五年级下册《水》教后反思汇编
《水》教后反思之一
《水》这篇课文讲述了一个缺水的小山村的故事，诉说了村里人们对水的渴望。这种缺水的苦是我们这些孩子很难感悟的。因此，在整个教学的过程中，我注意引导学生抓住重点语句，联系语言环境，联系学生的生活经验，让学生品味词语使用的精妙。
整篇文章作者回忆了儿时洗澡的两件乐事：雨天“洗澡”的痛快和炎夏“淋浴”的舒服，课上我首先让学生去抓住第二自然的的关键动词品味“洗澡”的痛快，并通过朗读指导引导学生感受那份痛快。三到六自然段主要让学生体会作者“淋浴”时的感受。最后用直观的图片刺激学生的感观，使学生的心灵受到震撼，情感得到抒发，引导学生珍惜水资源。在此基础上，让学生通过学习作者通过描写人物的行动和感受的写作方法进行仿写，写一写缺水之苦。
但是，我觉得有些地方还太浅显。如第二自然段的教学中我问你能想象那份欢乐，那份痛快吗?孩子们虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃?因为雨对他们而言，实在太平常。因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵!事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对雪的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈。
《水》教后反思之二
《水》一课是篇记叙文。背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家户户建有水窖。作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡;炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。
在教学《水》一课之前到柳州听了几堂赛教课，我认真地做了记录，所以在教学这一课时我基本按照她们的设计思路来上，并根据我班实际情况，设计适合他们的教学方法。
我采用紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话展开。首先了解“我”出生在一个缺水的地方。为了一担水，要到“十公里之外”“排上一个小时的长队”。所以“水，成了村子里最珍贵的东西。”。其次引导学生抓住关键词句品悟“雨天洗澡”的痛快与欢乐。最后品悟母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，感受到缺水的苦涩。让学生深刻地体会到缺水时村子里人们盼水、用水的心情，从而教育学生要珍惜水资源。
在教学中我还注重教法与写法的结合。
本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。此外，在朗读中教师应及时质疑：为什么“滑”这个动作会重复出现三次呢?作者这样写的用意是什么?从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词。而文中的作者，则是在强调这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化得到强化。
除此之外本课还有一个突出的写作方法——反衬法，人们雨中洗澡时的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，舒服的“啊啊”大叫，这些“痛快”“快乐”更能衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。
课上下来，我对孩子们的表现还是比较满意的，但想想我的课，还是有很多的不足之处的。如：
1、教学过程没能突出学生的主体地位。
整个课堂始终是我拉着学生在走教案，不能体现学生的主体地位。也曾想过，让学生围绕“你从课文中哪些地方看出“水，成了村子里最珍贵的东西?”来展开教学，让学生自己去课文中找，但又怕前面找一句，后面找一句，把课文拆得太凌乱，自己把握不住课堂，所以还是用了保守的方法。
2、对教材的解读还不够深入。
例如在体会了缺水之苦后，对于“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望，而她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”这一句话只是一带而过，没有让学生深入地理解，学生的理解只停留在了文字表面，造成了后面当我问到“打开水窖冲凉对于他们全家来说是一件什么样的事?”学生都答不上来。
3、评价的语言比较贫乏。
当学生回答好问题或者读完课文时，评价的语言比较单一。不能针对学生的发言作出比较有效的教学评价。
这次的'教学让我了解到好的教学设计必须经过反复的推敲和思考才能出现更好的效果，在今后的教学设计过程中更应该下功夫。
《水》教后反思之三
今天下午，上完了这册的最后一课——《水》。
