语文《五花山》的教后反思
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语文《五花山》的教后反思

时间:2021-01-10 16:28:10 语文百科 我要投稿

语文《五花山》的教后反思

  本周我在温州参加教学实践,按要求要上一节课。本周我正好听本学区两位老师上《五花山》,听后也有一些想法,于是我也选择了上这一课。今天早上课上完后,听课的老师反应都不错。以下是我对这堂课的教后反思,请各位老师多提提自己的意见或建议。本节课得到了郑妙君老师无私的帮助,也在此表示我最真诚的感谢!

语文《五花山》的教后反思

  一、抓住一个点,牵成一条线,逐步深入。

  都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可,那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢?思来想去,我决定从文本的语言入手,本课描写秋天的五花山时,联想的句子比较多,那我就抓“联想”这个点。

  目标:

  1、知道什么是“联想”, 能找出运用“联想”这一手法的句子理解体会。

  2、能掌握读好“联想”的句子的方法,并尝试着运用联想的方法写一句话。

  过程如下:

  出示句子:下过一场秋霜,有的树林变成了金黄色;

  下过一场秋霜,有的树林变成了金黄色,好象所有的阳光都集中到那儿去了;

  1、 自己好好地读读两句话,第一句话已经写出了树林的颜色,可是作者为什么还要加上去后面这半话呢?

  2、 交流第二句好在哪里。

  生1:第二句话写出了“好象所有的阳光都集中到那儿去了”, 让我感觉这金黄色很亮很亮。

  生2:第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。

  师:像这样的句子,作者看到了金黄色,就想到“阳光到集中到一起”,这种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。(板书:联想)同学们想想看,为什么作者看到金黄色,想到会是阳光,而不是别的灯光、月光或者什么光呢?

  生1:因为阳光是金黄色的。

  生2:因为灯光、月光都不会给人金黄色的感觉。

  师:是的,金黄色和阳光的颜色是相似的,所以作者会由金黄色想到了阳光。那你能读出联想的感觉来吗?

  指名读,读得不好。

  师:当我们读联想的句子时,读到联想的这一部分,速度可以慢一点,仿佛一边读一边想。你们用这个方法试试看。

  指名读,读得不错。

  师:你刚才读的时候语速比较慢,我听着听着也仿佛产生了联想。这里还有一个词语,它提示了我们这个句子是联想句,如果你读的时候注意一下这个词语,相信你会读得更好!

  指名读,该生读得很好,也突出了“好象”这个词。

  师:你是很聪明,一下子就找到关键的词语。我们读书的时候一定要牢牢地抓住关键的词语,现在大家一起来读这个句子,注意速度和关键词。(生读,读得相当好。)

  师:联想的句子中往往都会有个词语提示我们这是作者的想象,句子中的“:好象”就这样的一个词语,你能给这里的好象换一个词语吗?

  生1:仿佛

  生2:似乎

  师:是的,这样的词语都能提醒我们这是一个联想的成分。

  那你们再继续读描写秋天的这一段话,找出同样是用了联想这一方法的句子来。

  3、学生找出相关的句子,理解,体会,朗读。

  4、学完课文后,师:《五花山》这篇课文不仅景色美,作者写得也很美,这和作者恰当地运用了联想这一手法是分不开的。如果我们也会写一写联想的句子,我们也可以把文章写得很精彩。课文中正好冬天这一景色没有写,来,试试看,你能用上联想的方法写一写吗?

  在学生欣赏完冬天的景色后出示例句:

  下过一场秋霜,有的树林变成了金黄色,好象所有的阳光都集中到那儿去了;

  有的树林变成了杏黄色,远远望去就像枝头挂满了熟透的杏和梨;

  然后把句子补充完整,不用写很多,一两句话就可,一定要用上联想的方法。

  下过一场大雪,有的树林变成了白色,好象______________________。

  下过一场大雪,有的树林变成了白色,远远望去,就像________________________。

  二、采用朗读评价法,抓关键词以读促思。

  课文的第二和第三小节分别描述了五花山春、夏两季美丽的绿色,学生在理解方面没有难点,关键是教师要点拨他们体会“冒、涂、染”这三个词的恰当运用。那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢?怎样才会让学生很自然地关注这几个词,而不是因为教师生硬的牵引呢?我的教学过程如下:

  出示:春天的山是绿色的,那绿色淡淡的,许多树叶刚冒出芽来,还带着嫩嫩的黄色呢。

  师:这种绿色多美,淡淡的,嫩嫩的,你们还等什么,快好好地读一读吧!

