【精华】说课稿合集八篇
作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
说课稿 篇1
一、教材分析
《15、动手做做看》是本册第四单元的课文，这上一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都上对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她从不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
二、学情分析
我们班学生，平时掌握知识的情况来看，绝大部分学生能够在第一课时通过小组合作学习将本课的生字掌握的较为扎实。上课时，头一段时间会很认真的学习，但随着时间的推移，学生会感觉疲倦，就会不自主的开小差。遇到自己感兴趣的问题就会认真思考，积极举手发言，有的学生上课喜欢听别人讲自己不怎么发表想法。总的来讲，学生上课比较积极，上课认真。
三、第二课时的教学目标
1、 复习、巩固“朗、志”等16个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的却为，并从故事中得到启发。
3、 通过理解伊琳娜的故事，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
4、教学重难点
通过理解伊琳娜的故事，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
四、教法学法
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的习惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，并在教学中让学生做实验多种方法，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合创设情景让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学习的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
五、教学过程
（一）直接导入，出示课件——伊琳娜和郎志万的图片
让学生来介绍一下他们？（学生介绍郎志万时，引导学生说出他的身份——科学家，并引导学生谈谈对科学家的印象）
板书课题，学生齐读课题
（二）整体感知，巩固识记生字。
1、学生自由朗读课文，注意读准生字的子音，读通课文。
2、出示“郎、志”等16个生字，让学生在课文中找出，最好是画出词
3、出示课文中的词语
4、开火车读。齐读。以多次出现的形式巩固生字。
（三）再读课文，深入理解。
1、学生默读思考：科学家朗志万提出了一个什么样的奇怪问题？
2、引导学生回答此问题，给学生充分说话的空间， 尊重学生的独特见解
（四）动手实验，解决疑问
在教师与学生合作做实验。观察实验结果，引导学生说一说自己的感受。
（五）回归课文，感情朗读。
新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。
我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学习中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
（六）拓展实践，深入探究
课件出示：亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”引发学生讨论。
出示《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读，并写出自己的感悟。
说课稿 篇2
一、本框在教材体系中的地位
本框是第二课第一节的第一框，要分析本框在教材体系中的地位，首先要从第一节在整个第二课中所处的重要地位谈起。学生只有在正确树立了马克思主义运动观，明白了整个物质世界是永恒运动的世界之后，才能准确把握何为“运动是有规律的”，从而树立要严格按照客观规律办事的实事求是的唯物主义思想。那么， 其实本框在整个教材体系中亦是处于承上启下的作用。在学生通过第一课的学习，基本树立了“世界是物质的世界”的唯物观后，通过对本框内容的学习，知道“这个物质世界的存在形式是运动”，从而初步学会用“运动、变化、发展”的眼光看问题。而对于以后的诸如普遍联系、发展观点等哲学概念的理解与掌握打下基础。
二、教学目标（知识、能力和觉悟相统一）
1、知识方面：
（1）、理解一个概念：运动；
（2）、把握一个关系：物质和运动；
（3）、反对两种错误观点，离开运动谈物质的形而上学观点和离开物质谈运动的唯心主义观点。
2、能力方面：
（1）、从六种运动形式的实例中，归纳出一般哲学观点的概括能力；
（2）、学习教材在分析物质和运动的关系时所运用的两个层次、两个方面（反面）的辨证分析能力；
3、觉悟方面：
（1）、树立马克思主义的科学运动观；联系我国建国五十三周年以来的翻天覆地的变化，培养爱国主义情感和民族自豪感，增强社会主义信念。
三、教学重点、难点 本框的教学重点是物质运动的关系。因为本框的中心思想，就是讲述运动是物质的根本属性，而理解这个中心的关键，是懂得物质和运动不可分割的关系。只有明确物质是运动的物质，运动是物质的运动，离开运动谈物质和离开物质谈运动都是错误的，才能理解“运动为什么是物质的存在方式和根本属性”，也才能完成本框的教学目标，使学生树立马克思主义的科学运动观。 本框教学难点是运动是物质的根本属性。
（1）为什么把运动看成是物质的根本属性，除了运动外，物质还有那些其他属性，它们和运动是什么关系？
（2）第一课讲了物质的唯一特征是客观实在性，本框又提出运动是物质的根本属性，“特性”和“属性”是什么关系？实践证明，学生初学哲学容易把二者混淆在一起不易区分。
四、教学方法和手段
(一) 教学方法 针对教材特点和学生实际,依据现代教育理论采取激趣、设疑、自读、引发、精讲的策略。 激趣即创设情感、激发兴趣。“没有求知欲的学习,就象没有翅膀的鸟儿”,而求知欲又往往与兴趣有着密切的关系。兴趣是激发学生积极主动地思考和活动的前提条件。针对教材内容,我采取的激趣方法主要有：
（1）、语言激趣。寓言、漫画：“刻舟求剑”、《坛经》：“时有风吹幡动，一僧曰：幡动，一僧曰：风动，慧能曰：仁者心动。”（在批判形而上学离开运动谈物质、唯心主义离开物质谈运动时用）
（2）、手段激趣。现代化教学手段使教师
传授知识从单纯利用语言、板书等形式，提高到集声、光、色、图、动于一体，化静为动、化难为易、化抽象为直观、化看不见为看得见，对于突出重点、突破难点、激发兴趣具有重要作用。在本节课教学中，我采取多媒体辅助教学，并和传统的教学手段（如栩栩如生的讲授、清晰简洁的板书）有机结合，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学实效。如在讲授“世界上一切事物都运动的”这个内容时，打出一组画面：①、天体宏观移动；②、微观世界中的电子运动和分子运动；③、植物的生长代谢过程；④、动物中青蛙的生长过程；⑤、人类的进化发展过程； ⑥、社会制度的运动发展过程形象生动的画面，言简意赅的解说，再配之以恰当的音乐，大大激发了学生的学习兴趣。
（3）、问题激趣。通过预习、讨论提纲等形式，设疑即设置问题，引发思维。心理学研究成果表明，学生思维是否活跃，除了与他们对学习某知识的目的、兴趣有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。因此，思维起始于问题，意识到问题的存在，是个体思维的起步，又是思维向尚未弄明白的问题前进的动力。
（4）、游戏激趣。通过师生间共同的游戏合作,导入新课,新颖直观。同时又体现了“师生互动,学生主体发展”的特点。 自读即围绕问题，自主探究。“二十一世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”那种“一日所学，终身受用”的时代早已过去，当今和未来需要的是具备独立的学习和工作能力、科学的遇见和创新能力的人才，而这当中自学能力是前提和基础。
