小学语文《出塞》教学反思(精选5篇)
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小学语文《出塞》教学反思

时间:2021-11-10 17:58:52 语文百科 我要投稿

小学语文《出塞》教学反思(精选5篇)

  作为一名优秀的人民教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编为大家收集的小学语文《出塞》教学反思,希望能够帮助到大家。

小学语文《出塞》教学反思(精选5篇)

  小学语文《出塞》教学反思 篇1

  今天,按照预设上完了《出塞》,总的感觉是达到了预期教学效果,这首诗我很喜欢,在这节课中我做了以下尝试:

  1、创设意象,入境悟情

  诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩,诗歌意象的创设,对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用,教学时,我创设了以下导语:“孩子们,我们生活在一个诗的国度里,而边塞诗,能把我们带入古代惊心动魄的战争场面。现在,就让我们穿越时空的隧道,一起去感受一下古代多事的边塞,凄凉悲惨的战场。”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围,接着引出一组边塞的图片,配以哀婉音乐,给学生以强烈的视觉冲击。然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗,在本节课中我还创设出“明月”这一意象,由《月夜忆舍弟》到《静夜思》,联系《出塞》中的“明月”,我问:古人是望月而思亲人啊,那么如果你是边塞的一名将士,白天不知生死而疲劳地作战,夜晚孤望明月,会想些什么?再如,本诗意境雄厚苍凉,发千古感慨,如何让学生入境悟情呢?我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关,万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候,学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心,对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。

  2、资料补充,堆积情感

  古诗是中华民族的优秀传统文化,教学古诗,不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通,更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学,我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如:教学中汉匈战争资料的引入,《资治通鉴》资料的引入,《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累,对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用,同时也增加了课堂容量,取得了较好的教学效果,也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。

  3、文本诵读,情感共鸣

  文本的诵读、诗意语文的品味应让学生倾听文本声音。在语文的丛林里散步,或驻足观赏,玩味咀嚼;或闲庭漫步,心心相印。正如王尚文教授所说:“书面语的阅读只有还文字以声音,才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。”本课学习充分发挥读的功能:通过品味语言、想象情境、体会征人心情来引导学生读出味道和感觉。如在赏析一、二句诗中,我设置了这样的情境:望眼茫茫戈壁,漠漠黄沙,耳听呼呼凤唳,胡笳悲鸣,诗人深感边关烽火连连,将士守期绵绵,心中涌起什么?学生可能会从以下几个方面考虑:1恨匈奴入侵;2怨朝廷无能;3叹将士可怜;4盼边关安宁;5苦边民凄苦;6愁江山不保等等。接着指导朗读:无数生命的死去,作者感叹生命的卑微,请女生齐读一、二句;失去亲人的悲痛,作者感叹人生的无奈,请男生齐读一、二句。学完本课后,我这样小结:自秦至汉,自汉至唐,多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”;自秦至汉,自汉至唐,多少亲人“望穿双眼,哭断心肠”,请同学们在这呼呼的塞北风中,在这嘶嘶的战马声中,在这悲壮的音乐声中入情入境,配乐诵读吧!整节课让学生表演读、默读、齐读、轮读、小组读、配乐读,带着问题探究读,教者示范读,让学生在诵读涵咏中完成了积累语言、培养语感、陶冶性情。

  本节课的教学,学生情绪高涨,学习气氛浓厚。但是,也给听课老师教学环节不够简洁,教师在具体教学中评价语言单调之感,今后将努力朝“语言与精神同构共生”进发。

  小学语文《出塞》教学反思 篇2

  《出塞》一课的教学,我做了以下一些尝试:

  1、创设情境,强化感受

  《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远,学生在理解诗意,体会诗境方面困难不小。感其境,才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境,鼓励有创意地表达”。本节课中,我注重通过录象播放,音乐渲染、语言描述等方式创设情境,激活学生的情感体验,让学生自然而然地走进诗歌,继而“情动辞发”与诗人对话,与文本对话。比如,在感受边塞的印象时,教师播放“冷月照边关”的凄凉画面,再加上富有感染力的语言,完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界,令学生身临其境,感同身受。融情想象的基础上,配以教师的入情解说,激情诵读,诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景,学生自然入情入境,读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了,他们畅所欲言,和诗人的情感、诗句的情感融为一体,既加深了对诗歌感情的领悟,又培养了表达能力。

