地体会父子相爱相怜的深情。

  3.对儿子来说,父亲的背影再平常、再熟悉不过了,而浦口车站送行,父亲的背影竟使儿子感动得流泪,这是为什么?

  说明:要组织学生认真讨论这个问题。

  初读课文,宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调,不宜匆忙“分析”。

  “这一次”背影不同于平时,在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下,父亲的爱子之情尤为崇高,尤其感人。

  讨论中,鼓励尽可能多的同学发言,发言中不大准确的理解,一般可不予纠正,留待深入理解课文时解决。

  二揣摩语言,理解“背影”的特定环境。

  两人一组,讨论下列问题,参加全班交流。

  1.说说下列词语的表达作用。

  (1)祖母死了,父亲也失业了,作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事?

  (不仅仅是不幸,失业是社会造成的,对个人和家庭来说,失业是灾难,是飞来横祸。失业,又遇丧事,就是更不堪承受的灾祸了)

  (2)到徐州,为什么会见到“满院狼藉”的景象。

  (这是对失业后凄凉情景的描绘,父亲只能离开徐州,另谋生路)

  (3)“惨淡”一词。除了表现经济状况的困窘,还描绘了什么?

  (心境也是惨淡、凄苦的)

  2.在“祸不单行”的日子里,父亲承受着哪些痛苦?

  (失去亲人的悲痛,失业后经济困窘的压力,生计无着,前景暗淡的凄苦)

  3.“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?

  (完全是为了宽慰儿子)

  说明:引导学生正确理解这几个问题,就能把握住“背影”描写的特定环境,为深入了解父亲爱子之心打下基础。

  三分组讨论下列问题,然后每组推举一位代表,在全班发言。

  先分组讨论下列问题,然后每组推举一位代表,在全班发言。

  1.送行,是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语,按顺序概括这部分记叙的内容。

  (决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别)

  2.说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作用。

  父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同行。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。

  (说明:有条件的,可以用投影幻灯显示,增强比较效果)

  (1)“说定”改为“说过”“说好”,表达效果有什么不同?

  (“定”表示已经决定;改为“过”,说说而已;改为“好”,语气不如原来肯定,且有经过商量而决定的意思)

  (2)“熟识”“再三”“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么?

  (认真选择一个可靠的茶房,还不放心,还要“再三”“仔细”地嘱咐,可见对儿子无微不至的关心)

  (3)“再三”和“仔细”表达的意思是否重复?

  (再三,写次数之多;仔细,写周到细致)

  3.父亲说:“不要紧,他们去不好!”这“不要紧”指什么而言?“不好”,指什么?

  (“不要紧”,指“事忙”,本没有时间亲送,但为了儿子,即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”,指不放心,怕茶房照顾不好儿子。)

  4.上车后,父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情,说说你的理解。

  (座位是经过认真挑选才“定”下来的,靠近车门,让儿子上下车方便)

  四写字、组词、造句练习。

  印发下面练习题,让学生课上或课下完成。

  1.给加线字注音,然后每个字写五遍。

  交卸()踌躇()迂腐()蹒跚()颓唐()

  琐屑()晶莹()狼藉()簌簌()栅栏()

  2.用下列字组词。

  贴:______拭:______赋:______逛:______

  帖:______试:______斌:______诳:______

  著:______恼:______

  箸:______脑:______

  3.用下列词语造句。

  嘱咐嘱托熟识熟悉

  第二课时

  一分析“背影”描写,理解父子深情。

  1.读一遍课文第六段(“我说道:‘爸爸,你走吧’……我的眼泪又来了。”)画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本,完成下面填空练习。

  我看见他戴着______,穿着黑布______,深青布_______,________地走到铁道边,慢慢_______支,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手________着上面,两脚再向上________;他肥胖的身子向左微_________,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

  说明:有条件的,可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力,从而引导学生披文入情,不仅仅是词语识记训练。

  2.这里,作者为什么要仔细描写父亲的穿戴?