况且，在教学过程中教师完全不必一切包办代替，因为“人们发现，教师对学生教得越多，给学生独立地获取知识、独立地思考活动的机会就越少，那么教学过程的活力和效果就越低。”（达尼洛夫语）因此，“设疑”后的自读，是“以学生为主题，教师为主导”的原则的生动体现。 引发即引发讨论，横向交流。通过自读，一些问题解决了，一些问题又产生了；既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点；既跃跃欲试，又“拿不准”，这就为引发思维铺平了道路。通过讨论，大家各抒己见，相互启发，相互激励，碰撞出思想火花，往往会感到茅塞顿开，达到“心有灵犀一点通”的境界。本节课的讨论或安排在那些粗看易懂、细看深奥的地方，如运动定义中的“一切”、“过程”、“变化”；运动是物质的根本属性中的“根本”；“唯一特性”与“根本属性”的区别等地方，或安排在那些能引起学生争论的地方， 精讲即精讲点拨，释疑难解。现代教育理论一方面强调将学习的主动权交给学生；另一方面也重视发挥教师的积极性。学生作为特殊的认知主体，其课堂情知活动的主动性、合理性、有效性的实现仍有赖于老师的讲，精讲并不仅仅是数量上的少讲，更重要的是质量上的“精”，即教师的讲授内容精要，分析精辟，语言精彩，节奏精炼，点拨精当。从内容上看，本节课精讲点主要有两处：一是运动的定义；二是运动是物质的根本属性。
(二) 教学手段：电脑多媒体及课堂教学的整合五、教学程序
说课稿 篇3
一、教材分析
（一）、教材的地位和作用《一元二次方程》是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二十二章第（1）节内容。一元二次方程是中学数学的主要内容之一，在初中数学中占有重要地位。在此之前，学生已学习了一元一次方程，因式分解等知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。同时为今后学习一元二次不等式及二次函数打下基础。
（二）、根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，特制定如下教学目标：
①知识与技能目标：理解一元二次方程的概念；知道一元二次方程的一般形式；会把一个一元二次方程化为一般形式；会判断一元二次方程的二次项系数、一次项系数和常数项。
②过程与方法目标：引导学生分析实际问题中的数量关系，回顾一元一次方程的概念，组织学生讨论，让学生自己抽象出一元二次方程的概念。
③情感态度与价值观目标：通过对《一元二次方程》的教学，激发学生学习数学的兴趣，体会数学的快乐，形成主动学习的态度。
（三）、教学重难点及关键
介于学生对知识理解和掌握程度的差异与不同，立足渗透类比这一重要思想方法，又根据大纲的要求，所以我确定教学重点为：由实际问题列出一元二次方程和一元二次方程的概念。教学难点为：由实际问题列出一元二次方程及准确认识一元二次方程的二次项和系数以及一次项和系数还有常数项。因此这节课的关键则为通过问题情景的设计，课堂实验的研讨，引导学生发现，分析和解决问题。
二、学生分析
任何一个教学过程都是以传授知识、培养能力和激发兴趣为目的的。这就要求我们教师必须从学生的认知结构和心理特征出发。九年级的学生较为活泼开朗，对新鲜事物的好奇心也较强。使得他们很快就能融入课堂，接受知识也事半功倍。当他们在解决实际问题时，发现列出的方程不再是以前所学过的一元一次方程或是可化为一元一次方程的其他方程时，他们自然会想需要进一步研究和探索有关方程的问题。从而激发学生学习的兴趣，促进学生个性的形成和发展。要让学生成为课堂真正的主人，变厌学为乐学。
三、教法与学法分析
①教法分析：本节课坚持“以学生为主体，教师为主导”原则。为了使学生在知识上和能力上都有所提高，本节课我采用探究式教学法和合作交流法。首先是探究式教学法，根据学生的认知规律，对学生创设合适的学习情景，引导学生自主探索、积极参与课堂活动，其目的在于培养学生探索精神以及学生学习探究方法。其次是合作交流法，就是让学生共同讨论，有浅入深、有特殊到一般的提出问题，引导学生自主探索，合作交流，从而有效激发学生学习的积极性。
②学法分析：在教师的组织引导下，采用自主探索，合作交流研讨式学习方法，让学生思考问题、获取知识、掌握方法，借此培养学生的动手、动脑、动口的能力，使学生真正的成为学习中的主体。
四、教学过程设计
为了体现在教学中循序渐进，讲练结合的特点，本节课安排了情景引入、新课学习、
归纳小结、巩固练习、课堂小结、课后作业六个环节组成。
（一）、情景引入
给出3个数据x，6,3，请同学们自己编一道方程，并求出这个方程的解。这个设计在于引导学生回忆复习已经学过的一元一次方程。通过自己编方程的形式引起学生们的注意，同时也激发了学生学习的兴趣。紧接着我又出示这样三个数据：6,3，x2，你还能编一个方程出来吗？因此在一个有趣的问题中引入本节课《一元二次方程》。从而激发学生的求知欲望，顺利地进入新课。
（二）、新课学习
因为数学来源与生活，所以以学生的实际生活背景为素材创设情景，易于被学生接受、感知。通过课件演示课本中的实例：
一张矩形的铁片，长100厘米，宽50厘米。在他的四角各切去一个同样地正方形，然后将四角突起部分折起就能制作一个无盖的方盒。如果要制作的无盖方盒的底面积为3600平方厘米，那么铁片各角应切去多大的正方形？
应用多媒体对其进行分析，充分显示多媒体演示中的生动性、灵活性，把图形的静变成动，增强直观性；同时帮助学生从实际问题中提炼出数学问题，初步培养学生的空间概念和抽象能力。情景分析中学生自然会想到用方程来解决问题，但所列的方程不是以前学过的，从而激发学生的求知欲望，顺利地进入新课，同时突破难点之一的“由实际问题列出一元二次方程”。通过上述情景分析，让学生小组讨论，然后列出方程。
英国一位著名的数学教育心理学家曾说：概念的教学要从大量实例出发，通过实例帮助完成定义，而不是就定义教定义。因此，我在课本的基础上，又补充第2个实例：
要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场。根据场地和时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛。比赛组织者应邀请多少个队参加比赛？
这里我设计了三个问题帮助学生理解：①全部比赛共有多少场？
②如果邀请x个队比赛，每个队都要与其它队共赛多少场？③甲对与乙队，乙队与甲对的比赛是同一场比赛，所以全部比赛共有多少场呢？小组讨论，并列出方程。
《新教学理念》指出：教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂上真正的主人。同时用提问的方式引导学生，也让学生更有兴趣的去分析和发现问题，从而解决问题。
(三)归纳小结
在学生列出方程后，对所列方程进行整理，并引导学生分析所列方程的特征，同时一元一次方程相比较，找出两者的区别与联系，并类比一元一次方程的概念来得出一元二次方程的概念。由于一元二次方程的概念是本节的重点，所以在形成概念的过程中主要引导学生积极主动进行自我尝试、自我分析、自我修正、自我反思，让学生真正理解一元二次方程概念的内涵：（1）是整式方程（2）只含有一个未知数（3）未知数的最高次数是2。因为任何一个一元一次方程都可
以化为“ax+b=c（a≠0）”的形式，由此类比得出一元二次方程的一般形式为“ax2+bx+c=0（a≠0）”；并由一元一次方程项及系数的概念联想得出一元二次方程的项及系数的概念。
（四）巩固练习
为了使学生进一步明确一元二次方程的概念，我出示以下练习。判断下列各式是否是一元二次方程：
①x2+2x-y=3
②mn+3=0
③a2=4
④13x2+2x+1=0
我让学生巩固练习，在巩固中提高。从学生心理条件来讲，喜欢参与一些有
挑战性的活动，而老师又希望学生达到一定的熟练程度。因此通过这组练习加深学生对一元二次方程的理解和掌握。同时，对概念进行变式应用，可以开拓学生思维，培养学生的创新意识。
紧接着，我遵循巩固与发展想结合的原则，先引导学生学习课本例题，接着进行赏析。这个例题已经明确让我们“将方程化为一般形式，并分别指出它们的二次项、一次项和常数项及它们的系数”。其实，即使课本没有这样指明，或者说，课本安排这道例题的用意，就是让学生养成将一元二次方程化为一般形式后再进行研究的良好习惯。因为，所谓的“二次项、一次项和常数项”都是在一元二次方程化为一般形式后的项。
接着，就是练习了。在学生做练习时，进行巡看，及时掌握学生的练习情况，以便进行有针对性的评讲。
（五）课堂小结
最后我再引导学生做如下思考：
(1)这节课你学会了什么数学知识？
（2）这节课你又学会了什么数学方法？
（3）通过这节课的学习，你觉得对你又有什么帮助呢？