  2、以诗解诗,促进感悟。

  教学古诗,不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通,更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练,再加上学生年纪小,这方面的历史知识、文学积淀缺乏,学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点,我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试,补充多首相关主题的诗助读,通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解,取得了较好的教学效果。比如,在了解边塞的教学环节中,教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌——高适的《塞下曲》,杜甫的《后出塞》,王翰的《凉州词》,王昌龄的《从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解,认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈,感受到“秦时明月汉时关,万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如,为了帮学生体会到诗人心中的渴望,将士们心中的期盼,世世代代人们共同的心愿,补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》,认识到只有像李广那样的飞镇守边关,胡乱才会平息,边塞才会安定。这样,“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心,对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

  3、读悟结合,体味诗情。

  本诗意境雄浑苍凉,发千古感慨,如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟,体味出描写的景物虽然普通,但包蕴的情感却不简单——时间漫长,战争无休无止。再如,教学第二句诗时,我引导学生抓住字眼感悟,力求做到读悟结合,以读促悟,以悟促读。如在学生研读诗句后,我引导学生谈感悟:学生有的体会到强调“长征”,从家乡到边关路途遥遥;有的体会到要突出“人”,将士们都没有回来;有的则体会到要突出“未还”,因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗,这样,学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

  但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导,但学生只做到语气语调语速上的模仿,内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外,在具体教学中,教师的评价语言单调、贫乏,这些都是今后教学中应该检讨改正的。

  小学语文《出塞》教学反思 篇3

  前几天完成《出塞》公开课的教学后,引发了个别老师的质疑,其中有人认为我没抓住本首诗的教学主线,更多认为对“人未还”解读不到位,那种战士离别家乡战死沙场的悲感未能渲染到位,对于四年级语文教学中的这首抒发爱国主义情怀的诗歌,到底该怎么把握主线?也引发了我的思考。

  我的教学意图:让学生在读中去悟,在大致理解诗意的基础上让孩子去体会战士们保家卫国、荡气回肠,这样天下兴亡匹夫有责的革命精神。但是古诗的朝代离孩子们太久远,爱国情怀这一概念过于抽象化,对于年仅十岁的孩子解读天下兴亡 匹夫有责的家国情怀是不是有点太难了!

  《出塞》一首诗中像李广一样的将军不正是我们当代的钟南山院士吗?诗中这些革命烈士不正是我们当代的一批批白衣战士吗?唐朝的士兵誓死捍卫自己国土,当代的白衣战士英勇无畏的在抗击新冠肺炎的一线上与病魔战斗,这不就是共通的在面对战争、面对灾难、面对病魔,千千万万个战士们身上所具备的大无畏的精神吗?我们的军人,我们的白衣战士,他们都有自己的名字,但他们也都有一个共同的名字:“最美逆行者”!这是时代的印刻,这是人生的典礼!所以,他们不是悲戚啊!他们不能悲戚啊!

  多么好的生活经验呀!活生生的例子就在我们身边,就此我就找到了一爆发新型性冠状病毒时,来自许多城市包括中国人民解放军的医生、志愿者们在本是阖家团圆的日子,踏上一条艰难而又危险征程的视频,第一次看这段视频时,我泪流满面,后来每看一遍都要被视频中的情节所感动,虽然古诗中的人物离我们遥远,但这段视频中的人物不就是我们身边最可爱的人吗?

  语文教学,就要找到这个既感动千年前的作者,又感动当下的读者包括学生的元素。一旦找到,学生就有可能真正理解古诗并产生深刻的感动。

  这段视频在孩子们内心产生了震撼,我听到孩子在下面窃窃私语,有的说这段视频特别好看,有的攥紧了小拳头,有的眼神变得凝重,有的在看完后尝尝叹了一气……基于这样一个贴近学生生活的素材,学生对遥远、抽象的战争、边塞、大无畏与浪漫形成了真切的`情感共鸣。

  至于“人未还”,众说纷纭,更多的是对战士离开家乡战死沙场悲伤之情,说是悲伤,不如是缅怀,一批批出征打仗的士兵们,为保家卫国战死战场,这么多革命烈士洒热血,抛头颅,才会有我们今天这美好的生活,难道不应该让学生对革命战士有缅怀之情、崇敬之情吗!有了这份缅怀和崇敬,学生结合那段视频中白衣战士、钟南山院士,更好的把握下一句诗的意思,“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”,从古至今就是这样一批批英勇无畏的战士,在像李广、钟南山一样的良将的带领下,保卫了国土、保护了人民,这才是我们所追求,所崇敬的天下兴亡匹夫有责的家国精神。整首诗的基调应是慷慨激昂的,整个诗的主旋律应围绕爱国歌颂的!