  提示:可以从两方面思考:写穿戴与表现父亲境况的关系,写穿戴与写父亲一系列动作的关系。

  3.“蹒跚”形容了怎样的状态?平地走路尚且“蹒跚”的的父亲,“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难!具体说说父亲这些动作的艰难情况。

  说明:要引导学生通过感受这些动作,体会父亲的爱子之心。

  4.“这时我看见他的背影,我的泪很快流下来了。”这时,儿子心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解,越具体越好。

  说明:要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱、愧疚等思绪。

  5.下面两句看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情,说说你的理解。

  (1)将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。(为儿子做了一件事,感到欣慰和满足。)

  (2)于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。(“似的”,很有表现力,故作轻松,为宽慰儿子。)

  说明:买到橘子,似乎尽了做父亲的责任,心感宽慰。

  6.下面两种说法的表达效果有很大区别,说说区别在哪里。

  (1)等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  (2)他的背影混入来来往往的人里,找不着了,我便进来坐下,我的眼泪来了。

  说明:从遣词造句入手,揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影,依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪,所以“又”不可少。

  二理清层次,把握中心。

  在教师指导下,完成下面练习。

  1.概括本文的中心意思。

  说明:要让学生动笔,用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。

  示例:本文通过对父亲背景的描写,表现了父亲疼爱儿子的一片深情。

  2.课文四处写到“背影”,从两个角度说说这样写的作用。

  (1)说说这样写对文章结构的作用。

  (2)说说这样写对表现中心意思的作用。

  (开篇用“背影”点题,结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写,组成一条浓重的抒情线索,感情逐层推进。开头总写对父亲的思念,中间部分,由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动,情感推进到高潮时细致描写“背影”。结尾的“背影”描写,是对父亲“背影”的深化,也是对文章中心意思的深化。)

  3.课文第二、三段与描写父亲“背影”,与表现全文中心有什么关系?

  说明:第一课时已初步涉及了这个问题,这里,应进一步理解:这两段,再现了暗淡、悲凉的氛围,既是人物遭遇和心境的写照,也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境,父亲忍受着巨大伤痛,无微不至体贴、关心儿子,更显示这种爱心的崇高感人。

  4.完成课文后练习七,概括段意、层意。

  说明:让学生动笔,要求表述准确、简洁。

  三说话训练

  用口头片断作文形式完成下面训练(可任选一题)。

  1.你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗?举一个事例谈谈。

  2.每个人都最熟悉亲人的特征了,想好了一段话,说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。

  3.孝敬父母,疼爱子女,是中华民族传统美德。今天该不该发扬这种美德?为什么?

  提示:不说空话、大话,要说得实实在在,要把“为什么”说清楚。

  《背影》教案设计 篇3

  学习目标:

  (1)、知识目标

  正确、流畅、有感情的朗读课文;理解并积累词语;学习本文朴实而包含深情的语言。

  (2)、能力目标

  学会在阅读中抓住关键语句,体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用;抓住“背影”这一重点,整体把握课文内容,研究课文特色,领会文章情感。

  (3)、情感态度价值观

  理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情,并沟通个体体验,体会天下至情——亲情。

  教学重难点:

  (1)教学重点:理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

  (2)教学难点:把握文中对父亲背影的细节描写,体味父子之间浓厚的深情。

  第一课时

  一、导入新课

  根据屏幕内容结合生活实际谈一下对父亲的感受。

  二、预习检测

  1、人们到这篇文章的评价有哪些?

  2、简介一下作者。

  3、写作背景是什么?

  4、读准加横线的字音

  差使交卸狼藉簌簌

  踌躇迂栅栏蹒跚

  橘子举箸赋闲拭

  琐屑颓唐晶莹奔丧

  5、看意思说出相应的词语

  1、乱七八糟的样子

  2、纷纷落下的样子。

  3、凄惨暗淡,不景气。

  4、失业在家。

  5、短时间停留。

  6、言行守旧,不合时宜。

  7、衰颓败落。

  8、看到某种情况,心里感到悲伤。

  9、感情积在心里不得发泄。

  10、细小而繁多(的事)。

  6、初读课文:用下列符号进行圈点批注。

  (1)划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

  第一部分:()开篇点题。思念父亲,最难忘的是“他的背影”。

  第二部分:(~)回忆往事,追述车站离别情景,表现父亲爱子之情。

  第一层(~)父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染了悲凉的气氛。

  第二层(~)叙述父亲在送行时对“我”无微不至的关心和爱护。

  第三层()描写父亲艰难地穿铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子之情。这是全文的重点段。

  第三部分:()别后思念,泪光中再现背影,抒发怀念父亲之情。

  (2)不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。

  (3)关键语句(或写得好的语句)用波浪线。

  (4)有疑问的地方,用括号和问号。

  (5)这是一篇x,它以x为线索,表现父亲的x。

  (6)请简要概括课文的中心意思。

  (7)本文写的主要事件是什么?

