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义务教育课程改革培训心得体会范文
我们有一些启发后，马上将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编整理的义务教育课程改革培训心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
义务教育课程改革培训心得体会范文1
《小学科学新课程标准》的基本理念强调以学生为主体，这要求科学教师转变角色，在课堂教学中不应使用传统的授课模式，应当让学生自己去发现问题，解决问题。特别是不要扼杀学生天马行空的发言，也许学生说的不对，但只要是他思考的结果，就是值得称赞的。可以在孩子有误的回答上加以启发、引导出正确的结论，这样也能提高学生的学习能动性。
而我们的教学环境不应只局限在课堂，还可以在校园或是家里，尤其是受疫情影响，学生只能在家里上网课，同时也为我们提供了另一种上课的新思路，例如科学老师们齐心协力开展的“小小科学家在行动”，让学生在家中利用常见的一些物品进行科学小实验，力求从学生熟悉的生活情景感受到科学的普适性，了解科学与日常生活的息息相关，密不可分，更能够运用已经学习的科学知识分析和解决日常生活中遇到的'实际问题。
虽然说以教师主导、学生主体的教学角色，但师生之间的关系应该是平等的，教师应该接受并鼓励学生质疑老师，质疑书本。教师在遇到学生提出质疑，做出猜测的时候不要全盘否定，要学会接受和学习，带领学生共同探讨，从课内课外查找资料，进行实验，一起学习，共同进步。
古话说“活到老学到老”，“终日乾乾，与时偕行”。机遇和挑战总是并存的，对于我们科学教师老师说，只有我们掌握了新理论，新的知识，新的方法论，才能引领我们学生创新。
义务教育课程改革培训心得体会范文2
在线上学习了几次专家解读新课的课程后，我感到收获颇丰，其中体会最深的有以下几点：
经过20xx版《义务教育科学课程标准》与20xx版相比，有很大的不同，主要表现为：
1、把义务教育阶段1-9年级学生的科学学习进行整体布局，使得小学科学课与初中进一步分科学习的科学、化学、生物等科学领域课程有了纵向衔接与横向配合。通过同一课标，小学科学老师能明确科学核心素养的进阶，知道孩子们现在在哪里，将要去向哪里；初中理科老师也能了解学生的起点。
2、对科学课程的学生核心素养进行了明确的表述，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等。这是科学育人价值的体现。需要科学老师进一步学习、理解、实施。
3、新课标特别关注学生课程学习所获得的学习增量，单列了一个板块阐述学业质量，强调“教学评”一体。这也提醒老师，要系统思考问题，不仅要关注一堂课的教和学，还要关注学生长期学习科学课程的收获。
基于以上的改变，我在日后的教学过程中，要争取做到积极引导学生转变学习方式：
一、“要我学”转变为“我要学”。
当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和。“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中采用探究的方式我在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习能力和特点选用不同的教学方法，精心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作交流、动手操作、动脑思考，让学生充分发表自己的意见和见解。对不同的学生提出不同的要求和目的，因材施教，让每位学生都能体会到成功的感觉，激发其对科学的好奇心、求知欲以及学习科学的兴趣，使他们觉得科学不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中紧密联系实际，使学生真正体会到生活中处处有科学，生活离不开科学从思想上变要我学为我要学了。
二、“学科学”转变为“用科学”。
新课程标准提倡学生初步学会从科学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决简单实际问题，发展应用科学知识的意识。但科学课程的`教学却常常重解题轻应用，重理论轻实践，不太注重科学知识的实际来源和具体应用，而让科学脱节于生活，没有实用性。在教学中，也可以让学生体会科学知识在生活中的重要性，从而激发了他们学好科学的强烈欲望，变“学科学”为“用科学”。
三、“向老师学”转变“共同探讨”。
新课程标准倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，将传统的居高临下的教师地位转变为教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；将一言堂多言堂转变为师生互动，共同发展。在教学中应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在科学教学中，不仅仅是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息的能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，以学习为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的主人，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让他们在研究现实问题的过程中学习科学、理解科学和应用科学，使科学课堂真正成为现实生活与科学知识的联系枢纽！
义务教育课程改革培训心得体会范文3
学习新课标收获三个关键词。第一是核心素养，之前用的比较多的是科学素养。核心素养一词感觉格局都大了，更加关注学生各方面能力的发展，重视综合发展，实施素养导向的教学。第二是知行合一，作为科学老师，我们不仅要重视科学概念的教学，也要学以致用，进行有目的探究式学习，让学生学有所用。
