小学三年级作文

时间：2023-12-23 16:34:02 三年级我要投稿

小学三年级作文

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编帮大家整理的小学三年级作文6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学三年级作文

小学三年级作文篇1

　　一天，狐狸口渴了，他钻出洞想找一些水果来吃，正巧，一只可爱的小鸟飞来了，小鸟嘴里叼着一只樱桃树的枝叶，枝叶上有三颗小樱桃，狐狸馋的`直流口水，心想：我一定要把樱桃弄到手。

　　他眼珠子转了转，想了想，对小鸟说：“小鸟，你降下来吧！我们一起吃樱桃，好吗？”小鸟看了看狐狸，拍拍翅膀，飞走了，小鸟飞到小猫那里，放下樱桃，对小猫说：“小猫姐姐，狐狸想吃我的樱桃，快帮我出个主意吧！”小猫对小鸟口语一番，小鸟笑了。

　　她俩一起捡了三块石头，分别把石头涂成樱桃的颜色，小鸟叼起假樱桃飞到了狐狸那里。

　　小鸟对狐狸说：“狐狸哥哥，你不是想要吃樱桃吗？那我给你吧！”小鸟把石头扔给狐狸，躲在一旁的小猫心里在暗暗地笑狐狸。

　　接着，听到狐狸“哎哟！哎哟！”的叫声。

　　小鸟笑眯眯地飞过来，说：“猫姐姐！我们把狐狸打败了！”

　　小猫说：“谁叫狐狸那么狡猾、惹人讨厌呢？活该。”

小学三年级作文篇2

　　在我的记忆中，有的事令我高兴，有的事令我难过，但有一件事令我印象深刻，就是和朋友一起爬泰山了。下面我给大家介绍一下爬泰山的困难情景吧！

　　爬泰山的时候，我手脚并用，向上爬，我好不容易爬到了半山腰，气喘吁吁，满头大汗，我一边喘着粗气一边说：“累死我了！累死我了！”我坐在旁边的'石台上，可是看看我的朋友刘梓彤，依然在拼命地爬着，“刘梓彤，过来休息一会儿吧！”“不用了，谢谢。”她微笑着对我说。我休息了一会儿，接着向上爬，在爬的过程中，我们两互帮互助，一块爬上了泰山。在岱庙前，妈妈给我们合影，留作纪念。刘梓彤对我说：“谢谢你呀，张洋洋，要不是你鼓舞我，我还在半山腰呢！”“不，刘梓彤，你爬山的时候帮助了我，我应该谢谢你。”妈妈听了，高兴地笑了。

　　这件事情让我明白了，只要互相帮助，就会成功。

小学三年级作文篇3

　　星期六的下午，我和妈妈在自己家门口的地里翻土，忽然，一只"不明飞行物"从我身边翩翩飞过，然后落在一簇牵牛花丛中，我好奇地停下手中的活，跑过去仔细地看：它长着一对棕黄色的翅膀，还有一个蜜蜂一样的条纹肚子，最奇特的是，它的嘴巴又细又长，你看它正准确无误地把又细又长的嘴巴插入到一朵又一朵的牵牛花蕊中，我想它一定是在采蜜。我连忙把正在忙碌的妈妈叫了过来，"妈妈，妈妈，快来看呀！这是什么呀？"妈妈过来瞪大了眼睛，观察了好一会儿，摇摇头说："我也没见过这种小东西。""蜂鸟是世界上最小的鸟，它这么小，我觉得好像是蜂鸟，咱们问问父亲吧！"说完，我连蹦带跳地回家去问父亲。父亲听了事情的经过后说："蜂鸟是世界上最小的鸟没错，但不会是蜂鸟吧？蜂鸟生活在美洲和非洲，中国应该没有，走，咱们看看去。"说着，我和父亲来到花丛中，父亲蹲下来仔细地看了又看："这不是蜂鸟，好像是蛾子啊？乖，你看它头上有一对触角呢。"有这么漂亮的蛾子吗？它到底是什么呢？

　　妈妈建议上网查一下，我们在网上找了很长时间，终于在蛾子的.网页中找到了这个神秘的小家伙，它确实不是蜂鸟，但它却和蜂鸟有关，因为它飞起来像蜂鸟，所以它有一个独特的名字叫蜂鸟蛾。这是它的小名，他还有一个大名叫"小豆长喙天蛾"。

