关于语文说课稿三篇
作为一位兢兢业业的人民教师,就难以避免地要准备说课稿,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编收集整理的语文说课稿3篇,欢迎阅读与收藏。
语文说课稿 篇1
一、说教材
《出色的老师》是六年级语文S版下册第二单元的一篇课文,本单元主题是“公平规则”,单元重点是了解公平规则,培养学生的公平正义及规则意识。为此,本课设计了4个教学目标:
1.学会4个生字,正确读写并理解生词,积累好词佳句。
2.有感情地朗读课文,抓住重点词句,体会我情感与认识的变化及其原因,感受黑人学生拾金不昧、爱护环境的公德之心。
3.把握文章主要内容,能用自己的话讲述故事梗概。
4.引导学生从文中受到启发与教育,懂得用实际行动遵守社会公德。其中目标1、2为重点,目标3、4为难点。
二、说教法
本课我主要采用了多媒体课件辅助教学,主要采取了创设情境导入法,三个板块教学法,启发设疑,循序渐进,扶放结合法。
三、说学法
教学中我组织学生积极参与课堂教学中,以学生为主体,让学生“自主合作探究”地学习,小组讨论,拓展延伸。
四、说教学过程
本节课我主要采用了五步教学程序开展教学:
(一)启发谈话,导入新课。
1.孟子曾经说过:“不以规矩,不成方圆。”意思是说,没有规则,任何事情都无法做好。我们生活在社会这个大家庭中,国家的法律是一种规则,社会公德是一种规则,学校的规章制度也是一种规则,只有遵守这些规则,我们的生活、工作、学习才能有序正常地进行,才会更加和谐、美好。今天我们要学习的就是一个与规则有关的故事。2.板书课题,读题质疑
(二)初读课文,整体感知。
1.出示学习目标
2.检查学习效果
(1)出示生字,交流记字方法,强调易错、疑难字形。
(2)指名读课文,初步理解“这个出色的老师指的是谁?为什么称他为出色的老师?”
(3)指名说说故事的起因、经过、结果,理清文章写作顺序。
3.小结学法
高年级的学生看到一篇课文,首先要自学字词,概括出文章内容,理清写作顺序。
(三)品读课文,体会情感。
(一)找出中心句,引导质疑。
1.浏览课文,画出中心句——“但那位黑人学生可真是位非常出色的老师!”
2.引导质疑:一开始,我就认为那位黑人学生是位非常出色的老师吗?我的情感是怎样变化的?
(二)品读课文,体会我的情感变化及其原因。
1.出示学习目标:
(1)默读课文,用“——”画出描写我感情变化的语句,了解变化的原因。
(2)组内交流,互相补充。
2.学生分组学习。
3.集体交流,教师抓住重点词句,引导深入品析、理解课文。
例句(1)“可是,这块手表却在一次晚餐时丢失了,可以想象我当时是多么伤心,就像丢了自己的魂魄一般。”
①理解“魂魄”,明白“丢了魂魄”对一个人来说,意味着什么?理解这块表对我的重要和我丢表后的伤心。
②去掉这句话中“就像丢了自己的魂魄一般”这半句,和原句比较表达效果有什么不同,从中体会作者把自己伤心之情写得真实、生动的写作方法。
③了解丢失手表如此伤心的原因。
(四)总结全文,拓展延伸。
1.任何时候遵守规则都是一种素养,它比所有的财富都要宝贵。读了《出色的老师》这个故事,你明白了什么呢呢?把自己的感受写下来。 2.拓展阅读《美丽的规则》,继续感悟规则之美,人性之美。
(五)布置作业:完成课后习题1---3。
总之,本节课由于准备仓促,有不少地方需要改进,敬请同志们批评指正!
语文说课稿 篇2
一、说教材。
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸,而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造,为了充分发挥教材的示范作用,培养学生创新精神,使学生主体得到发展,结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点:让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌,聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法。
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法,在具体的语言环境中培养学生思维的多样性,体现以学生为主的.人文情怀。
2、学法。
授之以鱼,不如授之以渔。以质疑为主线,运用讨论反馈法,引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象,培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学。
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师,课件的出示可以吸引学生的注意力,有利于进入课堂情景。
(1)从课件中你都观察到了什么?
学生看到一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。
(2)你有哪些不明白的地方?
提出的问题可能有:
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?
2是谁救的他,他是怎样救的?
学生所提问题正是目标1要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论,突破重点解疑。
(1)在学生质疑的基础上,围绕两个问题,学生自读1—3自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,可以培养学生边读边思考的读书习惯,提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。
(2)读文后讨论,孩子是“不小心”没留神掉进缸里的,启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4—6自然段,解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究,团结合作的精神。
1经过自读,学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办?从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词,小组讨论他们这些人当时是怎样想的?
得出结论:让别人来帮忙,我这么小,没有办法,有的吓哭了,不知该怎么办,束手无策,而司马光是怎样做的?
为了从小培养学生的自学能力,独立解决问题的能力。
2再次读课文,独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法:拿起石头使劲砸缸,几下子就把缸砸破了。水流出来,小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法,结尾设计了一个情景,“假如你当时是那些小朋友中的一员,你会怎么做?把故事推向了高潮,有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论,得出以下结果:
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小朋友都跳到缸里,因为缸里的水是有限的,水一流出来。小朋友就得救了,缸也保住了;用网子捞……
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较,发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳,同时肯定同学们的想法。
五、说板书。
板书条理清楚,一目了然,展现了文章的主要内容,有助于训练学生的理解能力,培养学生创新能力。
司马光砸缸
司马光 拿 砸 缸 得救
聪明 勇敢
语文说课稿 篇3
教材分析:
这是一篇科普童话,通过小松鼠找花生果的故事,告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段,以小松鼠找花生果为线索:花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图,再现了课文内容,可引起学生丰富的想象。
教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、培养学生感知生活的情感,以及学生亲近大自然、热爱大自然的感情,学生在情景的语言文字中受到熏陶,训练学生的阅读。
教学重点、难点:
朗读课文,了解花生结果的特点。
教学用具:
课件
教学过程:
一、揭示课题
1、小松鼠喜欢花生果!可他到花生地里却没有找到花生果,这是
为什么呢?今天我们继续来学习第26课。 小松鼠找花生果
齐读课题
二、新授
1、自读第一自然段。理解“绿油油、黄灿灿”写的是什么意思?
同学们观察图画,体会“真好看”的美丽景象。 指导朗读
2、这么好看的花是什么呢?(学习第二自然段)体会小松鼠“很高兴”的心情?“一个美好的打算——等花生结了果,留下来冬天吃”。
3、松鼠的打算破裂了,果子没找到(自读第三、四自然段)先写“找”的做法,“每天”、“都”是关键词。再写“找”的结果,关键词是“直到……也……”。最后写小松鼠的疑惑,主要通过表情和话语表现的,关键词是“睁大眼睛”和“奇怪”。指导朗读要让学生联系上下文并抓住关键词语展开想象,在头脑中把课文语言变成小松鼠的动作、语言和神态。在此基础上,还要让学生一边读一边跟着小松鼠去找花生果,去产生疑惑,使学生进入课文的情境,对小松鼠找花生果的动作和疑惑的心理有真切的体验。
4、花生去哪里了(学生齐读第五自然段)出示课件(花生在泥土里)
5、保存趣味,拓展延伸 你还知道这些东西长在哪儿呢? (土豆、芋艿、红薯、藕、丝瓜、青菜、桃子……)
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