八年级语文《春酒》教学反思(精选11篇)
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八年级语文《春酒》教学反思

时间:2022-11-09 10:00:26 语文百科 我要投稿

八年级语文《春酒》教学反思(精选11篇)

  在现在的社会生活中,课堂教学是我们的任务之一,反思指回头、反过来思考的意思。那要怎么写好反思呢?以下是小编为大家整理的八年级语文《春酒》教学反思(精选11篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

八年级语文《春酒》教学反思(精选11篇)

  八年级语文《春酒》教学反思 篇1

  语文,因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中,触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望,是提高审美情趣的重要手段。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂,采取相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。

  在本课教学中,我认为最成功的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中,我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。三个环节,环环相扣,逐步引领着学生体悟文章的情感。首先,在舒缓的“思乡”主题音乐中,学生通过深情的朗读,能很快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界,从而对文章有了初步的感知。其次,在品春酒这个环节中,我设置了“我喜欢.....因为.....”的句式,让学生活动起来,真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三,回味春酒,介绍作者生平时,我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后,已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后,希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间,让故乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对故乡情结的进一步的感悟,我泛读了余光中先生的《乡愁》,在感伤的旋律中,让情感的渲染达到了一个高潮。最后,拓展训练中,让学生仿写“故乡的情节是……”收到了良好的效果。

  回顾整节课,虽然完成了教学内容,但还存在着一些不足,让我对这节课的教学有了一些反思:

  一、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然,更能突出教师驾驭课堂教学的能力,凸显教师扎实的教学能力。在课堂中,我忽视了教学环节的衔接,处理略显生硬。

  二、教学中,学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声,有了朗朗读书声的课堂,才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足,才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深入。

  三、课堂活动中,学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味,它让春酒的味道变得更醇厚,而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”,让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。而在本节课的活动中,学生在品味语言的过程中,仅能把握语言的文本意味,对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够,这主要基于教师对学生学习的引领不足。

  浅陋的思考但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热情指教,同时对给予我鼓励、支持和指点的.教师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束温暖的光,照亮我执着前行。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇2

  透视本课案例,我们不难发现,新课程教学不仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑,根据学生的实际情况和现有的认知结构,结合当地的实际情况与现代教育技术,认真钻研教材,充分领会教材编写的精神,创造性开展教学设计;更需要我们在具体的课堂教学中,大胆付之于实践,勇于尝试,努力创设一个能促进学生学习,师生互学,和谐交流的平台,在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。 范例九

  本课主要是让学生通过朗读,探究,体会文章流淌的浓浓的思乡之情。反复体味作品通俗,朴实,真切的语言并进一步感受作品 的 风俗之美,人情之美。激励学生热爱生活,并在生活中体验和感悟。因此,读和探究是教学的两个重要环节,要以多种形式引导学 生阅读,但在此教学设计中没有特别指出,可根据教学实际灵活调整把握,要强调的是,这一环节和内容不能少。教学探究环节,首先要营造一种和谐的氛围,让学生敢想敢说,畅所欲言,充分发表自己独特的见解和看法。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇3

  从准备这节课到授课结束,这一过程让我觉得收获很大。反复揣摩课文意图,精心备课,设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。课上我注意引导,创设情境。让学生在老师的引导下自由去研讨,探究。课上学生发言积极,讨论热烈,很好地落实了教学目标,基达到预想的效果。其次,我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读探讨;从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里,再由内向外的一个过程。符合学生的认知规律。再次,创设情境,注意引导,结合文章内容对学生进行了情感态度价值观的培养。从学生们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教育效果。

  上这节课前我一直在新课标的指导下去构思,去设计。然而,在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手,学生的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系,我觉得有些问题探讨的还不够深入。学生领会、感悟都要有一个思索的过程,老师在引导的同时要注意给学生留有思考的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇4

  回顾整节课,虽然完成了教学内容,但还存在些不足,也让我对这堂课有了一些反思:

  1、追求完美的同时会有一种缺失,在细节处理上不够运筹帷幄,生成还可以更自然些。

  2、要充分进入文章情境,带着与目标相关的感情投入到讲课当中。

  3、通过课堂实践,应更多地思考片断练习与整体写作的关系,学生写作需要时间酝酿,知识到能力的迁移是一个过程,有时不可能立竿见影。

  最后,我也希望能通过这堂课的设计,引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨:哪些散文应该精读,哪些散文可以海量阅读?经典文字的内涵一定要深入挖掘,如何挖掘?需不需从文化层面纵深处挖掘文本?从语言到文化是不是语文教学的必由之路?