这节课，我曾在2006年的开发区优质课评选中获得过好评。所以，在上这节课前我拿出了自己的以前的教案，却发现很多地方已经不合时宜和适宜了。于是，我在原来的基础上做了大量的修改，形成了一个新的教案。
今天下午，我用新的教案进行了授课。感觉效果还比较好!由于预习比时间比较充足，所以学生的生字掌握得很好，对于课文内容也有了初步的了解，对于为什么说”水，成了村子里最重要的东西。”这一统领全篇的问题，学生也能找到不同的语句，并说出了自己独特的感受。在此基础上，我适时引导，学生很快对于这个问题有了比较清晰的认识。但是，还是有些许遗憾的：一是有些学生的积极性不够，回答问题时总有那么几个同学不举手;二是小组讨论时，总有一部分学生是游离于课堂之外的，所以这些学生的学习效果也不好;三是有的学生明明会了，可是总也不想参与课堂中来。四是对于“反衬法”学生接受起来有一定的难度。
我的教案是这样的：
《水》教学设计
一、激情导入。
教师：请同学们看老师在黑板上写一个字——水(板书)生齐读。
教师：水是很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生灵的乳汁，它是有情义、有德性的;在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”在现代著名作家马朝虎的眼中水又是什么样的呢?这一节课我们将一起学习马朝虎的文章——水
二、检查预习。
1、检查生字预习情况。
2、课文主要写了些什么?用简单的语言概括一下。
3、你还有什么问题不懂的，可以提出来。
(让学生读)
4、你知道课文时围绕哪句话写的吗?(板书：珍贵)
三、小组合作学习。
师：为什么说“水，成了村子里最珍贵的东西?”请大家仔细读课文，找出具体表现水珍贵的语句。自己先读一读。
四、精讲点拨。
1、出示句子：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。(板书：挑水)
(1)教师：哪些词语或句子让你感到震惊?为什么?
(2)如果你也生活在那个水比酒还珍贵的村子里，你会是怎样的感受?(苦不堪言，活不下去。)(板书： 苦)
(3)那你能通过朗读让我们感受到他们缺水的艰难和苦涩吗?谁来读读这句话，注意让你感到震惊的字词。(指名读，集体读)
(4)在这个严重缺水的村子里，水实在是太(学生跟说)——珍贵了。所以，——水，成了村子里最珍贵的东西。
2、出示句子：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。(板书：雨中洗澡)
(1)从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情?(痛快)(高兴)(激动)(享受)(兴奋)(快乐)(幸福)(舒服)(惬意)……(板书：乐)
(2)你是从哪些词语中体会到的?
(3)抓住这些词语都好这句话。(指生读)
(4)一场雨就给人们带来了这么大的欢乐。可见，(课件出示)：水，成了村子里最珍贵的东西。
3、课件出示：然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。(板书：一勺水洗澡)
(1)那他们会舒服得“啊啊”叫些什么呢?谁来学一学?
(2)让我们也来尽情地感受一下。(师引读“然后，”——生接下去齐读)
(3)同学们，这一段，作者在对水的描绘中连用了几个个“滑”字?“滑”可以换成什么词语?学生说流、淌，教师追问“为什么不用流、淌?”
(4)通过“滑”字，可以体会到他们什么样的感觉?(舒服)
(5)课件出示：水，成了村子里最珍贵的东西。
4、同学们，透过雨中洗澡和一勺水洗澡的快乐，你看到的是什么?(缺水时的苦)
(1)在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了!
(2)这儿的“饿”是指什么?从中你有体会到了什么?
(3)从“饿”字让我们真切地感受到我们太缺水了——水，成了我们村子里最珍贵的东西。
5、领悟课文反衬的方法：
(1)缺水给村里人带来“苦”，但是在作者的文章里，我们却丝毫找不到“苦”的影子，我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么要这样写?(学生自由发表看法)
(2)教师总结：这是“反衬法”的运用，用水带给人们的乐，来反衬缺水的苦涩。其实我们在以前学过的课文里我们已接触过这种写法。比如《三顾茅庐》，课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。
(五)说写结合，升华情感：(3分钟)
1、老师搜集了几幅缺水地区的图片，一块来看一下：
2、学了这篇课文，看了图片，此时此刻你想说些什么?
3、老师也想送给大家一句话：水，生命之源!有水莫忘缺水时，莫要痛快一时，痛苦一辈子。
(齐读)
4、你也能尝试创作一则节约用水的公益用语吗?(学生写，交流)
六、作业
板书设计 水
挑水 (苦)
最珍贵 反衬
雨天洗澡
(乐)
一勺水洗澡
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