一节有趣的数学课，就是要照顾到每一个层次的学生，让每一个人都有一种成就感。因此整个过程我让学生同桌之间进行，以培养学生的归纳、概括的能力。
（六）布置作业
考虑带学生在知识、技能、能力等方面的发展都不尽相同，因此，我分层次布置作业，作业分为必做、选做、思考题三类。以便同时兼顾到学有困难和学有余力的学生。
教学评价
现代数学教学观念要求学生从“学会”向“会学”转变。根据《新课程标准》的评价理念，在教学过程中，不仅注重学生的参与意识和学生对待学习的态度是否积极，而且注重引导学生尝试从不同角度分析和解决问题。
说课稿 篇4
一、教材分析：
1、在教学大纲中的基本要求：
根据教学大纲要求，高中生必须能够领会物质的量浓度的概念、加水稀释以及与溶质质量分数的换算，还有物质的量浓度应用于化学方程式的计算，能够解释一些简单的化学问题。
2、教材的地位与作用：
本节课选自人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书（必修）《化学1》第一章第二节《化学计量在实验中的应用》的第四课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，这部分内容不仅是本节的重点也是整个高中化学的重点内容。通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
3、教学目标分析：
知识与技能：
a、理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
b、掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。
c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
过程与方法：
a、通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b、通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
情感态度与价值观：
a、在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b、关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
c、通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
4、教学重点、难点及其依据：
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将构建“物质的量浓度”概念的同时学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
二、教法分析：
为了培养学生学会自主探究获取知识、应用知识的能力，本节课采用主体探究式教学方法。在教学中力求“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题，从而在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。”采用实物展示、问题探讨和运用多媒体课件教学等多种手段，并将生活中各种常见溶液作为课堂教具使用，让学生真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。
三、学法分析：
本节课的学习合作伙伴是我校高一学生，经过初三一年的学习，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但初中到高中的衔接过程中，学生对初中接触的某些概念如 “溶液体积”与“溶剂体积”存在一定程度的混淆，高中自主学习方法的运用、抽象思维能力的形成尚有一定程度的欠缺。
因此在本节课的概念学习中，主要引导学生主动思考、探究，并进行团体合作学习，以消除学生对概念的神秘感和乏味感。
四、教学程序：
1、总体设计：创设情景，引入课题（5分钟）→自主探究（25分钟）→拓展延伸（5分钟）→课堂反馈（5分钟）→课后作业。
2、教学过程：
（1）创设情景：
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。因此，课前事先让学生准备或自己准备一些生活中常见溶液的标签，如常见的口服液、消毒液、眼药水、酒、矿泉水等标签，另外教师还要增加一些实验室常见的溶液，如盐酸、NaOH溶液等，让学生根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v 、m/v 、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一-物质的量浓度。
（2）自主探究：
探究一、物质的量浓度的概念：
主体探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。
采用主体探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来获取新的概念。
学生首先自主阅读课本感受概念，然后在三个具体实例中运用概念。
计算下列溶液的物质的量浓度：
1、 1molNaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。
2、 1克NaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。
3、 1molNaOH固体溶于1L水配制的溶液。
心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生亦是如此。这次设计的三个阶梯式练习，可使不同层次的学生都体验到成功的喜悦。第一个练习意在让学生体验“物质的量浓度”概念的表达式，达到能初步构建概念的目的；第二个练习意在巩固前一节所学知识“物质的量与物质质量间的换算”，达到新旧知识融汇贯通的目的；第三个练习意在强调“单位体积溶液”与 “单位体积溶剂”的区别，同时回顾质量的加和性与体积的非加和性，达到深刻理解概念的目的。
第三个练习的解答过程将引发学生的思维碰撞，此时我会让学生分小组讨论，请代表发言。学生对此练习会有下列见解：有的同学可能会简单地认为溶液的物质的量浓度为1 mol/L；有的同学可能意识到溶液的体积和溶剂的体积是不相同的，却发现溶液的体积无法求出；有的同学可能会大胆猜测此题尚须补充、添加已知条件（当然如果这一飞跃学生无法达到，我将以“尽信书不如无书”适当引导，鼓励学生在科学研究中要勇于质疑。）；有的同学可能想到如果已知NaOH固体的密度，则可计算NaOH固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积；有的同学可能想到如果已知NaOH溶液的密度，通过溶液的质量则可求出溶液的体积。
整个过程中，学生们用自己的脑子去想、耳朵去听、嘴巴去说、彼此的心灵去碰撞，他们相互解答困惑，自主进行合作学习，课堂探究便能活跃起来。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件-溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，还掌握了溶液体积的计算方法。
在交流评价强化概念后，趁热打铁我设计了几个判断题，意在让学生在已有的认知基础上，总结溶液稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类，即为后面的“课堂反馈”作好铺垫，又达到升华概念的目的，使学生的认知结构更为丰富。
下列说法是否正确？
1.从2L1mol/L 的NaOH溶液中取出1L，所取出的溶液的浓度为0.05 mol/L。
2.将2L1mol/L 的NaOH溶液加水至溶液体积为4L，所得溶液的浓度仍为1 mol/L。
3.1L1mol/L 的蔗糖溶液含蔗糖分子1 mol。
4.1L1mol/L 的NaOH溶液含NaOH分子1 mol。
5.1L1mol/L 的H2SO4溶液,氢离子的浓度为1 mol/L。
对于以上说法学生可能走入下列误区：从NaOH溶液中取出一部分，溶液浓度改变；NaOH溶液中存在NaOH分子；H2SO4溶液的浓度与其中氢离子的浓度相等。我将请同学们相互协作，相信部分学生很快就能走出误区，实现全班同学整体提高的愿望。
