五年级下册语文《水》课堂实录第二课时

　　一、 挑水之“难”——水之珍贵

　　师：上节课，我们一起充分地阅读了《水》这篇课文，感受了“挑水之难”，知道水成了村子里——“最珍贵的东西”。(生齐说)作者为了说明水的珍贵，向我们描绘了两个画面，还记得是哪两个画面?

　　生：我们在雨中洗澡和妈妈用一勺水为我们四个兄弟淋浴。

　　(师板书：一场雨、一勺水)

　　(评析：整个教学过程都是紧扣文中“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心句展开的。教学伊始，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会。)

　　二、 洗澡之“乐”——水之珍贵

　　师：好，本节课我们就一起走进这两个画面，感受水的珍贵，请同学们轻声地读课文第二节，把你感受深的地方画下来，在旁边用简要的词语写出你的感受。

　　(评析：这样安排的目的是培养高年级学生良好的读书习惯，既让学生学会快速浏览课文，又要求学生学会静下心来细细地品读每一句话，而且做到“不动笔墨不读书”。)

　　(生轻声读课文第二节。)

　　师：刚才书声琅琅，现在我们凝神思考。

　　师：同学们学得很投入，看得出来我们班同学已养成了良好的习惯。同学们画的虽各不相同，但老师觉得都有道理。愿意说出来大家分享分享吗?随便说，把你的感受说出来。

　　生：我画的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的时候才洗澡，因为他们缺水。

　　师：他说得多有条理啊!先说书中的句子，然后说自己的感受。我看同学们听得也很认真，我们一起来看看这句话。

　　(投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。)

　　(生齐读。)

　　师：(请刚才发言的同学)你圈了哪些词?

　　生：只有……才……

　　师：我们把“只有……才……”去掉读一读。

　　(生读)

　　师：有什么不同?

　　生：没有这个词，他们平时也能洗澡;有这个词，说明他们只有下雨的时候，才能洗澡。

　　师：他们很少有痛快洗澡的机会。我们再来读这一句，想想应该怎么读?

　　(生再读)

　　师：想想这一句还有什么地方需要引起我们注意的?

　　生：“痛痛快快”，只有下雨的时候才能有这样舒服的感觉。

　　师：你说得有理有据。我们再来读，强调“痛痛快快”。

　　(生读)

　　师：还有吗?就像他这样，说出来交流交流。

　　生：我觉得这句话中有人们对水的无限的渴望。

　　师：你能把这种渴望读出来吗?

　　(生读)

　　师：听她的朗读，真是一种享受，这节中，还有哪些句子你感受比较深?

　　生1：第一句。人们对下雨天是多么期盼啊!

　　生2：“在雨中大呼小叫，尽情地享受雨带给我们的抚摸与清凉。”我的感受是：水不仅给我们解渴与清凉，还有快乐。

　　师：你说的就是我们在雨中的情景，你要突出的是哪些词?

　　生：奔跑跳跃，大呼小叫。

　　师：你来读一读。

　　生：(读)在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。

　　师：他们会怎样奔跑跳跃，会呼些什么?叫些什么?

　　生：他们会尽情地。

　　师：说得不具体。假如是你，你会怎样的跑、跳?会呼些什么?叫些什么?

　　生：我会把手张开，边喊边跑：“下雨了，下雨了!”

　　师：真快乐!

　　生：我会张开双臂，享受雨带给我们的快乐。

　　师：想得好!还有谁说?

　　生：我会仰起头，张开双眼、尽情地、快乐地奔跑，大声喊：“下雨真好!”

　　生：我会像疯了似的在村子里绕圈，把自己的力量都发挥出来。

　　师：尽情地表现雨中洗澡的(板书：痛快)，那么，课文中还写他们做了什么?

　　生：他们还仰起头，张大嘴，去吃来自天空的水。

　　师：我们一起来做做看。

　　(生仰起头，张大嘴巴)

　　师：什么味?

　　生：甜的。

　　师：为什么?因为水——

　　生：很珍贵。

　　师：叫你一个星期不洗澡，有没有过?两个星期?一个月?三个月?半年甚至是一年?

　　生：没有，没有过，没有。

　　师：现在终于下了一场雨了，怎样去享受雨水带给我们的抚摸与清凉呢?你就是雨中的孩子，再来读这段话。

　　(生自由读)

　　师：注意加点的词，你会读出更深的感受。齐读——

　　(生齐读雨中写孩子的一段话。)

　　师：真是一群快乐的孩子，大人们也加入到这雨中来了。

　　(生齐读写大人们的一句话。)

　　(评析：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这节课的大部分时间正是充分发挥学生的自主性，利用学生个性化的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。)

　　三、 淋浴之“爱”——水之珍贵

　　师：一场普普通通的雨，给人们带来了这么多的快乐。但是雨中洗澡毕竟是短暂的，也是很难得的。人们更多是处在对水的渴望中。下面我们走进第三幅画面，一起去感受水的珍贵。请同学们轻声读3、4、5三小节，哪些地方触动了你的心弦?把它画下来，并在旁边简要地写上你的感受。

　　(生自由、轻声读课文3、4、5小节)

　　师：好，我们来交流。

　　生：我画的是：“我们四兄弟……”我的感受是：天很热，我们对水的渴望很强烈。

　　师：“晒干了的狗尾巴草”什么样的?

　　生：羽毛。

　　师：(图示：滋润、饱满的狗尾巴草和焦干枯黄的狗尾巴草。)我们兄弟四个就像——

　　师：前面课文中还有一个“干”。

　　生：风干。

　　师：说说感受。

　　生：身体没有水，黏乎乎的。

　　师：身体风干时感受怎么样?嘴唇怎么样?