  第二课时

  三、精读研讨

  1、请找出本文的文眼。

  2、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?

  3、“我”与父亲见面的背景如何?

  4、分别指出四次写“背影”的时间和作用。

  5、写父亲的4次背影中,过铁道买橘子的背影写得最详细,为什么?

  四、检测提高

  1、父亲为什么要买橘子?

  2、找出文中父亲外貌描写的句子?

  3、哪个词表现了父亲身材的特点?

  4、哪个词表现了父亲步履的特点?

  5、哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台,就不容易了”?

  6、这一段主要运用了哪两种描写方法?

  7、“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”,两个“怕”,各怕什么?

  8、于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。真的很轻松吗?

  9、也有人认为,父亲年纪大了,身体“肥胖”而又步履“蹒跚”,买橘子让儿子自己去不是更好吗?但他却非自己去不可,这不是一种溺爱吗?对此你怎样认为?

  10、有人说:“一个20岁的大男孩面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。”你的看法呢?请与大家讨论

  11、找出文中描写父亲买橘子的动作(至少五个)并分析其作用。

  12、仿照父亲买橘子的句子写一段话。(至少用上五个动词)

  五、预习作业

  (一)能力迁移:仿写《背影》表现父母对自己的爱,题目自拟。

  要求:

  1、选择那些平常而又饱含深情的素材。

  2、记叙与抒情相结合;

  3、运用环境烘托。

  4、用好动词。

  《背影》教案设计 篇4

  一、宣布学习重点,提出问题

  这节课我们学习现代散文家、诗人、学者朱自清先生的叙事散文《背影》。它曾感染了一代又一代的读者,这到底是为什么呢?学习这施展文章我们只要能理解并掌握两个学习重点,就能够找到答案。

  重点1抓住最有个性、最具典型意义的特征刻画人物。抓住最具修改的特征也就抓住了人物的神韵。

  重点2学会铺垫。

  这节课围绕重点要弄清以下几个方面的问题:

  朱自清曾于1947年自述:“我写《背影》,就因为文所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。”由此可看出,父亲给作者的许多好处,当属在其20岁时的送行,送行过程中过铁道买橘子是最突出的。在过铁道买橘子过程中,爬那边月台的背影是最突出的,“背影”可以说是文章的重中之重。那么,请找出父亲爬月台的相关语句,并分析背景是如何刻画的。

  背影在文中反复出现,除此之外,作者还刻画的背景有几处?请找出来并分析如何进行刻画?

  一个背影,竟让“我”多次眼泪横流。除了父爱子,儿子感念父爱,还有什么原因?请分析文章其他情节,分析其激荡作者感情的其他原因。

  文章处处有背影,请用四字短评概括各部分内容,并指明与背影间的关系。

  共6个问题,请大家认真快速朗读课文,做书间笔记。

  二、学生做书间笔记,老师巡视。

  三、学生小组各选组员回答问题,其他小组随时予以补充。

  四、教师精讲课文。

  阅读这篇课文,我们可以感受到父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。这是人间至情,这也是家庭美德,是我们中华民族传统美德的重要组成部分。文章开头破题(点题),表达了对父亲的思念,为全文定下感情基调,又提示全文核心内容,突出背影,使读者产生悬念。

  接着叙写家境的遭遇。当时,父亲遭遇双重灾祸。祖母死了,差使也交卸了,丧母的悲痛加上生存危机,父亲陷入了困境。朱自清是大儿子,在大学念书,接手还早,还要供养。养家重担压在父亲一人肩上,他是怎样急于谋事啊。这一部分实质交待了事件的起因,把背影置于大不幸的家庭背景中,笼罩在哀伤的氛围之中,为揭示事件意义做了铺垫。

  望父买橘是文章刻画的重点,爬月台的背影十分醒目突出,文章着力描写背影,以强烈地表现父爱,给人以最深刻的印象。重中之重,也是精彩瞬间形象的定格。作者在写父亲攀爬月台的背影之前,先做铺垫:“父亲是一个胖子”让人想见他的身材。一处写他的衣帽——“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”,两处肖像描写安排在背影前,让背景的特写镜头与之整合,形成形象的定格。还用自己的情感反应去烘托。这个背影就格外感人。