探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系：
物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量，他们之间有怎样的区别与联系呢？
《新课程标准》强调：在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。我引导同学们从概念、计算公式、单位、转化关系等方面将两个物理量进行对比，意在培养学生运用比较、分类的认知方法，由特殊到一般的归纳方法整合信息。如果有学生能较快推导出两个物理量间抽象的转换关系，我将给予高度的评价，激发他们学习的热情。但我预测对感性认识强于理性认识的绝大多数学生来说，转换关系的建立都是难以跨越的鸿沟。于是我为学生准备了密度为1.38 g/cm3的40％的NaOH溶液，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，抽象的公式随即而生。
（3）拓展延伸：
课本知识不一定能满足他们的需求，于是我对教材内容进行了拓展升华。充分利用教学辅助手段--多媒体投影，为学生提供了物质的量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用，使学生从中体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。与本节知识相关网站的链接，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。
（4）课堂反馈：
精心设计与本节课内容相关的当堂反馈，巩固知识、技能目标。
1. 下列溶液中氯离子的浓度与150mL0.5 mol/L氯化铝溶液中的氯离子的浓度相等的是（ ）。
A．150mL1mol/L氯化镁溶液 B．450mL1.5 mol/L氯酸钾溶液
C．50mL1.5 mol/L氯化钾溶液 D．50mL0.5 mol/L氯化铁溶液
2. 一种NaOH溶液的浓度为a mol/L, 密度为ρg/cm3,则这种溶液的质量分数是（ ）。
A．1000a/40ρ B.40ρ/1000a C.1000ρ/40a D.40a/1000ρ
3. 120℃时，NaCl的溶解度为36g，此时NaCl饱和溶液的密度为1.12 g/cm3。在此温度下，NaCl饱和溶液中，NaCl的物质的量浓度为（ ）。
A . 0.15 mol/L B . 1.36 mol/L
C . 5.07 mol/L D . 6.15 mol/L
4. 将26.5gNa2CO3溶于水并配成500mL溶液，Na2CO3的物质的量浓度是多少？
（5）课后作业：
课本第18页第2、6题。通过作业使学生在课后能及时巩固本节课内容，加强化学计算的能力。
另外，与学生多交流是取得信息反馈成功的关键，让学生成为学习的主人，制造师生间的民主氛围，通过讨论、提问、批改作业、考试即能掌握他们的学习状况。
五、板书设计：
物质的量在化学实验中的应用：
1、物质的量浓度：单位体积溶液里所含溶质B的物质的量。
（1）符号：CB（B代表溶质）
（2）单位：mol/L （mol·L-1）
（3）表达式：CB =nB/V
2、有关物质的量浓度概念的简单计算。（课堂反馈中的有关问题）
3、溶液稀释定律：
C（浓溶液）· L（浓溶液）= C（稀溶液）· L（稀溶液）
说课稿 篇5
一、说教材
1、本课在教材中所处位置 《酿》一课是小学语文S版五年级上册第四单元的一篇精读课文，它记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。本单元的五篇课文都是记叙文，
也是一组洋溢这时代美的的赞歌，有利于学生感悟人类诚实守信的美德。本单元的读写训练的重点是“阅读课文，要注意把握文章的主要内容，理解文章蕴含的道理。” 《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《酿》是一篇蕴意很深刻的叙事类文章。
根据本课特点,教学时要引导学生自主阅读，按照新课程的理念，做到工具性和人文性的有机统一，实现与文本对话。
2、教学目标任务 针对课文特点，在第一课时初步疏通课文，了解全文基本内容的基础上，结合五年级学生的认知水平和新课要求，我把本课的第二课时的教学目标定为： 知识与能力：欣赏积累短文的好词佳句，朗读感悟短文的内容。 过程与方法：研读文中心里描写的句子，刘东东同学的心里变化，懂得描写的烘托作用。
情感态度与价值观：使学生体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。教学重点：引导学生把握课文的主要内容，感受刘东东的尊敬老师 勤奋好学，敢于提出自己意见课上得好，以及老师和同学们打成一片，敢于正视自己错误。 教学难点：联系上下文体会一些句子所表达的思想感情。
二、说教法，学法
1、以读促情，读中感悟。 我主要采用以读为主，以读代讲的方法，让学生在读中领悟，读中感悟，读中理解感受和领会文章所蕴含的真诚、坦诚地情感因素并通过自己的朗读传达出来，感受到了人与人之间的真诚，懂得做人要坦诚，对人要真诚地道理。教学中，抓住描写刘东东心情变化地语句和刘东东向老师提出读错“酿”字，及对语文老师改正错误的情景地语句等，通过多种形式的朗读理清了刘东东复杂的心情变化及原因，，感受到她由担心紧张变成激动；通过小组有感情地合作读，让学生感受到她由担心到紧张的变化。引读、指名读、自由读等多种朗读形式穿插于课堂中，充分让学生在读中感悟。
2、抓住重点，解决难点。 引导学生围绕“刘东东地心情前后发生了哪些变化，为什么会有这样的变化”作为教学的重点来提出，此环节的设计是要引出刘东东心情闷闷不乐的原因，进而引出本文的最终落脚点——这是一位多么好的老师呀！通过“我明白了……”这样一个设计环节让学生自由表达，感受到刘东东对老师无比真诚的情感，又通过引入原文中的话，帮助学生理解。这样层层递进，进而让学生领悟东东前面的担心是对老师的误会，所以东东才会如此激动。
3、加强语言训练，夯实语言基础。 语言训练是不容缺少的，概括是语言能力的基础，但对学生来讲比较难掌握，所以在这堂课中我设计了概括课文主要内容和了解东东心情前后的不同及其原因，体会蕴含的道理。我把重点放在了解东东心情前后的不同及其原因，为了让学生围绕重点讲，我就让学生借着黑板上的词语来概括，这样就为完成这个教学目的降低了难度，也扎实地训练了如何概括。想象说话是很多学生喜欢的，也能表达的，但要真正把想象说话表达好，是挺难的。
4.新课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生独特的感受，采用自主合作、探究学习的方法。独立或合作解决问题，即达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
三、说教学流程（设计）
（一）激发兴趣， 导入新课
师： 今天，我们学习16课看老师板书课题 齐读课题 当学生读题后，教师强调字音、字形：“酉”字的本义是指酒瓶，凡是用“酉”字组成的字，大都与酒有关，如“酌”“酤”“酣”“醉”“酝”“酿”在田字格中书写 ，相信大家学完了课文一定能解开心中的谜团。你能给它组个词吗？
看了这个题目之后，你们还有其他想法吗？引导学生打开思路，大胆想象。信大家学完了课文一定能解开心中的谜团。
（二）、检查预习
1、幻灯片出示词语 耷拉 朗诵 照例 橡皮筋 练习 焕发 酝酿 肃穆 气氛 皱眉 捣乱 缺乏 没精打采 平心静气 柔和悦耳 不可名状 开过车 领读 齐读
2、生词掌握的很准确，相信课文也一定读得不错，谁能把自己喜欢 的段落读给大听。指生读评价。
（三）、自读课文，整体感知
1、快速浏览课文，思考全文围绕着“酿”字发生了一件什么事，可分为几部分？
2、当小组交流完意见后，教师请学生汇报，适当进行引导。 师：要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。
上语文课的时候，老师误读了“酝酿”中的“酿”字，刘同学东东给老师指了出来，老师接受了东东提出的意见，并表扬了东东做法的小故事。
（四）、研读课文
文中哪些段落为我们讲述了东东和语文老师在课堂上发生的小故事？当时是一种怎样的清醒呢？默读7-11自然段
师：今天语文课上，究竟是怎样的一种情形呢？为了满足大家的好奇心，作者用插叙的方法向我们详细记述了当天课堂上发生的小故事，请同学们默读7-14自然段。 师 老师的朗诵水平怎样？从课文中那些语句中能体会到？