小学三年级作文篇4

　　每年的10月，是蝴蝶虫最活跃的季节，也是我抓蝴蝶虫做标本的时候。

　　今天放学后一进到小区，我就向那几棵花椒树飞奔过去，今天是我今年这是第一次抓蝴蝶虫，也不知道能不能找到？

　　蝴蝶虫是蝴蝶的幼虫，生活在花椒树上，1-4龄幼虫是黑白相间的，像一坨鸟屎，5龄幼虫是绿色的，很像卷起来的叶子，5龄幼虫的头上还有像眼睛一样的花纹，其实他们的眼睛不在那里的，在它的.嘴上面一点点。它们的头上有臭角，味道是一股烂香蕉味，只要一碰花纹，它就会喷臭角。

　　1-4龄的幼虫的颜色跟花椒树的成叶颜色很像，而5龄幼虫绿色的外表跟花椒树的嫩叶颜色很接近。它们在树上都很不容易发现，需要仔细观察。我仔细地盯着每一棵花椒树叶，寻找它们的踪影。经过十五分钟的寻找，我非常幸运地找到两只4龄幼虫和两只5龄幼虫，但是其中的一只5龄幼虫的头上有两个小黑洞，应该是被长了寄生虫，为了不把其它几只健康的蝴蝶虫传染，所以只能把它放弃，我好舍不得。

　　我把它们养在家里的饲养箱里，并给它们准备了新鲜的花椒树叶子。去年我第一次养蝴蝶虫，没有经验，天气变冷后把它放在了暖气上，结果全都烫死了，今年我要吸取去年的经验，把它们照顾好。

　　我期待它们早日变成茧，化成美丽的蝴蝶！

小学三年级作文篇5

　　我非常喜欢骑车，因为骑车又环保又能够锻炼身体。于是我下定决心学骑车。（因为那时我还没有会骑车）

　　先开始我就痛苦地求姐姐把自行车借给我。经过一番有一番的“口”战后，最终还是爸爸做主。姐姐只能咬咬牙的把车子借给我。

　　一开始我爸爸就给我做示范，我看到他骑得很快，心里十分激动的想试试看，便跑上去拦住爸爸。当我骑上去后，只听“啪”的`一声，我从车上摔了下来，而且小腿也流血了。但我并没有放弃，接着我又边划着走边试着坐上去。但划了一圈又一圈后我的右腿抽筋了，这还是我第一次体验到抽筋的感觉呢！

　　接着我坐到椅子上，把脚使劲拉了一下，在压了一下腿，感觉浑身轻松多了，我想：骑车真是雪上加霜啊！顿时，我脑里一个灵光闪过，我觉得可以让爸爸扶着我来骑呀。渐渐的，我有了惯性，于是自己骑。我骑上去之后并没有摔倒。只是觉得风婆婆从耳边掠过，感觉真好呀！

小学三年级作文篇6

　　一、拓宽训练时空，是作文教学培养学生创新能力的基础

　　从目前的小学作文教学现状来看。教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

　　1.从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。

　　学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来.作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

　　2.从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。

　　(1)开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。

　　①绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。

　　②实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。

　　③制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

　　④操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。

　　⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。

　　(2)充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。②文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》;根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》;根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称;有的可以改变叙述的顺序;还有的可以改变体裁。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。⑤相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》;学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。

　　(3)在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

　　(4)不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。如，小队之间的挑应战、摆台赛;班级开展的参观、游览活动;班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。

　　(5)结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影(或电视)中的人物等等。

　　【编者按】小学频道为广大朋友编辑了“小学语文三年级形近字组词辨别”，希望对广大朋友有所帮助!

　　昌蝴坪摇峰

　　冒萌评遥锋

　　钓查奋仰辫

　　钩察备迎瓣

　　炊缕般奇取

　　吹楼船夺敢

　　记坑究促授

　　纪炕穷捉受

　　亿村换叮振

　　忆材唤盯震

　　阔幸矛街长

　　括辛予衔常

　　富副湿播梦

　　福福温插楚

　　二、强化创新思维训练，是作文教学培养学生创新能力的关键

　　创新思维具有三个特性，就其思维的广度而言，具有发散性;就其思维的灵活性程度而言，具有变通性;就其思维的个性而言，具有独特性。因此，我们在作文教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统的作文训练。

　　1.冲破定势，训练学生思维的发散性。

　　学生作文为什么会出现众多的雷同现象?这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。发散性思维的形式大致有以下几种：

　　(1)同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如，写《我的妈妈》，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

