优化学生与班主任关系的几点看法

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　　优化学生与班主任关系的几点看法
　　
　　中学生有天生的叛逆性、渴望理解和独立的思想，我们班主任在工作中处理这些问题，常把握不好尺度而产生学生与班主任的“不合作”现象。这些学生本身并不是“想”与班主任“不合作”，主要是两者之间属于合理的交流与沟通，笔者在教学中有几点不成熟的想法与大家交流。
　　
　　一、多十秒钟思考
　　
　　我们老师首先要从自身从发，控制好自己的情绪，在处理学生问题时，多给自己十秒钟的思考时间，把问题调查清楚，想好处理问题的办法，再去处理问题。
　　
　　有这么一件事，一天快上课了，教室里还是乱糟糟的，老师又发现教室的黑板还没有擦，气不打一处来。老师强压怒火但还是忍不住问了起来：“今天谁值日”？教室立刻安静了下来，但没有人理会老师。老师火正往上窜。老师的声音又提高了几度，“今天到底谁值日”？还是没有人回应，教室里的空气仿佛一下子凝固了。就在这时，一贯最爱调皮捣蛋的的韩金良来到讲台前，拿起黑板擦卖力的擦了起来。所有同学的目光一下子集中到韩金良和我的身上。老师咆哮道：“整天就知道讲话，就不能早点把黑板给擦啦？非要老师来提醒是不是？简单的小事都做不好，将来你还能做什么事？”在老师严厉的批评声中，明显的感到小韩的动作停留了一下。老师又接着说：“还不快点擦，时间都被你给耽误了”！这时不知谁在下面冒了一句“老师，今天值日生杨飞龙生病没来，韩金良是在帮他值日！”……．如果发生这样的事，很难想象师生关系会发展到什么程度。如果能十秒钟的思考呢？事情将会有恰恰相反的结果。
　　
　　感情是思想的纽带，是心灵沟通的桥梁。感情接受是学生接受教育的前提。这大家都知道，但如何增进师生感情说法很多，笔者觉得在循循善诱、关心入微等方法之外反其道而行也是不错的想法，学生与老师有隔阂往往是因为学生有不同于老师的想法，我们老师从他们“幼稚的”、“荒唐的”、甚至是“叛逆的”想法出发，去体会学生的有这些想法产生的原因，从理解的角度去与他们交流，适时地批判他们的过错，效果可能会出乎意料。教师对学生怀有真诚的感情，学生对教师有了真正亲近的感觉，学生才会"亲其师，信其道"，自觉愉快地接受教师的教诲。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者心理需要相互映照的过程，是师生心理交流的过程。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生心理需要相抵触，心理交流多梗阻的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。
　　
　　二、循序渐进
　　
　　急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心，教师的心要比妈妈的心还细才行。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。我们应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣。作为班主任就要因材施教，按照不同学生的思想认识，循序渐进，因势利导，说明道理。马克思主义认识论告诉我们，人的思想形成，具有渐进性、曲折性和自惯性，认识过程是由低到高，由浅入深的。这就要求班主任老师要学会运用循循善诱，渐进说理的技巧，因势利导地解决学生思想认识上的问题。遇到学生心扉紧闭，不愿交心或情绪抵触难以打通时，显然不能采取“强攻”或“硬导”，而应避其锋芒，循序渐进，晓之以理，使其醒悟。
　　
　　三、委婉含蓄
　　
　　学生的思想工作贵在随风潜入，润物无声。有的班主任老师恨铁不成钢，对学生“极尽挖苦，恶语相讥”，弄得师生关系僵持。而善解人意的批评，化“冷”为“热”的“顺耳忠言”，不仅能沟通师生间的感情，而且常常有出人意料的功效！作为班主任，我们要学会含蓄说理，就是用婉转含蓄的话语来暗示其中的道理。遇到一些问题只可意会，而不能言传时，就得运用含蓄说理，让学生思而得之，而且越揣摩越觉得有道理。比如本来要学生知晓的事情，但由于所处场合、对方心理不便直言，就可以改用含蓄的语言暗示；或者是在特殊情况下，运用含蓄的语言批评学生的不良行为；或者本来可以直陈，却改用含蓄的语言来间接表达，以达到暗示和启发的目的。含蓄说理还应注意控制感情，真诚体贴对方，语言要委婉，含义要明确，既不伤害对方感情，又能使其感受到你在关心他、爱护他。这样，容易产生心理相融，并能引发其自我思考，从而达到思想工作的理想效果。
　　
　　四、刚柔并济
　　
　　刚是指态度严肃、措辞锋利、要求明确，批评有力度；柔是指语言温和平缓，晓之以情。陶行知先生说：“教师热爱儿童的高尚品德在于像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当之肥料、水分、太阳光，必须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”我们要根据不同儿童的特点施以不同的教育。有的学生个性比较强，一味地温柔教育只会适得其反，一味地批评指责，其情绪会更加对立。这时，作为班主任就要刚柔并济，巧妙地运用刚性或柔性言辞说明道理，或先刚后柔，或先柔后刚，针对其思想实际及心理特性，以“刚”击中思想要害，使其认识自己的问题之严重，必须改正；以“柔”给予温情关爱，使其化解对立情绪、舒心接受批评意见，如此才能相得益彰。学生思想工作中刚柔说理的应用，要根据其对象的个性和当时的情形而定，才能收到最佳效果。
　　
　　五、生动幽默
　　
　　幽默是人的情感的自然的流露，它像润滑油一样滋润心田。幽默是一种高层次的说理艺术，它能使思想工作的对象在轻松愉快的笑声中受到教育，达到解开思想疙瘩，或者化解矛盾、消除隔阂的目的。素质教育倡导尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性。这就要求学校教育必须创建民主和谐的教学氛围，融融泄泄的师生之情。人民教育家陶行知先生“爱满天下”的博爱精神便是构建新时期学校师生关系的情感基础。在班主任工作中，用谈笑的方式说明道理在与学生的思想交流中有时能产生意想不到的效果。这是因为幽默的语言技巧包含着智慧和哲理，它能激起学生在愉悦的情绪中思考，而人在愉悦的情绪中往往最容易发现自己的问题，也最乐意接受别人的批评。幽默说理在思想工作中是比较容易获得成功的技法之一。
　　
　　六、形象比喻
　　
　　学生之为学生，就是因为他们蒙昧无知，不懂事。许多在我们看来很浅显的道理，他们却不一定明白，往往教师费了许多口舌，学生还茫然无知。而恰当地运用比喻来说明道理，常常能收到事半功倍的效果。比喻，是语言艺术中的艺术，是说理艺术中的花朵。思想工作者运用比喻说理，可以把学生感到陌生的东西变为熟悉的东西；把深奥抽象的道理表达得浅显具体；把平淡无奇的事物描绘得生动形象。比喻说理，它能使学生的灵魂得到升华，使思想工作更富有摄取人心的艺术魅力。
　　
　　德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”，而是几十个甚至上百个“世界”。教师的任务就是认识并熟悉这些“世界”，培养并发展这些“世界”。作为一名班主任，教育学生要讲究策略与方法，才能达到教育的目的，其中说服教育在学生的思想教育工作中有着不可低估的作用。我们必须加强自身的师德修养，不断地完善自我。只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。
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