小学语文《燕子妈妈笑了》说课稿
【小学语文《燕子妈妈笑了》说课稿】
各位评委： 下午好，我叫张桂英，来自后栗园小学。今天，我说课的内容是小学语文第二册第四单元 12 课《燕子妈妈笑了》。
一、指导思想与理论依据
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习和发展的主体”，所以，在课上我努力做到：“以人为本”，积极倡导自主学习的方式，让学生在自主学习中理解课文内容，体验到小燕子与妈妈的心情变化，受到情感的熏陶。 《新课标》还指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”在课上，我努力做到：“以读为本”，加强读书实践。 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二、教材分析：《燕子妈妈笑了》
这篇课文是一个童话小故事，讲了燕子妈妈为了教会小燕子观察的本领，三次让小燕子到菜园里去看看冬瓜和茄子有什么不一样。在燕子妈的耐心指点下，小燕子每次去都有不同的收获，它一次比一次有进步，燕子妈妈高兴地笑了。这篇课文告诉孩子们：对一件事物，只有进行认真、细致的观察，才能有比较全面的了解。整篇课文充满了童趣，语言浅显易懂，是一篇深受孩子们喜爱的课文。课文有两幅插图，一幅画的是燕子妈妈和小燕子在屋檐下聊天;另一幅画的是冬瓜和茄子的图片。图画色彩先明，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。 通过学习这篇课文，不仅可以使学生产生留心观察周围的事物的兴趣，而且让学生学到了观察事物的方法。
三、 学生状况分析
我们班的学生在平时的语文课上思维活跃，见解独特、个性体验丰富，他们对语文学习的兴趣浓厚，好读、好问、好想、好说，再加上学生又具备了一定的学习能力，因此，在这节课中，我既给学生创造单独读书、独立思考的机会，也为他们提供了师生合作、生生合作的机会，加深学生对课文内容和观察方法的`感悟。此外，一年级学生学生的说话、写话的能力还很低，我在讲读结束后安排了词语搭配、说句子的练习，使学生的说话写话能力逐步提高。
四、 教学目标
《语文新课程标准》明确指出：“要全面提高学生的语文素养，就是既要注重培养和提高学生的语文能力，又要注重培养和提高包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。”因此，依据课标以及学生发展的需要我确定了如下教学目标：
知识与技能：
1、朗读课文，了解课文内容，知道小燕子先后观察了三次，了解了冬瓜和茄子的不同。
2、分角色朗读课文，读出不同的语气。
3、学习小燕子认真观察事物的方法，通过观察实物进行语言训练。
4、能用“认真”说一句话。
5、初步培养学生的观察能力，提高说话、写话能力。过程与方法：在各种方式的朗读中体会小燕子三次仔细地观察冬瓜与茄子不同之处的喜悦，激发学生留心观察身边事物的兴趣。情感态度与价值观： 让学生从内心喜欢朗读童话故事，让他们对身边的事物产生浓厚的观察兴趣。
五、教学重难点
(一)教学重点：
1、了解课文内容，初步培养学生的观察能力和认真观察事物的习惯。
2、指导学生用不同的语气读燕子妈妈和小燕子的三次对话。
3、能用“认真”说一句话。
(二)教学难点：理解燕子妈妈为什么笑了，通过观察实物进行语言训练。
六、教具、学具准备：
多媒体课件、实物投影、水果或蔬菜。
七、 教学流程：
为了达到预期的教学目标，这节课我安排了以下环节：一读题质疑，激发兴趣。兴趣是最好的老师， 会提问题的学生才是最会学习的学生。为了激发学生的学习兴趣，为了培养学生的质疑能力，一上课，我就直奔课题：这节课，我们继续学习 12 课《燕子妈妈笑了》教师板书课题，学生伸出小手和老师一起书空：燕子妈妈笑了。 指名读课题，齐读课题，教师引导质疑：读了课题， 你最想知道什么?学生立刻提出问题： 燕子妈妈为什么笑了?我在课题后边用红粉笔写上一个大大的问号。然后，表扬质疑的学生：你提出的问题直奔学习难点，了不起!老师相信，通过仔细读课文，你会找到答案的。这样引入， 激发了学生学习的积极性，提高了学生的质疑能力， 学生也带着问题，怀着迫切的心情开始了一堂课的学习。