　　生：干裂、紧绷。

　　师：喉咙怎么样?

　　生：发干、沙哑、想喝水。

　　师：难受啊!一起来读。

　　生：(读)在骄阳下……

　　师： 还有哪些地方感受深?

　　生：一勺水从我们兄弟四人身上流过，我的感受是：母亲就用一勺水给我们兄弟四人洗澡，写出了水的珍贵。

　　师：哪一个词。

　　生：一勺水。

　　师：几个人洗?

　　生：四个。

　　生：“啊啊”大叫可以看出水的珍贵。一勺水就“啊啊大叫”是因为缺水。

　　生：“缓缓”可以看出水的珍贵。“缓缓”可以看出水流得很慢。

　　师：“缓缓”倒下的水线各是什么样的?

　　生：一点点。

　　师：能打个比方吗?

　　生：像线。

　　生：雨丝。

　　生：缝衣线。

　　师：水太珍贵了，流得快就没了。我们再来读这一节。

　　(生读)

　　师：(屏幕显示)我们来看，四个孩子脸上洋溢着笑容，母亲呢?

　　生：在笑。

　　师：母亲为什么在笑?

　　生：看到孩子高兴地笑，她也笑。

　　生：看到孩子如饥似渴的样子，她笑了。

　　师：母亲为了这一小勺水最大限度地发挥作用，她还怎么做?

　　生：扇风。

　　师：我们再来看这段话。从母亲给我们扇风这个动作中，你感受到了什么?

　　生：感受到母亲很爱我们，想让我们感到快乐。

　　师：一个懂得感恩的孩子，不但体会到母亲对水的珍爱，还体会到母亲对我们的关爱。再读，把这两层感受读出来。

　　(生读)

　　师：还有其他感受深的地方吗?

　　生：一缕水的气息扑面而来，我倒抽了一口凉气。水是没有味道的，可是对我们这些缺少水的孩子来说，水是无比香甜的。

　　师：这感受真深刻。

　　生：还有，因为我们忙碌一天之后，是非常需要水的，所以我们感觉水是非常甜的。

　　师：她是用心在读课文啊!

　　生：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”我的感受是：这句话表达了母亲对水的珍爱，也表达了水的无比珍贵。

　　师：好，说得好。

　　生：我感受深的'地方还有：放在她腰带上的那把钥匙，是象征了权威、幸福和痛快，“权威”说明水是珍贵的。

　　生：像一条小溪流，可以看出我们很高兴。

　　师：是啊，一勺水要给四兄弟洗澡，但是带给我们的感觉却像小溪流。

　　生：知足者常乐。

　　师：哪怕是一点点水，他们都感到很满足，感觉像是小溪。

　　生：如果是我们洗澡，不会那么痛快，这反衬出他们那里水的可贵。

　　生：一勺水，却给我们带来快乐。

　　师：(出示文字：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快)从这段文字中你又感受到什么?

　　生：明明不可能听到毛孔的吸吮声，但是我感到这种感觉很舒服，是一种久违了的感受。作者在这里用了联想。

　　师：会不会听到声音?

　　生：不会。

　　师：但是作者分明听了，应该怎样读出来?

　　(生读)

　　师：血的流动在加快，要把这种快乐、幸福迅速传遍全身。再读。

　　(生再读)

　　师：(屏幕出示)接着读这句。

　　(生读：水，不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。)

　　师：水，不多不少，哪些地方写了“不多”?

　　生：没有一滴被浪费掉。

　　生：抚摸过全身的每一寸皮肤。

　　师：每一寸皮肤都浇到了，少不少?一勺水不少，母亲的技术多高超啊!又“刚刚能够润湿脚板”，真是不多不少，多么美妙啊!再读。

　　(生再读：水不多不少……)

　　师：(板书：美妙)我们静下心来，闭上眼睛，现在已经站在母亲的面前。

　　(在音乐声中，老师描述“淋浴”的美妙过程。)

　　师：自己再来默读体验，不出声，细细地品尝。

　　(生默读)

　　师：请同学到前面来读。

　　生1：配乐朗读。

　　师：她是在用心朗读，掌声送给她。

　　(评析：《语文课程标准》指出：要引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这几个环节的着力点，就是放在通过对重点词句的理解，提升学生阅读感悟“境界”上的。)

　　四、 “物力”有限——珍惜拥有

　　师：缺水苦，可作者为什么重点写水带来的“乐”?

　　生：这样一种强烈的对比，更让我们感受到水对村民来说是异常珍贵的。

　　生：更让我们懂得要珍惜水资源，这是一种反衬的写作方法。

　　(教给学生写作的一些基本的表达方法，这也是阅读教学的目标之一。)

　　师：我们生活的世界，除了拥有水资源，还拥有什么?

　　(生答：土地、矿产、森林、海洋、童年、朋友、亲人)

　　师：拥有这些宝贵资源的时候，我们有没有想到过珍惜?

　　生：我们平时用水几乎毫无节制，应该节约用水。

　　生：和作者相比，和缺水地区的人相比，我们用水毫无困难，我感到无比幸福。

　　生：我觉得我们应该共同行动起来，节约资源，保护资源。

　　师：说说你有哪些保护资源的好主意。

　　生：注意保护环境;不要奢侈浪费。

　　(评析：此时学生的情感被激发出来了，他们有话要说，要表达自己心中的一份感动。只要是同文本交流，与文本、生活结合的感受，就是一种学习后的可贵收获。)

　　师：我们想说的话可以这样概括为：有莫忘缺时。

　　(生练习说上面的话)