出示：老师朗读课文时，教室里静静的，—点儿杂音也没有，只有她那充满青春气息的声音在回荡。东东平心静气地倾听着，他被深深地打动了，陶醉在一种不可名状的对春天的向往中。
师 为什么找到了这两句话，能不能抓住几个词语谈谈自己的体会？ 只有 （说明同学们都已沉浸在老师的朗诵之中了）回荡（体现了老师的朗诵时声音非常优美）打动 陶醉（老师 朗诵生动 吸引人 ） 师 想象一下听了老师的朗读，东东会联想到什么呢? 课件：
（1）听着老师的朗读，东东仿佛看到了 ，看到 ，听到了 ，他真想 。
（2）东东的老师读得怎么样？（生动 吸引人）让我们怀着对老师的敬佩的之情再来读读这句话。 指导诵读。 故事的主人公刘东东在给老师指出错误后的心情怎样呢？默读第一部分1-14自然段，画出相关的语句，想想东东为什么而苦恼？
1、读描写“东东心情”的句子。教师随着学生的出示： 东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。
2、引导学生体会：
（1）东东怎么了？（闷闷不乐 心情沉重 苦恼）他为什么会这样？ （东东上课时，给语文老师挑了一个错，同学们都指责议论他、不尊重老师）
（2）东东的老师到底是个怎样的老师呢？是啊！明明自己在真诚地给 老师纠正错误，大家都不能理解他！实在委屈。东东喜欢他的老师吗?为什么？指生读第六自然段。
生； 充满青春活力，能和学生打成一片，平易近人，
师 从哪个句子中体会到的？读一读。 下课时，她除了和男生掷飞碟和女生跳皮筋以外她还可能和同学们在 一起玩什么？你能用不是···就是···说说吗？
生读相关句子。
生 教学认真，朗读水平高，深受同学们喜爱的一位老师。
师 从哪个句子中体会到的？读一读 。 课件出示 读出对老师的喜爱之情。 东东挨过了纠结的一晚，第二天的语文课上，面对语文老师东东的心情会发生怎样的变化呢?默读15-19自然段画出描写东东心情的句子。读句子，谈体会，想想东东当时的心情。
汇报与出示：（随着学生的汇报，幻灯片出示）。
1、第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病
师 东东的心情是怎样的？(紧张)东东为什么会担心老师会挑他的毛病？（学生可从 同学 老师 奶奶 几个方面进行回答 ）
师 你们认为东东是在给老师挑毛病吗？再读这句话体会东东的紧张心情。
2、他高兴地坐来了，心里流淌着一股热流。他想要是这时能飞回家去，那该多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！ 引导体会：
（1）为什么东东的心里流淌着一股热流？老师究竟对东东说了什么？谁能读给大家听？东东此时的心情又是怎样的？
（2）听了老师的话，你对她有什么新的认识？（刘老师知错就改）
（3）有感情地读读这句话。把老师诚心诚意改正错误之情读出来。
（五）总结全文
1、故事学完了，你喜欢刘东东和他的语文老师吗？为什么？
2、学了这篇文章之后你有什么启发和感受？
（六）作业
1、完成课后第四题
2、请你和家人说说学完这篇课文的感受。
板书
酿
东东 ：担心 紧张 激动
老师：正视错误 接受意见
（真诚的心）
说课稿 篇6
各位评委老师好，我是xxx，今天说课的内容是河北大学出版社七年级上册第三单元第三课《合欢树》的课堂设计及其分析。首先我们来进行教材分析和学情分析。
（一）教材分析
本课时河大版七年级上册第三单元的第三课，本单元的主题是“亲情”，所选的几篇文章表现了父女之间、母子之间、夫妻之间真挚的情感，赞美了人间真情的纯真和美好。
史铁生的`文章沉淀了他对艰难生活的解读，《合欢树》不仅符合单元的要求，而且已深沉的笔触，记录了一个母亲对儿子付出的艰辛，塑造了一个感人至深、伟大的母亲形象，更能引导学生感受史铁生不同寻常的人生经历，感悟人生的艰难和痛苦。
（二）学情分析
学生是课堂的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《合欢树》面对的是七年级的学生，孩子们十一、二岁，缺乏人生阅历，很难和作者产生共鸣，对本文象征义理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以我在设置教学过程中采用灵活的方法，精心安排问题，做到兼顾全体---“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。
接下来说一下本课的教学目标：
根据《语文课程标准》要求，结合本单元教学目标和教材自身的特点，以及学生的认知特点，将本课的教学目标定为：
1、了解有关作家作品的文学常识；理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。
2、合作探究“合欢树”丰富的情感内涵和意义。
3、体验并感悟渗透在字里行间的母子情深，引导学生体会爱，学会感恩，学会珍惜。
当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点：
重点：史铁生的母亲对他影响深远，在他的很多作品中都有母亲的形象和影子，例如《秋天的怀念》、《我与地坛》等。所以“体会母亲的形象”是本课的重点。
难点：说学生时提到学生尚小，史铁生的人生经历是学生不曾体验到的，所以很难产生共鸣，较难体会到母亲对史铁生的影响，所以“理解合欢树所包涵的情感和所具有的象征意义”是本课难点。
那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。
教法：
1、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
2、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
3、引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。
学法：
本课采用小组积分原则评价，在“我参与，我抢答，我挑战“环节中评出积分排名前三名鼓励，每人奖励一分；作业评价依据语文学练测测试；仿写题要重点评价，选出优秀作者，大力表扬。
最后我们说一下本节课的教学过程。
高效课堂的标准不是看老师的教而是看学生的学，不是看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否生动，看老师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发、焕发了学生学习的欲望和动力。为了让学生真正实现当家作主，学生能自己完成的，老师绝不包揽，所以我设计的课堂流程基本上是有学生自己完成。
（一）、情景导入
（1）.展示校门口马路两旁开花的合欢树照片。
（2）.有这样一位母亲，每天，她总是伫立在门前，看着儿子摇着轮椅运去的背影，一动不动的站着，无论风霜，无论雨雪，这份爱绵长而悠远。
（板书：孩子的不幸在母亲那里是加倍的。）
（二）、 检查预习：
1.检查预习字词
课前留预习作业，把自己不认识的字或不理解的词圈点起来，根据字典或语境推断。
课堂检查：（出示小黑板：1.给下列生字注音：
呛（ ） 敷（ ） 熏（ ） 灸（ ） 虔（ ）诚 瞎逛（ ） 2.解释下列词语：a 茂盛：b 虔诚： c安慰： d惊惶：e 侥幸：f 侍弄：）让每组6号上白板展示注音、正音，然后把字词读三遍，用手势比划，加强记忆。
2.作者简介
（板书：活到最狂妄的年龄忽的残极了双腿。）
（三）、梳理课文：
教师出示问题：
1.速读课文看作者写了人生那几个年龄阶段哪些事，理清课文思路。
2.分析把握母子间亲情。
①、速读课文，找出最能体现母爱的段落
②、在这两段中写母亲为我做了那些事情。
③、这两段运用了怎样的人物描写方法。
④、通过这些事体现了母亲怎样的性格。
学生自己先用“圈点法”圈出关键词，小组讨论，代表发言。
问题①男女生比赛读，读出情感。
问题②指导学生集中注意力细读读这两段，不动唇、不指读边读边思考。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。
问题③采用“小组抢答”的形式，回答对加星，（答题要全面，即某种描写，举出实例）。
问题④引导学生概括。
（四）、探究问题：
多媒体展示问题
1、对这样一位母亲，在母亲去世多年后，儿子对母亲又是怎样的情感？
2、题目换成《我的母亲》好不好，你怎么看。
