教师的日常行为关系到学生的切身利益，关系到每个教师的声誉，关系到学校的形象。下面是小编为大家收集整理的2016教师四不为心得体会，希望对大家有所帮助!
【2016教师四不为心得体会1】
近年来，教师专业发展成为教师队伍建设的重要内容。一些教师通过自主学习、培训进修、同伴互助、教学研究等方式，更新教育理念、专业态度，并提高专业知识和技能。然而也有一部分教师，他们对自己的专业发展并不热心、不积极，抱着无所谓的态度，专业发展无计划、无目标，对上级和学校组织的培训、教研等活动也是被动应付，敷衍了事。作为专业发展直接受益者的教师，为什么反而“不作为”呢?
“不作为”是一个法律术语，指“行为人负有实施特定积极行为的法律义务，并且能够实行而不实行的危害行为”。借用这一名词，其含义是：教师对自己的专业发展自觉意识淡漠，不主动参与，在态度、行为、能力和理念等方面表现出消极应对、被动接受或者置之不理的状态。
一、“不作为”的表现形式
1.无目标
教师对自己的专业发展没有系统和完整的考虑，发展无方向、无目标，随波逐流，或不顾自身情况，盲目模仿别人，今天在课堂上搞花样，明天又在课题上下功夫，到头来一事无成。
2.无欲望
教师专业发展的要求和愿望淡漠，工作热情减退，得过且过，把教师职业仅仅当成谋生的手段，满足于完成任务、考核过关，特别是年龄较大和“边缘学科”的教师，此类表现尤为明显。
3.无行动
教师在专业发展上不愿付出努力，对学校要求的专业发展活动不认真落实，置之不理;看到同伴获奖、晋级，虽有一时心动，但缺乏信心和动力，最终没有行动。
4.消极应付
教师对上级部门和学校组织的学习、培训、交流、研讨等专业发展活动态度消极，被动接受，学习不用心，听课不入脑，活动不参加，撰写体会或作业则网上下载，消极应付，蒙混过关。
二、“不作为”的原因分析
1.教师主观原因
(1)“高原现象”不想为
很多教师经过一段时期的教学工作，逐渐形成了相对固定的教学套路，并认同自己的教育思想和教学行为，进而思想和行为上产生了“惯性”，发展动力减弱，专业态度、知识、能力都处于一个相对稳定的和停顿的状态。此阶段教师存在较强的心理惰性，满足现状，不想有所作为，他们认为自己在专业发展上很难再上一个新的台阶。
(2)职业倦怠不愿为
教师工作任务重，压力大，角色要求多，而待遇相对较低，社会地位也不高。这些因素在一定程度上制约了教师专业发展的主动性和积极性。大部分教师长期在固定的环境里从事单一的工作，日复一日地机械操作，非常容易产生疲劳和厌倦情绪。职业倦怠造成教师激情缺乏，兴趣丧失，对职业的认同感和满意度降低，使教师感受不到工作的乐趣，体会不到教育的幸福。教师在苦恼和疲惫中勉强支撑，他们对专业发展没有信心和要求，因此也不愿去作为。
(3)外部影响难作为
在经济快速转型和社会剧烈变革的时代，各种思潮不断冲击着人们原有的价值体系和人生哲学，一些教师受到功利主义价值观以及社会上消极因素的影响，产生信仰危机，教育信念动摇，内心世界失衡。他们对自己工作的意义和价值产生怀疑，不再关注自身的专业发展。
(4)急功近利假作为
很多教师都在埋头写论文、搞课题，似乎在追求专业发展，实际上大部分人只是为了评职称。急功近利的心态与浮躁的教育环境，使得教师不愿意下苦功夫、坐冷板凳、脚踏实地地开展研究。
2.外部客观原因
(1)工作太忙，没有时间
中小学教师工作量普遍较大，整天忙碌于上课、备课、批改作业、个别辅导、课外活动。除了这些正常工作外，教师还要参加学习、教研、培训等活动。班主任要处理班级事务，许多教师在学校里还要兼任其他工作。一天下来，教师身心俱疲，以至于没有闲暇时间来审视自己的内心世界，专业发展只能一推再推。
(2)无效的专业发展活动，挫伤了教师的积极性
近年来各地为促进教师专业发展，组织了大量培训活动，教师花了大量时间、精力和经费参加培训，但效果却难如人意。专家的讲座如雾里看花，县、校的培训多是由县级教研员或本校教师承担，难以满足教师的需要。“满堂灌”的培训方式使教师感到厌烦。而突出的工作学习矛盾更是给教师带来了不少麻烦。很多教师既渴望接受专业指导，又害怕参加培训。一些学校开展的形式化、低层次的研讨、交流，也使教师专业发展的积极性受到挫伤。
(3)以分数为主的评价机制，抑制了教师专业发展的热情
教师的专业能力和专业水平是多方面的，很难简单地用分数来衡量。但目前大多数地方对教师的评价还是以学生的考试成绩为主，职称评聘、评优晋级都与学生的考试分数挂钩。单纯以成绩论英雄的评价方法，迫使教师专心钻研提高成绩的“术”，而放弃促进自身专业发展的“道”。
(4)职称评聘制度的缺陷，使教师对专业发展失去兴趣
目前学校人事制度改革实行岗位聘任制，教师职称评聘只能在限定的岗位数额内进行，许多符合职称晋升条件的教师因学校岗位数额限制无法评聘。而教师的工资待遇与职称是直接挂钩的，职称聘任不了，即使专业水平再高，工资待遇也上不去。很多教师看到职称评聘无望，便对专业发展也失去了兴趣。
三、内增动力，外激活力——由“不作为”到“作为”
1.坚定教育信念，提高职业认同感
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