  小学语文《出塞》教学反思 篇4

  《出塞》一课的教学,我做了以下一些尝试:

  本节课教学,从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手,让学生充分感受时间的久远,创设明月这个意象,引起学生的思想共鸣,再联系“万里”这个表示空间的词语,让学生在这种空旷苍凉的背景里进行理解“人未还”,当学生真切地感受到“秦时明月汉时关,万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候,“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心,诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

  有些遗憾的是,我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析,由于时间关系,没有完成。好在教学过程中有边教边赏析,只是没有归纳出来而已。

  课堂上,预设虽然重要,但是生成更不可少,只是我们很多时候,却不敢去抓住生成的东西,或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课,一堵冷冰冰的墙,却让我深刻地体会到这一点。其实,生成是智慧的积累,如果没有教学的智慧,是很难捕捉到生成的瞬间的美丽;

  生成也是经验的结晶,没有教学和生活的体验,你即使有这样的生成感悟,但是,没有教学的日积月累,你也不可能把握住。就像我教《长城和运河》一课中,学生回答老师提出问题:“你看到长城,你想对创造长城的劳动人民说点什么?”一个学生回答“我可怜他们的手”,这是多好的课堂生成啊,可惜,我还是将它放走了。

  课堂的生成是需要我们去体验和把握,关注课堂生成,我们奉献智慧和创造关注课堂生成,我们才能真正实现课堂的互动和交往。

  小学语文《出塞》教学反思 篇5

  《出塞》是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗..这首诗视野开阔,由秦而汉,由汉而唐,时间纵越千年,空间横跨万里,气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中,更饱蕴着诗人的深沉痛诉和无限希望。诗歌语言朴实平淡,却洋溢着纵横古今的气魄,明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。

  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化行为??应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”本着这一理念,我把教学目标定为:

  1、深入诗歌理解诗句含义,培养自学能力;能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。

  2、入情入境学习古诗,通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境。

  3、理解战争给人民带来的灾难和不幸,激发对和平生活的热爱;培养学生对祖国文学的热爱之情。

  为了实现教学目标,我采取了“以读促悟,以悟促读”的策略,在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延伸”五个环节。这五个环节环环相扣,层层深入,力求让学生在文本学习的基础上,深入挖掘教材,获得更多的信息和情感体验,从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。

  1、导入。本课的教学是一首边塞诗,因此,我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入,从而引出对边塞诗歌的初步认识,激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。

  2、初读。在这一教学过程中,要求学生能熟练朗读古诗,了解诗人,相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中,引发初步的疑问。

  3、理解。理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意,我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深入认识两方面内容,同时采用相互合作、交流、探讨的学习方式,让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。

  4、体悟。通过以上的教学环节,学生对古诗已经有了初步的理解,但他们对情感的把握仍停留在表面。所以,这一环节主要是通过学生的想象以及教师的引导,让学生真正地走进文本,体悟到诗人的情感,从而也激发学生自身的体验,受到“爱祖国,爱和平”的教育。在此基础上,让学生进行有感情地配乐诵读,从而实现文本与情感的统一。

  5、延伸。这一环节主要安排了两方面的内容。

  (1)王昌龄的另一首边塞诗《从军行》,安排这首诗的目的是让学生通过对比,更好地理解诗人的情感和边塞诗的内容,在课外拓展中加深巩固。(2)部分边塞诗,当我们透过历史的天空,再次静心品读,我们会发现,无论是哪一种主旨的边塞诗歌,其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神,在今天,它依然彰显着非凡的魅力。课的结尾,我将那些脍炙人口的边塞诗名句展示给学生,并给他们散发了一些关于这方面的资料,也正是希望学生通过对这些边塞诗歌的诵读,开阔文化视野,提高人文素养。

  总之,在整个教学中,我都不希望把古诗的教学限于对字面意思的理解和诗句意思的疏通,而是力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读,并以诗解诗,促进感悟,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

  当然,教学中存在着不少不足,恳请领导和一线同仁们指出,使我们一起进步。

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