这一环节我采用“我抢答，我挑战”方式来解决问题。
（五）、延伸拓展：
学习了这篇课文，在学生的内心深处肯定引起共鸣，学生肯定想畅所欲言，这样我设计综合性题，引发学生对母爱的认识，在情感上得到升华。
请结合这篇课文的内容，联系自己的实际，谈谈这篇课文对你有什么感触。
（六）、小结：
利用课堂小结，既可以理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维品质，使教学环节更完整、学生思路更清晰，从而使课堂教学有一个完美的结局，圆满地完成教学任务。我是这样设计的：课文以平淡朴实的语言，运用各种描写方法，以合欢树为媒介，既蕴含了深刻的象征意义，又表达了母亲对儿子深深的爱和儿子对母亲的深切思念，其实母亲把所有的爱都倾注在我们身上，就像《懂你》歌词所唱“把爱全给了我，把世界给了我” 让我们珍惜这份深深的母爱吧。播放《懂你》这首歌，再次以情感收尾，留有回味。
（七）、布置作业：
1、从本文和《我与地坛》或《秋天的怀念》中选取两处最能打动你的地方，加以说明。
2、学习本文朴实平淡的语言，在日记中描述一件母亲关爱你的故事。 板书是教学重难点的体现，是课堂教学活动的缩影，能直观形象的反映课堂教学过程，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我设计了一棵合欢树，把文章的重点难点内容展现出来，让学生一目了然。我将板书设计如下：
对于《合欢树》这篇文章，总感觉上的很草率，自己尚没有完全吃透，学生又没有完全进入到文章的氛围中。通过反复的文本阅读，我最后决定从文本出发，抓人物，分析作者笔下的母亲形象和不同时期作者对待母亲的情感历程。毕竟史铁生的文章不同于他人，每读一次总能感受到他字里行间的感情，总能悟出新的哲理。最后顺着设计好的思路上完了这节课，总体感觉还不错。惟一遗憾的地方是在课前预习的时候没能准备音频朗读和一段缅怀史铁生的视频展示给学生，
没
有将学生带到我预计的一种情景中去。教学的遗憾同时也是一种及时生成的教学资源，我将以此不断地激励自己。
总之，我在教学过程充分发挥评价的正面导向作用，积极引导学生真正的改变学习方式，激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。
以上我对这篇课文进行的说明，有不当之处，请各位评委和老师多多指教，谢谢！
说课稿 篇7
各位评委、各位老师：
大家好！我是五都镇中学的语文老师李敏，今天很荣幸和大家共同来交流网络教学模式下的语文教学思路和具体做法。我说的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一单元第二课《蜡烛》的教学设计。下面我将从教什么、怎样教、为什么这样教深入地从教材分析、教学目标、教学对象、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说明。
一、教材分析
新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。《蜡烛》这篇文章讲述的是一位在炮火中挣扎的老妇人几乎耗尽所有的心力埋葬苏联红军，并将一对凝结着爱的蜡烛点在红军战士的坟头的故事。学习这篇文章，可以让学生感受到战争的残酷，理解超越国界的母爱，欣赏文章悲壮的意境，明确非正义战争必败是社会发展的必然规律。
二、教学目标分析
新课程目标定位是三个维度合一，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的合一。新课程要求由原来的以文本为主转到以学科课程发展为主，以理解内容为主转到语文能力发展为主。以前的语文教学基本上是静态的分析和训练为主，结果必然导致无效重复，新课程要求语文教学转到动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏，动态的四个层次：沉浸——体验——感悟——思辩。因此，我给本节课设计的教学目标如下：
（1）知识与技能：
a、理解积累课后“读一读写一写”中的字词
b、了解文章中“蜡烛”故事的写作背景，了解通讯这种体裁
c、学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。
（2）过程与方法：从互联网获取有用信息帮助理解课文内容
体验感悟课文中超越国界的母爱并主动与他人利用网进行交流分享。
（3）情感、态度、价值观：体验战争带给人类的痛苦,解读世上最宽厚的母爱,明确非正义战争必败是社会发展的必然规律。
我给本课确定的教学重点和难点是：体会文章深厚的思想感情，学习用动作心理活动刻画人物性格的方法。
三、学习者分析
对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁，要让他们自己去通过互联网查找这一相关信息。八年级的同学已经初步具备利用网络的能力，但上课时不能信马由僵，老师要引导学生利用网络来查找并在规定时间内完成任务。另外，八年级的学生已经具有初步感知、体验、欣赏、评价文章的能力，只要激起他们的兴趣，他们一定有很多的感想。老师要鼓励他们在网络平台上发表自己的观点和看法。
四、教学方法和学习方法分析
这节课所采用的教学方法有诗情画意导入法，自主阅读教学法、心灵体验阅读教学法，学习方法主要是自主合作学习以及网上讨论法。诗情画意导入法其实就是创设一个学习情境，为学生沉浸到课文意境中去做一个铺垫。自主阅读教学法就是组织学生按自己喜欢的方式进行阅读实践，由整体感知到深入地品味文章的意蕴。心灵体验阅读法是引导学生在阅读实践中体会语言的深邃的内涵，体验作品展现的生活，体验作品震撼人心的意境。自主合作学习和网上讨论法基本贯穿于整个学习过程，在自主阅读和心灵体验的过程中都要用上，主要是让同学与同学之间、同学与老师之间产生思维的碰撞，生成思想的火花。在这个过程中，老师始终都是在引导学生进行自主的学习和探究
五、教学过程设计
现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。网络教学模式有两种形式：即集体教学模式和自主教学模式。我这节课采用的是网络教学模式中的集体教学模式。我设计的教学过程如下：
第一环节是：创设情境，提出任务
在课间和预备铃时间里播放歌曲《烛光里的妈妈》，让学生联系实际谈谈听歌后的感受。老师随即深情地告诉学生：在贝尔格莱德的萨伐河岸，也有一位“妈妈”，有妈妈的地方就有烛光，现在就让我们一起走进那一片温暖的烛光里。由此引出课题《蜡烛》。这是老师为学生创设的学习情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生原有的认知和情感，并为下面课文的意境营造氛围。
之后是提出任务：登陆局域网，利用网络搜索《蜡烛》的写作背景以及作者西蒙洛夫的简介。了解文章的写作背景让学生了解战争的惨烈，这与前面老师创设的烛火的温馨情境形成极大的反差，了解作者也能为学生与作者产生共鸣打下基础。要求在3到5分钟内解决这个问题。也可以在老师的课件上浏览相关资料，老师要及时监控这个过程，对学生的认知起一个保障作用。
第二环节是：自主阅读，交流体验。
（1）引导学生听读课文配乐朗诵，这是老师利用网络为学习提供的学习资源，要求积累生字词，快速把握文章基本内容。听完之后口述故事梗概。
（2）再读课文，把握文章的记叙要素。复习并运用记叙要素这一知识点。
（3）自由精读，品味细节。组织学生大声诵读出令自己感动的文段，并将自己最深刻的体验和感悟以评论的方式发表。并与同学交流。在自由精读细读品味这一小环节里，我设计的是传统教学形式与网络相结合，可以口头发表，也可以发挥网络的交互作用，在网络上进行评论，写下自己的真切而深刻的感悟。
（4）通览全文, 理解老妇人这个人物形象。让学生学会用动作、心理活动刻画人物性格的方法。这是本节课的难点，我设计用利用网络来帮学生突破这个难点。在这一小环节里,我设计是小组学习合作交流的学习方法。每个小组同学的搭配是自由搭配，因为在网络教室了是不受空间限制的。先学习课文动作心理活动的写法，然后让学生结合平时实际观察写一个片段，在小组内先交流，并把同学认为不错的片段提交的公共平台上供大家欣赏学习。对写得好的同学是一种极大的鼓励，对其他同学也提供了一个现场学习的机会。
我设计这一环节大致用时25分钟，主要是引导学生自主阅读，体验文章深厚的感情，并交流相互的体验，相信学生会体验到炮火的疯狂，战争的残酷，体验到老妇人对红军情同母子的爱与尊敬，感受到生命的美和爱的力量，从而树立和平的信念。并利用网络突破这节课的难点，学会用动作心理刻画人物的方法。
