《编写动物童话故事》教学反思

《编写动物童话故事》教学反思

　　知道要承担区公开课《编写动物童话》习作指导课后，我便开始构思如何才能上好这一节课。童话对于学生来说并不陌生，也是学生最喜欢的文学体裁。可以说学生阅读童话故事的兴趣是浓厚的。按照往常习作指导的思路方法就是先激趣，再拓展思路，然后指导写作方法，学生习作，最后评改。但这一次，我采取了先写后导的指导方法。整个准备过程让我意识到设计有效前置性学习活动，并且能够发挥其作用以实现有效教学的重要性。

　　结合我们三年级前置性学习的小课题研究，在习作学习目标指导下，我设计了以下的前置性学习活动：学生在习作课前三周的课外阅读时间里要保证有阅读童话故事的时间；在课前一分钟进行分享自己最近阅读的最喜欢的童话故事；利用半节课，让学生进行看单幅图合编童话故事，在编的过程中我引导他们选择更吸引人的情节进行续编。设计这些活动的目的是想让学生尽可能从阅读中感受到童话的特点，激发他们创编的兴趣。活动开展过程中，我发现学生创编童话故事的欲望被激发起来了，创编的热情很高，我觉得这激发学生的想象力的同时也进一步激发了他们创编童话故事的兴趣。半节创编课下来，学生仍然意犹未尽，这时已经实现了激趣这一步。但与此同时，我发现他们讲故事时，大部分对故事经过的表述都不是很清楚，这可能跟他们的语言积累有限有关。本来故事构思得不错，但由于表达不清楚而没体现故事的趣味性，因此，我们年级集备时针对这个问题进行了讨论，怎样让学生能够写出一篇有趣的动物童话故事呢？童话故事的有趣与精彩不仅仅在于故事情节能吸引人，或者让读者有着各种的遐想，还离不开里面精彩的人物对话。从第二单元开始，学生就学习描写人物对话了，那就指导学生通过描写对话来把故事经过表达清楚吧，这样就不用写太多陈述性的文字。要设计对话，写好对话其实也是培养他们的想象力。于是，我们最后把这次习作指导的重点定在指导学生学会运用描写对话来把故事经过写清楚、有趣一些。

　　接着，我进行了一次试教，有幸得到前教研员蔡小白老师和现任特邀教研员陈天兰老师的听课指导。试教课的效果并不理想，我让学生观察单幅图片概括故事大意，然后概括课前构思的故事的大意，是拔高了要求，三年级第一学期，学生还是需要在老师引导下进行概括大意的。整堂课，学生的学习积极性不够。因为学生在前置性学习中已经尝试用绘画、写故事经过提纲、故事主要内容等形式来构思故事，所以他们的兴趣点主要还是在自己的习作上。而我在指导这一部分花在观察课件出示的单幅图片想象对话、对比评析根据此图编写的故事范文从而归纳出本课要指导的写作方法这些环节的时间过多，但针对学生构思的故事进行指导的时间不够。另外，我开课时引入了竞争进行激趣，后来却没有利用，没有体现实效。学生小组交流自己要编写的故事时，没能表达清楚，评价与提建议都落实不到位，有的学生甚至没有专心听。动笔写故事时，部分学生能够加上对话的描写，但有部分不知从何写起。蔡老师的意见给了我启发，既然学生的兴趣点在于自己构思的童话故事，那就以学生的故事为基础进行指导。

　　其实，通过试教，我也发现了在前置性学习活动中，让学生用连环画的形式来构思自己的故事效果可能会更好，学生画连环画更有助于理清自己的思路，因为我从我班学生交上来的绘画中看到了一个个用多幅图表现出来的完整故事，有点甚至把主人公之间的简单对话编出来了。学生的故事构思好了，对故事经过的思路比较清晰，差的就是用文字具体表述出来。干脆就让他们先把故事写下来，看看他们能否把故事经过写清楚，这样指导起来更加有的放矢，针对性更强。于是我决定一改往常的“先导后写”的习作指导方法，进行“先写后导”。

　　学生在前面提到的前置性学习活动基础上，自己根据单元习作要求先把构思的童话故事写下来，教师在写法上暂不加以指导。我仔细看了学生的初稿，除了有一个学生只写了几句话，其他学生写的篇幅都不算短，都能够把故事写完整，最让我惊喜的是大部分学生都用上了对话描写，有个别甚至把描写提示语的三种方式都用上。在表述上存在的问题主要是习作中虽然出现对话描写，但是很简单，或者只出现在故事开始和结尾，对把故事经过写清楚没什么帮助；未能正确使用冒号、双引号；语句有欠通顺。针对学生先写的初稿所反映的情况，我更加明确这节习作指导课，老师的后导重点就放在引导学生学会在自己初稿的基础上，找出故事经过中用对话会写得更清楚有趣的地方，再进行想象设计对话内容。