第三是进阶式教学，依据学生的发展水平，调整了部分内容的教学，例如日食，月食，月相等，在学生合适的'年龄阶段，向他们讲解这些知识，把握学科学段要求既不超前也不滞后，关注前后的联系，关注学生的发展。
科学作为一门综合学科，我们不要求学生掌握多么高深的科学概念，科学应该是启蒙学科，是工具学科。让学生不丧失学习的兴趣，对探索生活永远保持热情，是我们科教人永恒的奋斗目标
新课程标准反复提及核心素养一词，核心素养主要是指学生在课程学习过程中逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，教师在教书育人过程中培养学生在真实情境中解决问题的能力。科学核心素养主要分为四个部分：科学观念，科学思维，探究实践以及态度责任，结合刘守印和喻伯军老师的分享。我对这四个方面进行了整理，可以发现科学素养越来越注重内化，科学知识的学习只是途径，教师要利用教材，帮助学生学习科学知识，解决科学问题，形成必要的科学能力。
而要具备良好的核心素养，依靠老师远远不够，更重要的是学生要学会学习，将老师所讲的内化为自己的，要有自己的思考有自己的思想。
义务教育课程改革培训心得体会范文4
20xx年4月21日，教育部召开新闻发布会，公布了最新版的义务教育课程方案和课程标准。忽如一夜春风来，吹得千万教研开，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求。
《义务教育课程方案和课程标准》的发布，主要变化有：
一、强化了课程育人导向
各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求.
二、优化了课程内容结构
基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式.设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求.
三、研制了学业质量标准
各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据.
四、增强了指导性
各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用.五、加强了学段衔接
从形式、内容、知识点、能力等方面，引导学生更好地学习成长，使得学生知识衔接无障碍，能力发展无短板。
新课程标准要求立足核心素养，以育人为目标，重视中华传统文化、情境式学习、培养阅读思维、跨学科学习等，对比旧课标更重视“学生之能”，体现以学生为主体。同时，新课标关于减负提质、多种方式学习、多元评价等方面都给出了更细致的建议。语文教师要深入学习，在教学中践行新课标的要求，真正做到减负提质。
作为语文教学实践者，我们要认真学习和解读义务教育语文课程标准（20xx版）的主要内容，把握新变化，明确新要求。
1.主要变化
“课程目标”中新增了核心素养，分为四个方面:文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
“课程内容”全部更新。
（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。
（2）新增6个语文学习任务群，具体为语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。
“评价建议”中，新增了学业水平考试相关要求。
“课程实施”中，新增了教学研究和教师培训。
“学段要求”中，每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，体现了口语输出和写作输出的一致性。
“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。新课标提出了“梳理与探究”的目标要求，体现了对学生独立思考、探索，增强学习内驱力的重视。
附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号:句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号”。
在诗文背诵篇目方面，小学阶段没有变化，仍然是75篇，初中减少了一篇《河中石兽》。
阅读书目基本没有变化。
2.重点内容
语文核心素养。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
语文课程内容。主要有两种形式，一是主题与载体形式，二是内容组织与呈现方式。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。学习任务群有三个阶段，一是基础学习任务群，包括语言文字积累与梳理；二是发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；三是拓展型学习任务群，包括整本书阅读、跨学科学习。
语文教学建议。教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律。体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
要重点注意学习任务群第二阶段里的“思辨性阅读与表达”。
新课标的修订，把思维发展与提升作为语文课程核心素养之一。现在的语文教学比较多地关注形象思维，对逻辑思维能力培养有些欠缺。课标提出：能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识是语文核心素养中对发展与提升思维能力的要求。其中“辨识、分析、比较、归纳和概括”“批判性思维”“探究和发现”无不包含着思辨的内涵。
而语文其实是一门逻辑性很强的学科，需要在语言理解和运用中逐步发展学生思维的条理性、深刻性。
关于“语言逻辑很重要”这一点，相信从事于教研的朋友们都会赞同。
在拓展型学习任务群里，“整本书阅读”跟之前倡导阅读的思路没有变化，而“跨学科学习”任务群则是综合了科学课和大语文的一些内容，主要是体现在“研学”活动上。
从整体来看，语文新课程标准跟大家平时重视的语文学习路线是完全一致的！
阅读仍然是重中之重，不仅不能放松，还进一步明确了“思辨性”的`要求。与传统文化相关的古文、历史、文物建筑、神话传说、艺术工艺等仍然是未来10年的热门题材。