第三环节，质疑创新，拓展延伸
这个环节同样是小组讨论学习，小组同学有比较简单的问题，小组内先行解决，解决不了的问题，提交上来，大组讨论解决。老师也可以参加进同学的讨论中并及时地进行指点。老师预设的疑问，看学生有没有提出，没有提出的话，老师也可以将问题提交，让大家来讨论。我预设了这样的两个问题：1、文章为什么要反复写炮火、蜡烛、围巾？2、文末为什么说“这一点火焰是不会熄灭的，它将永远燃着……”在深入讨论了这两个问题，再探究文章主旨升华感情就水到渠成了。
在网络环境下的交流，有学生个别对个别的交流，有学生对老师的个别交流，还有公共平台上的共同交流。最后老师对整个过程要有个点评，评价学生的自主学习能力，学生对全班协作学习所作出的贡献，有多少学生积极参与 谈论，问题回答是否正确；有多少学生参与讨论的积极性不高，问题回答不很恰当，学生是否最终完成了对所学 知识的意义建构。在这一环节里充分发挥了学生自主合作学习的能力，着力培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生善于探究创新的精神。
这一环节里，我给学生准备的创新作业是：如果那位年轻的军人的亲生母亲后来读到了这篇通讯，她会有怎样的感想？请你以她的口吻给玛丽育乞西写一封信。相信同学对这个作业会比较感兴趣的，也能让学生思维更加开阔，并且学习设身处地的考虑问题。当然，根据学生的学习能力不同，可以让学生自主选择作业，上网查找本课相关练习，来巩固所学知识，达到因材施教的效果。
最后老师总结本课，并在《祈祷》的歌声中祝福世界和平发展结束本课。这个设计我觉得和开课时的歌声呼应，并且是在不自觉中提升学生的价值观，使整节课余韵悠悠。
总之，我这节课是充分尊重了网络作为工具，网络作为资源，网络作为环境的三大特点来设计的。
以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！
说课稿 篇8
一、说教材
《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文，节选自俄国著名作家契诃夫的短篇小说。全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的悲惨遭遇，并苦苦哀求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。文章描写细腻，结尾以暖境衬哀情，催人泪下。
本文在表达上很有特点：
1.文章以凡卡写信为主线（准备——写信——寄信——梦境），穿插回忆了他跟爷爷在乡下的快乐生活。采用了对比、反衬、暗示的表达方法，增强了文章的艺术感染力和悲剧色彩。
文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；插叙回忆的内容，基调是“乐"。写信和回忆相互映衬，使凡卡的形象更加立体丰富起来，我们从文中不仅仅能读到中9岁凡卡的悲苦生活，还能读到他的童心孝心和懂事。他虽然遭受着非人的待遇，但是他还记得要圣诞节的礼物，喜欢小动物，还知道嘱咐爷爷代他问候别人……他始终都对未来的生活充满着希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爷爷的身上。上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。由此可见，小凡卡注定死路一条。而结尾处的暗示也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的绝望形成鲜明的对比，读后不由让人深深悲叹。这种构思缓和了文章的悲剧节奏，增强了文章的悲剧色彩。
2.文章细节描写生动形象。文章中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。
二、说目标
本单元是围绕“外国名篇名著”主题组编教材，其目的是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们阅读水平的外国名篇名著，激发阅读兴趣；通过阅读，了解不同国家多元的文化，关心作品中人物命运；进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
语文是一门基础性极强的学科，我们在确定教学目标的时候一定要兼顾语文的本体性和非本体性目标，而且本体性目标必须占主要。
本文写作年代离学生的生活实际很遥远，要让学生从课文中读到社会制度的黑暗，非常难，而且也没有必要。因此，我把本文的情感目标和人文目标定位在感悟人和人之间的冷血自私摧毁了美好，鼓励学生给予爱，创造和谐。我认为这更切合学生实际，也更具有实际意义。鉴于以上种种，特制订以下教学目标。
1.会写15个生字，掌握本课的新词。
2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，并对他寄予深深的同情，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人，创造和谐社会。
3.通过重点句段的学习，初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。
本文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要想提高教学效率，教学必须突出重点和难点。本文反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点应确定为：通过对第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬的表达方法。
三、说结构
本文篇幅较长，文章内容旁逸斜出，学生阅读起来有一定的困难，因此我按照读通——读细——拓展的结构，分两个课时来展开教学。依据新课程标准的要求“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”因此在教学过程中创设情境激趣，让学生充分感悟，内化语言，指向语用，落实语文课程的本体性目标。鼓励学生课外收集契诃夫的相关资料，鼓励学生课后阅读契诃夫的短篇小说《变色龙》《套中人》等，扩大学生的知识面。
四、说教法
删繁就简，让语文课堂简约高效，在本节课中，我没有过多的媒体介入，主要采用以下两种教学方法。
1.情境教学法。情境教学法能激发学生学习的兴趣，调动学生主动参与学习，积极思考。在本节课的教学过程中，我展示凡卡的图片，拉近学生与文本的距离，激发继续学习的兴趣。展示契诃夫以及他的小说封面，扩大学生知识面，激发学生课外阅读的欲望。在感悟结尾暗示的表达技巧的时候，我设置了悬念：这封信凡卡的爷爷能不能收到？一石激起千层浪，学生积极地在文本中寻找答案。另外，创设生活情景，鼓励学生联系自己的生活实际，写一写学文的感受。
2.对比阅读法。感悟作者对比反衬这种表达方法的妙处的时候，我让男女生对读，在对比朗读之中，表达的妙处也显而易见，老师只要在学生发言的基础上梳理总结就可以了。
五、说学法
1.自主学习法。新语文课程标准积极倡导学生自主学习，因而努力培养学生自主学习的能力和习惯。课前布置学生充分预习，查找资料，处理信息。课中让学生在问题的引领之下，思考发现，获得感悟和方法，形成学习能力。
2.讨论交流法。课堂的主人是学生，让学生交流阅读感悟，最后讨论凡卡的信到底能不能送达。学生在讨论中得到答案，获得学习的成就感和乐趣。
六、说过程
本文分两个课时展开教学。第一课时主要是检查学生预习情况，学习生字，读通课文，把握课文的主要内容，理清文章的条理，分清哪些是写信的内容，哪些是回忆的内容。细读回忆部分的文字，从中感悟凡卡乡村生活的快乐，为第二课时感悟悲惨的学徒生活做铺垫。
第二课时细读写信内容，抓住重点段落感悟凡卡学徒生活的悲惨，激发学生对凡卡深深的同情。通过对比阅读，感悟作者在写信的过程中插叙乡村生活，这种表达的妙处。推荐阅读篇目，激发阅读兴趣。
第一课时
（一）图片展示，初识凡卡。
展示课本插图，认识本文的主人公，简单说说对凡卡的第一印象。
（二）整体感知，把握内容。
1.检查预习，感受多元文化。
分别出示课文中的人名、钱币单位、重量单位，学生认读，结合注释理解。拓展学习，学生交流自己知道的铅笔单位和重量单位。
学生在认读之中感受不同国家的多元文化，为读通课文铺垫。
2.学习生词，感知词性。
出示一组词语：犘平 揉皱 蘸墨水