  其实语文教学真正要做的是,结合学生的具体实际,营造良好氛围,去启发学生,让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇5

  从文字入手,结合学生的体验,理解文章蕴含的深意,再从文本出来,进行拓展延伸,进而上升到文化的层面,达到提高学生语文素养的目的。我想,这是语文的根本。音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学生的积累、经历,营造更好的氛围来品读文本,而不能喧宾夺主、本末倒置,把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。只有抓住了品读这一关键,采用多种不同的方法,如品文环节中的“换”、“删”、 “改”等,引导学生找出一些关键字词深入文本,使学生更深地感受祖国文字的魅力,在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与思考,形成一种深层体验与思考的习惯,通过文本中文化意象,揭密传统文化,为构建新文化打下坚实的人文基础。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇6

  回顾全班,虽然我已经完成了教材,但仍有一些不足之处,这也让我对本课有了一些反思:

  1、在追求完美方面会有所欠缺,在细节处理方面没有足够的策略,而生成的过程会更自然。

  2、完全进入文章的上下文,带着与目标相关的感受投入到演讲中。

  3、在课堂练习之后,我们应该更多地思考片段练习和整体写作之间的关系。学生的写作需要时间来酝酿。将知识转化为能力是一个过程,有时不可能立即取得成果。

  最后,我也希望通过本课程的设计来讨论一些教学问题。例如,关于散文教学的讨论:哪些散文应该集中阅读,哪些散文可以大量阅读?必须深入挖掘经典人物的内涵。怎样你需要从文化层面挖掘文本吗?这是语文教学从语言走向文化的必由之路吗?

  事实上,语文教学真正需要做的是营造良好的氛围,激发学生的灵感,让学生与文本进行深刻而内在的交流。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇7

  《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵,那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以,我将教学目标设定在领会文章的情致,感受作品的风俗、人情之美上。然而这种美感是通过什么展现出来的呢?便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是,品味精彩语言,关注细节描写,感受作品意蕴便也是教学目标之一了。

  在教学过程中,我设计了“饮春酒——品春酒——酿‘春酒’”三个环节,三个环节层层深入,从读到赏再到写,达到升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。

  情境营造了良好的情感氛围,成为本节课完成教学目标的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生,但体会毕竟是不深的,让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中,通过感受主题美,对学生进行情感的熏陶,然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累,让他们再次感受思乡的情感,十四五岁的孩子很容易被情绪感染,从而完成情感教育。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇8

  在本课的教学中,我认为最成功的一点就是始终关注学生,通过情境营造良好的情感氛围。例如,在课前介绍我的衢州方言理论,不仅缩短了与学生的情感距离,而且还自然地引导母语人士讲母语,品尝母语。在舒缓的“思乡”主题音乐中,教师深情朗诵,让学生迅速融入文本的具体情境,进入作者的情感世界。再比如,在介绍作者的生活时,我把它放在学生们体验了这些完美而丰富的春酒所蕴含的情感,品尝了充满真正家乡风味的“春酒”之后。

  我希望作者的乡愁情怀能渗透到他们的心中,让家乡一步步走进学生的精神世界。当我在学校教书时,我说当齐军去世时,几个女孩哭了,那天整个教室的气氛非常安静。这种沉默是心灵和文本之间的对话。这是通过频繁的问答无法达到的最佳感知境界。再比如,为了让学生将文章所体现的美与现实生活紧密联系起来,产生强烈的情感体验,从而达到本课情感教学的目的,我举了一杯春酒记忆中的童年红薯饼,激情回味童年家乡红薯饼的芳香,用自己的亲身经历感染学生,调动学生的生活体验,它创造了一种进取的情感氛围,把课堂推向了高潮。此外,愉快的情绪能打开学生的心扉。在教室里,学生们的家乡情结非常丰富:如枣树下的欢乐,心中回荡的长茶的清香,记忆中温暖的微笑等,这些或完美,或温暖,或怀旧的情感在学生们的心中悄悄生长,汇成一股暖流,让家乡在这些没有经验的孩子眼中变得新鲜,让学生在课堂上真正“动起来”。这种基于学生情感体验的教学已经到位。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇9