(二)初读感知，了解不同。课件出示图片，教师激情引趣：屋檐下，燕子妈妈正在和小燕子说事情呢?它们在说什么呢?教师出示句子，学生自由读，想一想平时妈妈怎样对你说话，你们能学着妈妈的样子对小燕子说一说吗?指名读，教师评价。所有的燕子妈妈都对小燕子说一说。学生齐读燕子妈妈说的话。口头填空：教师问：燕子妈妈让小燕子到菜园里去，学生答：(看看冬瓜和茄子有什么不一样)。冬瓜和茄子到底有什么不一样?你们想知道吗?好，请你们赶紧打开书，读读课文，找一找小燕子飞到菜园里几次，每次看到冬瓜和茄子有什么不一样?学生读书思考。提问：谁能说一说小燕子飞到菜园里几次?每次看到冬瓜和茄子有什么不一样?学生说教师板书：大 小 青 紫 细毛 小刺让学生回忆妈妈平时是怎样对自己说话的，是为了让他们读出不同的语气，口头填空， 既可以让学生理解句子意思，又渗透同一个意思可以用不同的方式来表达。
(三)深入理解，指导朗读。学生对课文内容有了初步的了解以后，我引导学生再读课文，用直线划出“小燕子每次回来后对妈妈说的话，用曲线划出妈妈说的话。 (这样做可以培养学生的阅读能力，真正做到：不动笔墨不读书。)汇报交流：小燕子第一次看回来是怎样告诉妈妈的? (随生说打出课件，你们和老师划得一样吗?学生矫正后自由读，指名读读出高兴的语气)妈妈是怎么说的?(学生说教师出示课件，再次问：你们和老师划得一样吗?矫正后体会读、教师范读、指名读)师生分角色读课件中的对话。可爱的小燕子第二次看回来是怎样告诉妈妈的?妈妈又是怎样说的?(随生说打出课件： 自由读——指名读——生生分角色读)聪明的小燕子第三次看回来后怎样告诉妈妈的?(随生说打出课件)
教师引导：
(1)“高兴的叫着”什么样?所有的小燕子都高兴地冲着燕子妈妈叫一叫。 (自由读——指名读)
(2)小燕子这次说的和前两次有什么不一样?(体会“发现”。)小燕子这么高兴，妈妈会怎样?齐读第六自然段。追问：燕子妈妈为什么高兴地笑了?学生纷纷发表自己的见解：小燕子每次去都有收获;它一次比一次进步;它观察得越来越仔细了;妈妈让它去那么多次， 它都不怕麻烦， 师：它很有耐心。多可爱的小燕子呀!此时此刻，你想对它说点什么?(发散练习，情感熏陶。)学生迫不急待地说：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都观察出来， 你真了不起!小燕子，我也要像你那样仔细观察身边的东西;小燕子，以后，我也要听妈妈的话。小燕子听到你们的话，一定很高兴。冬瓜和茄子还有不同呢!你们快去第一自然段中找一找。打出课件：让学生在读中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“挂”在枝上的。然后让学生把“冬瓜和茄子”图片贴在语文书的插图上，怎么样贴是“躺”，怎样贴是“挂”，学生贴完后，教师出示课件，直观理解这两个词。学生贴的过程就是对 “躺”和“挂”理解的过程，使识字教学更直观、更形象。 最后，指名分角色朗读课文，整体感知冬瓜和茄子的不同。(出示课件：自由填——指名填——齐读)
(四)学以致用 ，说话写话。你们想不想像小燕子那样学习观察的本领?好! 看看老师给你们带来什么了?出示课件：黄瓜图。学生观察，通过看图，你发现了什么?学生纷纷回答：黄瓜是长的;黄瓜是绿的;黄瓜的皮上有小刺;黄瓜的顶上有黄花。你们能把自己观察到的用一句话表达出来吗?学生自由说， 指名说， 出示教师的范文，学生读一读。看到这么诱人的黄瓜，你最想说什么?出示第二句话。通读描写黄瓜的句子，感悟写法。在生活中，有许多蔬菜和水果，看，老师给你们带来了什么?出示图片，叫岀蔬菜和水果的名字。在观察自己喜欢的蔬菜和水果时，我们除了用眼睛看以外，还有没有其他的方法?学生说得非常好，有的说： “可以用手摸。”有的说：“可以用耳朵听。”有的说：“可以用鼻子闻。”、还有的说：“可以用嘴尝。” 孩子们，就用你喜欢的方法观察自己带来的蔬菜或水果吧!学生一边观察一边介绍，然后，小组交流，最后指名介绍，听后评议。这样设计，培养了学生的观察能力，提了高学生的说话写话能力。
(五)词语搭配，突出重点。通过你们的认真观察，你们能简单介绍自己喜欢的东西了，你们想不想接受新的挑战?课件出示：认真( )学生进行词语搭配，教师点出答案。再出示：()认真，学生填空，教师点出答案。读出所有的词组，开阔视野，为用认真说句子奠定基础。学生知道“认真”都能和哪些词搭配了，教师再引导学生用认真说句子，随着教学进程，学生说出的句子越来越具体了。这样设计，既进行了词语积累，又使不同的学生学会了说话写话。在本课的整个教学过程中，我充分采用了自主、 合作、 探究的学习方式进行教学，提高了学生的学习积极性，把要我学变成了我要学，我爱学，我会学。在今后的教学过程上，我将沿着这个思路继续探索下去。
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