  生自由读。

  师:同学们,读着读着,你有没有读出一种生机勃勃的感觉呢?

  学生纷纷说有,指名读。

  师:到底是哪个词给了我们这样一种生机勃勃的感觉呢?

  生1:是“冒”,我读到“冒”就觉得树叶正在长出来。

  生2:我读“冒”的时候,好象看到树叶正像小草一样偷偷地钻出来。

  师:你能用你的朗读把树叶“冒”出来的经过读得很生动吗?

  生读,很恰当地抓住了“冒”的重音。

  师:你读得真好,我听你读的时候就感觉这树叶在长啊长啊,好象一直在长。小朋友们,这么多的树叶不停的冒出来,有趣极了,美丽极了,你能读出来吗?

  生读,有重音,有感情,读得还不错。

  师:同学们,这着这个句子,你们有没有想到以前也学过这样的感觉差不多的句子?

  生很兴奋地说:是“树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。”

  师:你真聪明,是啊,无论是“冒”还是“抽出”,都给了我们一种化静为动的感觉,语言文字真是奇妙,我们平时读书的时候一定多留意这些写得特别生动的词语。来,让我们再来读一读这个句子吧!

  三、从词语切入,再以词语结束,在词语中走一个来回。

  我经过再三思考,还是决定要以“五颜六色”这个词语为切入点展开教学,最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。具体过程如下:

  1、五花山到底是一座怎样的山呢?请同学们快速地浏览课文,找出一个能概括五花山的特点的词语。

  学生很轻易地找出“五颜六色”这个词来。

  2、“五颜六色”的.五花山到底都有哪些颜色呢?现在老师请同学们仔细读课文,圈出写五花山颜色的词来,并完成填空。

  五花山是五颜六色的。

  春天的山是( )。

  夏天的山是( )。

  秋天的山不再是一种颜色了,有( ),有( ),有( ),有( ),有( ).

  3、 理解“五花山”的花的意思。

  师:看到这么多的颜色,你能理解“五花山”的“花”的意思了吗?

  出示词语解释,让学生选择:

  1、花朵 2、花纹 3、颜色或种类错杂

  引导学生理解,此处的“五花山”应理解为各种颜色交错在一起。

  4、 现在就让我们走进这美丽的五花山中,去欣赏它一年的美丽景色。(接下来是学课文,春夏、秋,重点是秋天的景色。)

  5、 学完秋天的景色后,让学生配乐齐读。

  师引读:秋天的山有如此美丽而多样的颜色,难怪作者这么写道:“秋天的山一片金黄——”学生接下来读最后一段。

  6、 理解省略号的用法,让学生体会五花山还有很多的颜色,图片欣赏五花山的美景。

  7、 师:同学们,课文学到此处,难道我们仅仅只能用““五颜六色”来形容五花山的美丽吗?你还都想到了哪些词语呢?

  生1:五彩缤纷

  生2:五彩斑斓

  生3:万紫千红

  生4:……

  8、 师:“五彩缤纷”很美,“五彩斑斓”更美,这一节课让我们把这美丽的景色记在心里,更把这些美丽的词语记在心里。

  有待改进的地方

  一、没有很好地把握教学的生成。

  在学习“还有的树林变得紫红紫红,跟剧场里的紫绒幕布”的颜色一样。”这一句话时,一学生说:“老师,我看到了紫红紫红,就联想到了田里成熟的茄子。”我有点紧张,不知道该怎么办。因为我接下来的操作是让学生看看“紫绒幕布”和“紫红的树林”的对照的图片。这孩子突然来这么一句话,可能是前面联想的句子的理解让他学得太专心了,哈哈。我很笨,很没劲地说:“你的想象能力很好,能由紫红紫红想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫绒幕布,这紫绒幕布到底什么样呢,我们一起来看看图片。”然后我仍然照自己的教学设计走。这个环节上得有点郁闷。

  现在我想,如果我当时能这么引导

  “你很会想象,老师可以看出刚才我们学习联想的句子,你学得是非常认真的。你能由紫红色想到了田里成熟的茄子,那作者为什么会想到的紫绒幕布呢?”

  把问题抛给学生后,引起学生思考的兴趣,再让学生看“紫绒幕布”的图片,然后慢慢地引导学生得出:田里的茄子矮矮的,颜色虽然也是紫红色,但是给人的空间立体感不够强。而紫红色的树林应该是比较高的,而且一棵棵树相连着,所以说他和“紫绒幕布”的颜色一个样应该更恰当些。

  二、课堂的教学评价语不够丰富。

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