撇嘴 搓烟叶 打搅
六年级的学生已经有较强的独立识字的能力，教师不用面面俱到，只要抓住其中易错的生字进行教学，指导学生把字写漂亮。因此，我重点学习“犘平”的读音，指导书写“蘸”“撇”。让学生观察，找找这些词语的共同特点，形成词性概念，为进一步学习服务。
3.浏览课文，把握课文主要内容。
课文篇幅很长，必须让学生快速阅读抓住主旨，实现长文短教。因此先让学生快速默读，思考课文主要写凡卡做什么 。（一边写信，一边回忆）然后让学生找出课文中哪些内容是写信，哪些内容是写回忆。有了这些做铺垫，学生很够很快地把课文读成四个部分：写信前——写信中——寄信——梦境。在此基础之上，学生概括课文的主要内容就会迎刃而解。
（三）文本细读，感悟凡卡之“乐”。
学生默读课文，思考凡卡回忆了哪几件事情，从字里行间你读到了一个怎样的凡卡，并在旁边用一两个词写出自己的感受，然后全班交流。在教学的过程中，学生边读相关文字，边说自己的读文感受，感受到凡卡在乡下跟爷爷一起守夜，一起去砍圣诞树的快乐。
重点教学凡卡和爷爷砍圣诞树的内容，引导学生想像砍圣诞树的时候，爷爷怎样和小凡卡逗乐，想象小凡卡看到野兔或其他小动物的时候的情景。充分发挥学生的想象力，落实语言训练。在学生自读的基础上，指导有感情朗读，读出爷爷对凡卡的疼爱，和生活的快乐。
在此基础上拓展契诃夫原文选段，学生会从中感受到凡卡的快乐，甚至会发现凡卡之所以会写信原来可能是奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐的功劳。
……忙得最起劲的是凡卡喜爱的奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐。当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书，写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。
最后梳理得出凡卡在乡下的快乐来自于爷爷的疼爱，来自于朋友的关爱，甚至于来自于泥鳅的可爱乖巧，哪里有爱那里就是春天，哪里就有快乐的笑声！有效落实教学目标。
（四）激发兴趣，鼓励阅读原文。
前面补充阅读的部分，给了学生不小的震撼，原来凡卡在乡下还有一个朋友，这种发现激发了阅读的兴趣和欲望，这种开放的结尾，把课堂向课后延伸，扩大了课堂容量。
第二课时
（一）开门见山，细悟凡卡之“悲”
课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，实现长文短教，因此我要求学生快速读信，找出课文中直接写凡卡学徒生活的一句话：我的生活没指望了，连狗都不如！这句话高度概括了凡卡悲惨的命运，学生可由此想开去找到本节课学习的重点第八自然段，使教学既有点，又有面，从而点面结合。
第8自然段是课文的重点段落，细节描写细致到位，是学生学习语言的好蓝本。在细读的时候，学生自主阅读发现作者从挨打、挨饿、睡不好三个方面来描写凡卡的悲惨生活，然后细读挨打的内容，抓住“揪”“拖”“揍”“捞起”“戳”“打发”等动词，体会凡卡的悲惨遭遇，激发学生内心的同情和愤慨，并进行有感情地朗读。接着老师创设情境，让学生仿写，凡卡还可能受到那些折磨，注意动词的使用。这种课堂小练笔既能加深学生对文本内容的理解，还能让学生习得语言。
在感悟的过程中让学生设身处地体验凡卡的内心世界，他在鞋匠店里，从老板到伙计都打他，他没有亲人，没有朋友，从而理解他内心深处的孤苦，也理解他一次次哀求爷爷带自己离开的迫切心情。多么可怜的孩子！在此基础上引读凡卡向爷爷发出的一次又一次的哀求的文本内容。因为前面情感的积淀，学生的朗读就会水到渠成，情感丰满，不需要生硬的朗读技巧。
（二）对比阅读，感悟表达技巧
1.男女生对读，悟对比描写之巧。
男生读第八自然段的部分内容，女生读第13自然段。有比较才有鉴别，学生思考如果去掉回忆部分的内容，文章的表达效果会怎样。由于在第一环节中，学生已经深深感悟到凡卡在城里生活孤苦无依，受尽折磨。那么凡卡在写信时回忆曾经的美好时光是表达的必然，符合人物当前的心境。在对比朗读中这种苦乐的感受会更深，更明显，从而明白对比反衬的表达之妙处。
2.师生合作梳理全文，悟结尾之妙。
小说最后写了凡卡寄信和做梦，暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。并重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，认识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，有感情朗读最后一自然段，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。读后让人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一条。有了前面充分的铺垫，此时学生心中应该有许多话要说，鼓励动笔给凡卡写几句话，或者写一写学习本文后的内心感受。
（三）走近契诃夫，拓展阅读
兴趣是最好的老师，好奇是孩子的天性。拓展阅读不能泛泛地说，要推荐具体的篇目，简介内容，激发他们的阅读热情。因此在本课的结尾处，隆重介绍本文的作者契诃夫，向学生推荐他的短篇小说《变色龙》《套中人》，我相信孩子们一定会喜欢这位短篇小说大师。
七、说效果
本说课稿，我紧扣新课程标准，努力营造开放民主的课堂氛围，创设情境，鼓励学生自主学习，读写结合，落实语文课程的本体性目标。应该有理想的教学效果，学生在学习过程之中，都能有所得。
1.异域文化微风拂面。如圣诞节的相关风俗，了解外国货币和重量单位。
2.语言训练扎实有效。在第二课时中安排了两次小练笔，一次是仿写，学习作者动词的使用方法，同时也加深了学生对文本的理解。另一次是学生写感受，这种小练笔，内容以文本为出发点，又超越了文本，跟自己的生活实际紧密结合，体现了语文的生活性。
3.表达技巧感悟得法。感悟作者对比反衬和结尾暗示的表达技巧是本课的难点，通过对比阅读，自主讨论等方法化解了难点，明白了这种表达的妙处，基础较好的同学在以后的习作中都能够很好地运用。
4.情感熏陶真挚到位。感悟凡卡生活的悲惨，激发学生的同情之心是本课的教学重点。聚焦重点句段，实现长文短教，文本细读，获得情感体验，然后通过有感情地朗读表达情感，读悟互促，落实情感目标。
【点评】
《凡卡》是一篇传统的精读课文，文章篇幅很长，文本之中可教的东西很多，处理不好容易导致课堂拖沓。张老师的这篇说课稿，紧扣新课程标准，抓住重点段落，有点有面，很好地达成了课时目标，学生也一定会学有所得。
一、教材处理得当，目标定位准确。
一堂好课首先要解决的不是怎么教的问题，而是教什么的问题。张老师对教材进行了细致深入的分析解读，把握教材的重点和难点，并且见解颇有独创性。在此基础之上拟定教学目标，凸显了语文课程的本体性特征。特别值得一提的是张老师将本课的人文情感目标定位在“了解凡卡悲惨的生活遭遇，并对他寄予深深的同情，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人，创造和谐社会。”这一教学目标比“感悟社会制度的罪恶”要简单，而且对学生更具有现实意义。
二、聚焦语用训练，重视能力培养。
语文课程的本体性目标是学习语言文字的运用能力。本说课稿的设计理念很明显地指向语用教学。张老师创设情境，设计课堂小练笔。让学生在细读文本后，鼓励学生展开联想仿写，鼓励学生写出阅读的独特感受，尊重学生的个性表达。这种设计不仅加深了学生对文本的理解，更训练了语言。通过对比、讨论等方法感悟作者的表达技巧，在提升学生阅读欣赏水平的同时，学生获得了一些习作的表达技巧，并将潜移默化地影响自己的习作。
三、紧扣单元主题，注重拓展阅读。
本单元的主题是“外国名篇名著”，旨在对学生进行多元文化的熏陶，提高学生的审美情趣。本说课设计，张老师处处致力于此，学生在学习课文中了解俄国的民风民情。另外，张老师在两节课的结尾处开放的设计，都着力于激发学生的阅读兴趣，培养学生广泛阅读的良好习惯，引导他们在外国文学的殿堂中尽情玩赏。
总之，本说课稿依标扣本，重视学生自主学习习惯和各种语文能力的培养，重视学生课外阅读兴趣的培养，鼓励学生广泛地阅读，重视对学生进行美好情感的熏陶。本说课稿把语文和生活紧密联系起来，让课堂向生活敞开一扇大门，把课堂向课后延伸，增大课堂的容量。
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