读《新课程说课、听课和评课》有感
寒假期间，我阅读了《新课程说课,听课与评课》一书,感想颇多。
这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点。书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情,智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。所以我认真研读，将本书中最主要的内容进行归纳总结，帮助自己在教学中寻求一些帮助。
说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
一、说课类型
1、课前说课
课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
2、课后说课
课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。
3、评比型说课
评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
4、主体型说课
主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
5、示范型说课
示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。
二、说课中应注意的问题
1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准(说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起)
2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说(说课主要是回答自己为什么这样备课的问题)
3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听可对象为学生(说课回答了自己怎样上好这堂课的问题)
4、说课要注意详略得当，突出"说"字，切忌"读"和"背"
5、备说课教案时要多问几个"为什么"(力争为自己作出令人满意地解释)
三、说课内容
1、说教材
主要包括：
①剖析教材
②课时安排
2、说目标
3、说学情
关注：
①已有知识和经验
②学习方法和技巧
③个性发展和群体提高
4、说教法
5、说教学程序
①教具学具准备
②设计思路
③教学流程
④板书设计
听课：探解课堂现场的真谛
一、什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)直接地(也有间接的)从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。
听课也是一种技能和方法，需要一定的`学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
二、听课的基本特点
1.目的性；
2.主观性；
3.选择性；
4.指导性；
5.理论性；
6.情景性
三、听课的目的和作用
1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状
2.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平
3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行
4.有利于总结和推广先进教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长(最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高)
四、听课的要求
1.要明确听课的目的、计划和要求
2.要了解教材、学校和教师的基本情况
3.要处理好听课者与被听课者的关系
听课者应当熟悉如何进入课堂，听课者应抱着向别人学习的态度去听课。听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤纪录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。
4.要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息
5.要做到听、看、记、思有机结合
听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。
听什么?怎样听?主要听：
⑴教师是否体现新课程理念、方法和要求。
⑵是否重点突出，详略得当。
⑶语言是否流畅、表达是否清楚。
⑷是否有知识性错误。
⑸是否有创新的地方。
(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
看什么?怎样看?主要应看：
⑴看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。
⑵看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
记什么?怎样记?原则上听课纪录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。
思考什么?怎样思考?主要思考是：
⑴教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。
⑵对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响。
⑶如果自己来上这解课，应该怎样上，进行换位思考
⑷如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。
⑸新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。
(6)这解课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。
6.要认真做好听课笔记
7.要积极参加评课，反馈要实事求是，以鼓励为主
五、听课类型
1.检查型听课
2.评比型听课
3.观摩型听课
4.调研型听课
在看完这一章后，深深地感到原来简单的听课过程变得不简单，不管是什么课都有它存在的价值，应该关注它最闪光的部分。根据自己的听课初衷去听课，在听的同时进行思考，进行记录，让课听得有特色，听得有价值，让听课真正成为一次学习机会，一次取长补短的过程。所以我要学习的东西还有很多。
评课：打开教评相长的通道
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
一、评课内容
评课首先就要对课堂教学评价，也是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作出的分析和评价。评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。
二、评课的功能
一是促进学校教学质量的提高。
二是促使教师专业素质的提高。
三是带动学校教科研水平的提高。
四是促进学生的素质得到较好的提高。
最终实现八个优化，即：
优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。
三、评课的原则
1.实话实说原则
2."心理零距离"原则
3.突出重点原则
4.激励性原则
5.因人而异原则6.艺术性原则
四、评课形式
1.个别面谈式。
2.小组评议式
3.书面材料式
4.调查问卷式
5.陈述答辩式
6.点名评议式
7.师生评议式
8.专家会诊式
9.自我剖析式
在本章中，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧",同时给教师提供了一种反思的示范。就如我们年级组在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时,我们会发现许多我们不曾意识到的环节,老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评,听得我们心服口服。如：课堂中应发挥学生主体性,适时收放,要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思、共鸣，会对自己今后的教学十分有益。
读完这本书真是让我大开眼界，也让自己的自身素养得到相应地提高。这本书介绍的只是特定的三个方面，但我要学习的内容远远不止这三个方面，所以我还会继续阅读更多的教育教学专著，努力提升自己的业务水平，并将掌握的方法运用到实际教学中。
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