“重思考、重逻辑、重文化拓展”，在教学第一线的老师对这些肯定不会陌生。关于新课标将如何具体实施，以及新版语文教材的修订，作为语文教师应该持续关注。
总之，语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群。每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化，体现语文课程内容的典型性和“少而精”。
语文核心素养的时代正式开启，学科为王已变为阅读为王。我们不能只在一成不变的教学上埋头走路，必须时不时地抬头看看前方，教育教学的不断变革意味着我们一线语文老师需要随时随地去拥抱变化，敢于尝试未曾经历过的挑战，让“大语文、大问题、大任务、大概念”这些词汇伴随我们的学习和实践，尝试着从单篇到整体，从零碎到整合，做一名“单元整体教学的探索者”、“任务型教学的践行者”，相信这些探索一定会给我们带来更多别样的收获，有效课堂一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。
义务教育课程改革培训心得体会范文5
最近认真学习了《义务教育科学新课程标准》，让我受益匪浅。新课标与旧课标相比，有很多改动，也让我对科学的有了全新的认识，下面就来谈谈我的一些体会。
《义务教育科学新课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
通过学习新课标，我体会到科学探究能力为儿童的科学学习提高兴趣，满足儿童的求知欲。任何一门学科，能不能学好，关键不在于教师教得多么好，教学条件多么高，其关键在于能否提高儿童的学习兴趣。能不能激发起儿童的求知欲。兴趣高了，求知欲高了，儿童自然会全身心投入到这门学科的学习中去，才能“亲其师，信其道”。只有这样课堂教学效率才能不断提高。
科学探究能为儿童开辟一条获得知识的重要途径，学会掌握知识的科学方法。学生学会了科学探究，通过自己的探究获得的知识，要比老师单纯的告诉他要深刻得多。学生在探究中获得知识，获得情感体验，提高能力，这样的探究教学真正实现了“授人以渔”的教学目标。
科学探究中学生往往会经历失败的过程，而经历失败的时候，为了成功他们势必要寻找另外适合的途径。久而久之势必会培养他们的耐挫能力，以及积极寻找途径解决问题的能力，从而增强他们百折不挠、勇攀科学高峰的坚强意志。
新课标要求教育必须培养有创造精神、有个性的人，那么如何在科学教学中培养学生的创造精神呢？
我认为，首先给学生营造一个和谐宽松的课堂氛围。在课掌上，师性之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律乱而过多地限制他们。要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习氛围中，学生当然会感到新鲜、很刺激，这样才能以更良好的心态去主动学习。学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探素真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神
其次让学生以研究者的身份充分观察思考。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的认知活动。它是儿童认识世界的必要过程，使他们不仅看到结论本身，重要的`是看到了结论形成的来龙去脉。还有要让学生勤动手，发挥主体作用。针对小学生好奇心强，什么事总想理明白，做什么都想亲自试试的特点，我们教师要因势利导，培养他们的动手能力，达到手脑并用的效果。因此科学课中一些实验和观察材料可以让学生亲自动手准备，鼓励学生多动手操作和实验，让学生自己动手、动脑去发现，同时教师也要不失时机地给予点拔、引导和鼓励，这样就会极大地发挥学生的主体性和创造性，这是培养学生创新精神的重要途径。
总之，在小学科学教学中，我们要牢牢把握科学的本质——小学科学课程是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，而学生才是科学学习的主体。教学中，我们教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，引导学生学会学习、学会创造，鼓助学生勇于探索、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其聪明才智。
义务教育课程改革培训心得体会范文6
通过认真学习，本人对新的课程标准有了初步认识，受益匪浅。本“标准”规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥关键作用。本“标准”是在“双减”下进行，主要变化一是完善了培养目标，二是优化了课程设置，三是细化实施要求。
科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观、科学思维、探索实践和态度责任等方面。
本“课标”总目标旨在培养学生的核心素养，为学生终身发展奠定基础。新课标目标着重体现一下方面：
1、掌握基本的科学知识，形成初步的.科学观念；
2、掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力；
3、掌握基本的科学方法，具有初步的探索实践能力；
4、树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。
本“课标”每个学段的目标中“科学观念”、“科学思维”、“探索实践”、“态度责任”非常清晰，操作性强。本“课标”课程内容设置13个科学核心概念，通过对科学核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念。内容要求、学业要求由浅入深，由表及里，由现象到本质，螺旋上升，进阶设计。每个核心概念都明确了学习内容和内容要求及学业要求，让教师清楚掌握每个阶段教学，并设置了教学提示。
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