　　这节课的“导”教学第一步是赏析范文，归纳方法要点。我先出示一张图片和根据图片想象编写的童话故事范文，引导学生赏析，学生很快就发现范文好在哪些方面，最大的特点是什么，我在他们点评的基础上进行小结并板书关键词。这样一来，学生就明白了可以通过对话描写来把事情经过写清楚，对话描写中的提示语用上描写怎么说的词语会更精彩。我还提了一下文中出现了三种提示语的形式，鼓励借鉴但并不强作要求。本来我还要引导学生发现范文中注意把对话进行分小节来写，这样的故事看起来会更清楚。但我却忘了，看来临场的发挥还不够老练。课中想起，心里想着要找一个机会补充回来，后来一个学生在评价同学的习作时提出了没必要分自然段的问题，我就抓住机会补充了分小节的作用和提出这个要求。

　　第二步是评析同学习作，学会运用方法。在学会赏析的基础上，我出示了两篇课前选好的学生典型习作，第一篇是用对话描写来写故事经过的，还算清楚，但是没有正确使用冒号和双引号，语句有点不通顺；第二篇是只在故事最后有两句对话描写的，故事经过不够清楚。在评第一篇时我通过师生一起改正标点来让学生再次复习巩固冒号双引号的正确用法。在给第二篇提建议时，我侧重引导学生发现故事经过中可以通过设计对话写得更加清楚有趣的地方，学生找到了两处。然后同桌进行想象合作编对话，学生汇报的对话内容基本能把故事经过表达清楚，但是对话的设计还不是很精彩，可我没作进一步的要求，我想如果全体学生能够掌握本节课的写作方法就很好了，毕竟是习作起步阶段。

　　第三步，运用方法充实修改。先对自己的故事进行充实修改，把经过写清楚，再进行同桌交流，互相提建议，再修改。这里，如果我提醒学生可以针对同桌的故事经过进行提问题，这样可能更好，因为通过回答问题有助于故事作者发现自己哪里还没写清楚。接着师生对比评议第二篇典型习作充实后的故事经过，继续提出修改词句的要求，这时，学生进一步完善自己的习作。

　　第四步，交流分享。由于时间的关系，我只请了两名学生进行分享交流，其中一篇是第一篇典型习作的作者。这是比较遗憾的一个地方，因为学生从开始就有着交流分享欲望，却没有充分的时间当堂进行，只能在往后的课前一分钟进行了。

　　从充实修改后的习作看来，学生基本能运用对话描写把故事经过写清楚。虽然有几个学困生写的对话比较简单，但能够学会这种方法，相比三言两语的陈述还是有进步的。

　　这是我第一次尝试“先写后导”的习作指导课，以前我是认为老师还没有指导，学生不会写得好，何必浪费时间，特别是习作正式入门阶段的三年级学生，必须先教给他们方法。通过这一次，我体会到并不是所有的习作题目都只适合“先导后写”的。我还感受到“先写后导”正是体现了我们现在都在倡导的“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念。同时，我觉得“先写后导”习作指导课离不开前置性学习活动的开展。正如我这次习作指导课，学生先写的初稿是在一系列前置性学习活动前提下写出来了。正是大量阅读童话故事，学生知道了童话故事里的事物可以像人一样行动、说话；通过与同学分享自己喜欢的童话故事、合作创编童话故事，学生意识到要编写有趣的故事跟大家分享；通过画连环画的形式编故事，理清了创编的思路，清楚自己要编的故事主要内容和经过，而且保证故事完整。这些就是学生在此次习作的前置性学习活动中的所得所获。在这前提下写的初稿让老师了解了学生的学情，具体分析，进一步明确教学目标，调整教学，有的放矢。但是如果离开了前置性学习活动，学生的初稿所显示出来的问题可能会是多种多样的，甚至是无话可写，如果教师要全部解决，恐怕在有限的课时里完成不了，收效也甚微，甚至会影响习作学习目标的完成。当然，前置性学习活动是在习作学习目标的指导下进行设计的，目的是能够更有效实现习作学习目标。这样整个学习过程的目标是很明确的，尽管教师会根据学生的学情作调整，但不会偏离习作的学习目标。因此，教师能够设计并开展好习作前置性学习活动，就更能彰显先写后导这种习作指导方法“以学定教”、“以学生为中心”的优势。

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