  在本课教学中,我认为最成功的一点就是始终关注学生,用情境营造良好的情感氛围。如课前导入我学说衢州话,既拉近和学生的情感距离,又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话,品道地的家乡味。

  在舒缓的“思乡”主题音乐中,教师充满深情的朗读,使学生很快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界。又如,在介绍作者生平时,我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后,已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后,希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间,让故乡一步步走进学生的心灵世界。我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时,好几个女生都流泪了,而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默,是在用心与文本对话,是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。再如,为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来,产生强烈的情感体验,从而达到这节课情感教学的目的,我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”——童年的番薯糕,动情地回味童年家乡番薯糕的香味,以自己的切身体验来感染学生,为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围,把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智,课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富:如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等,这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长,汇成一股情感的暖流,让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来,学生在课堂上真正“动”起来,这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇10

  我能为《春酒》感动的,我也相信学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学,在大家都读懂的地方再做煽情,感觉没多少意思。看过很多教学实录,《春酒》的,实录里的师生对答都是如流般的顺畅,那教师还有什么意思去教呢?小孩可爱,母亲慈爱,乡人真爱,春酒味浓,最后怀念乡愁,几乎都能读出。最有意思的是,为达到“乡愁”煽情,几乎所有的教师都搬来琦君的其他文章中的思念文字,再加上一段音乐,《春酒》的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”如这段文字这样的外援很多,也就是说,光《春酒》是读不出声泪俱下的,或者,教师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁,于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的,但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒,就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成的,那么为什么不直接学其他文字而要教学这课《春酒》呢?我是有点费解。

  琦君一定有琦君的魅力,我应该还没发现。但是阅读教学,不应该过过场,不应该做做样,学生能做的事情,我们就不要多搀和了。

  这《春酒》,说难不难,不难太难,我要想的,还远远不够。还是再多读读这《春酒》吧,别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和,是需要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠,给点教学意见。

  八年级语文《春酒》教学反思 篇11

  已是第二年执教《春酒》,再读课文,这坛春酒仍旧那么浓郁,细细品读,浓郁中又增多了几份味道。

  针对去年“识春酒,知文意”“品春酒,懂琦君”“醉春酒,悟乡愁”几个环节,今年我围绕“春酒”这一个民俗,以此为切入点,设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。通过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手,表层了解春酒,然后再跳读课文找出民俗,进一步丰富自己的积累,最后品读课文重点段落,领悟情感达到走进春酒,品出乡愁的情感目的。对比这两年的教学设计,结合今年执教的感受,有几点反思和心得。

  一、教师装好自己的酒,才能酿出学生的酒

  都说教师积累了一桶水,才能给学生一杯水。的确如此。今年,在讲解课文之前,我把很多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上面,经过整理发现了琦君的很多生平经历,让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联,让学生对琦君的心情有了先前的感知。我在读过这些作品后很感动,也很理解了琦君的心情。正是这种情愫才会让她想写《春酒》。

  结合暑假培训研修所感,教师可以将自己搜索到的这些资料在课前或课后发在班级博客上,引导学生浏览了解。也可以将自己的个人空间开放给学生。

  二、讲解课文,设置环节一定要贴近文本制定

  本文在第一单元中属于民俗这个主题,所以在制定教学环节时一定要考虑单元主题。针对民俗这个主题,搞清琦君写作的原因才能更好的制定教学设计。通过设置以上三个环节,了解了民俗,感受了童真童趣,领悟了乡愁。主线明晰,简洁而实用。

  读懂文本,才能更好地走进文本,才能带给学生一个不同的书中世界。

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