  分手后,伫望父亲的背影。作者从来没有像现在这样感受父子情深。想到父亲的至善至爱,想到自己先前的自以为是,想到父亲的命运,想到父亲的前程,真是百感交集。这一次对背影的追忆,包含无尽的牵挂。

  未段回顾父亲的境遇和这些年来的父子关系,最后又落到背影上来,像一尊塑像似的矗立起来,完成了形象的定格,永存在读者心中。此时的背影,照应了开头,使文章结构严谨。它不仅是父亲往日背景的重现,而且包含了老年父亲的影子,寄托了儿子对父亲的深沉思念,深化了主题。这一段中处处弥漫着淡淡的哀愁,把父子之情表现得格外感人。

  教师边讲边板书:

  开头破题点题↘个性和典型意义特征铺垫

  事情经过引出↘肖像——衣帽→为写背影动作做铺垫

  望父买橘刻画→背影动作:穿爬攀家境大不幸

  父子分手惜别↗缩微倾↓

  结尾抒怀照应↗揭示背影的意义

  《背影》教案设计 篇5

  【教学目标】

  1、知识与能力

  ⑴查字典掌握生字、生词。

  ⑵掌握作家作品的简单情况。

  ⑶掌握本文以背影为线索,以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

  (4)反复诵读课文,品鉴文章平实质朴的文风,写实细腻的笔触。

  2、过程与方法先由学生讲述自己感受到的父母之爱,为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文,对课文内容有整体感知,深入理解关键语句的含义,体会其中的情感。

  3、情感态度价值观感受文中流露的父子情深,继承中华民族的传统美德。

  【教学重、难点】

  1、重点:对父亲背影描写的效果与作用。

  2、难点:体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

  【教学过程】

  一、导入,唤起亲情体验。

  父母对子女的爱是无私的,它体现在生活的每一个细节之中。现在请同学们回忆一下,你们的父母疼爱你的哪一个细节哪一个瞬间是深深地感动了你呢?说出来和大家分享一下。

  很好,同学们分享的这一些细节都很感人,今天我们所要学习的《背影》,当中也有一些细节让我们很感动的,它是朱自清抓住特定环境下的亲情瞬间写下的一篇感人至深的散文。

  二、作家简介

  朱自清(1899~1948),字佩弦,江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》,散文集《背影》和《欧游杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。

  三、朗读,整体感知

  1、生字词注音,扫除朗读障碍(小黑板展示)

  交卸(xiè)奔丧(sāng)迂腐(yū)蹒跚(pánshān)颓唐(tuí)琐屑(xiè)晶莹(yíng)踌躇(chóuchú)

  2、带问题朗读:简单说说本文表达了什么样的思想感情?(请几个同学分段朗读,要求读出感情。)

  文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿于的`一片深情。二是儿予对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

  四、问题探究

  1、本文的题目是“背影”,文中一共几次写到“背影”?第一次:点题的背影;第二次:买橘子的背影;

  第三次:离别时的背影;第四次:思念中的背影。2、(1)这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?为什么?

  (应该是第二次:买橘子的背影)

  (2)作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

  作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画,作者首先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  3、我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如:“皱纹很深”,“两鬓苍苍”等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定)

  本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写“背影”,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。

  4、“背影”在结构上及表现中心上的作用。

  开篇电梯,结尾照应,四次写“背影”,组成一条抒情的线索,感情逐层推进。开头总写对父亲的思念,中间由不理解父亲到被父爱深深感动,在情感推进到高潮时细致描写背影,结尾的背影描写是对父亲背影的升华,也是对中心的深化。

  5、本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问:父亲一共说了几句话?

  ⑴“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”

  父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)

  为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)

  父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!⑵“不要紧,他们去不好!”

  父亲为什么这样说?(父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)⑶“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”

  父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!⑷“我走了,到那边来信。”

  这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

  ⑸“进去吧,里头没人。”

  这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!”这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!

  6、作者在文中三次写了流泪,每次写法各有不同,试分析它们分别表达了什么样的思想感情?⑴第一次流泪:是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在大中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。父亲的这几旬话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁,同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。⑵第二次流泪:是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道瞒跚的背影,”我的泪很快地流下来了“。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,”我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见“。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。⑶第三次流泪:是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了”晶莹的泪光“。这一次闪出”泪光“,应是别父两年多的现在。即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在”泪光“中再现”背影“时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。

  五、课后写作训练

  整理自己脑海中的亲情瞬间及其产生的特定环境,自拟题目,写一篇表现亲情的记叙文或散文。