　　(2)同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。例如：《在学雷锋活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现前面所讲的“五子登科”的情况。教师在指导学生写这一类习作时，可启发学生思考：①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心;②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋;③可采用一群人的材料来表现中心;④可通过写一个人的变化来反映这个中心。

　　(3)同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。

　　例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”;②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”;③通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。

　　又如，有一位老师在指导学生与《“滥竽充数”读后感》时，为了突破“滥竽充数”的思维定势，启发学生另辟蹊径：①南郭先生很有自知之明，他比那种占着位置不做事的人强;②造成南郭先生得以“充数”的多年的根本原用是“大锅饭制度”，说明要发展必须改革;③南郭先生在乐队里“充数”多年，没有一个人举报，这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。

　　(4)同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。因此，我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》(侧重于记叙和抒情)、《我们的学校》(侧重于说明)、《我爱我的学校》(侧重于议论)、《我们学校的未来》(侧重于假想)。

　　2.启发相关联想，训练思维的变通性。

　　相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想，能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。

　　例如：在指导学生写“雪”这一自然景观时，可启发学生开展正相关联想和反相关联想。

　　3.充分展示个性，训练思维的独特性。

　　创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。

　　从选材来看，异向思维就是一个新路子。例如：写《我的一家》，大多数学生都可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间，妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和谐起来，这将会给人以耳目一新之感。又如：写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体会了学生创新思维的独特个性。

　　从立意来看，可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位老师在指导学生写《生日》这篇习作时，先让学生自选材料，结果发现大多数学生写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐，显然，这样的立意缺乏“美”。后来经老师指导，学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日，这时，教师引导学生将这些立意进行“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”→家庭→社会，一个比一个美丽，一个比一个深刻。那么，立意深刻是否可以写自己和家庭呢?为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰富、亲人的欢聚，可以反映党的富民政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。

　　三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系

　　目前那种封闭的、僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。这种教学模式体系的结构为：

　　营造氛围，诱发创新热情→放胆表达，拓展创新思维的空间→交流合作，激活创新思维的火花→评优激励，激发新的创新动机。

　　(1)营造氛围，诱发创新的热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

　　(2)放胆表达，拓展创新思维动空间。所们放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的.思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。

　　(3)交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式。这里指的交流合作，是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。

　　(4)评优激励，激发创新动机。目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。

　　作文教材是作文教学目标的具体体现，是作文教学实践创新教育的载体和施工蓝图。作文教材的改革，始终是作文教学实施创新教育的核心环节。但是，令人遗憾的是，至今为止，全国还没有一套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文训练教材。为了充分发挥作文在实施创新教育的独特功能，我认为必须构建新的小学作文教材体系，并根据这个教材体系统写出一套供师生用的作文训练教材。其理由如下，

　　(1)我们必须承认作文是一门科学，一门学科。如果一门科学、一门学科，处其于附庸地位时，是很难得到长足发展的。作文，也只有从以讲读为主的语文中分离出来，才能真正成为一门科学。一门真正的学科，只有这样，才能真天发挥它在实施创新教育中的特有功能。

　　(2)作文为什么长期沦为讲读的附庸，恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的思想束缚有关。不错，读与写是有着整体的联系，读是由外到内的吸收，写是由内到外的表达。没有吸收就没有表达。但是，阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。但是，阅读教学中的“读”与作文教学中的“读”不是一回事。首先，阅读教学中的“读”，其功能主要是培养学生的阅读能力，而作文教学中的“读”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，从读的要求上看，阅读教学“读”的要求远远高出作文教学中的“读”。阅读教学时，可引导学生阅读分析名家的小说和散文，但不要求学生写小说和散文。作文教学时，教师提供的范文，一般是与学生生活实际接近、作文水平相当的学生习作。就作文教学而言，阅读教学中的“读”对写来说追求的是长期效应，作文教学中的“读”对写来说追求的是即时效应。

　　(3)从20xx年3月颁发的修订版《小学语文教学大纲》来看，首先，原版中的作文训练体系“词句(低年级)→片断(中年级)→篇章(高年级)”已被打破，取而代之的训练体系是“乐于说写(低年级)→自由写(中年级)→学会写(高年级)”。其次，从训练的内容来看，增加了“想象作文”。这两个方面的修改，一是进一步拓宽了学生作文的空间，突出了学生的主体;二是把培养学生的创新能力提高到了十分重要的位置。如何根据修订版大纲的精神，构建新的、可操作的作文教材体系，并使之成为一门独立的学科，我们还有许多问题需要从理论和实践两个方面作深入的研究。

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