苏教版第九册《去打开大自然绿色的课本》教学反思
《去打开大自然绿色的课本》教学反思之一
《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的诗歌。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
诗歌和散文相比，更有音韵美，更适合朗读，对于发展学生的想象力也更有益处。所以教学中我抓住这个有利的教学资源，引导学生多种形式朗读课文，引导学生根据诗歌内容充分发挥想象。
一、引导学生多种形式朗读课文。上课伊始，老师范读课文后，就让学生自由朗读课文，然后指生分节朗读课文。研读过程中朗读课文的形式更是多样:男生或女生齐读，自由练读，同桌互读，小组读……在读中理解内容，感受美，欣赏美。
二、以课本为载体，发展学生的想象力。比如教学第二节时，我提出了这样的要求:边读边想，这一节描绘了大自然哪些动人的画面?学生很快就从文中找到了答案:挺拔的翠竹、苍劲的松柏、丰收的果园、耕耘的沃野。然后我进一步引导:能用自己的话具体说说其中的一个画面吗?学生思考片刻后，慢慢地小手举起来了。“我来说说丰收的果园吧……”一个学生描绘了一幅果园丰收图，其他学生争着补充发言。这样在锻炼学生想象力的同时还训练了学生的开头表达能力。
三、赏析诗歌，学习写作。研读完全诗后，我让学生再读全诗，思考:1、这首诗中哪些地方把物当做人来写?画出来读读，说说这样写有什么作用。2、第一小节和第六小节相同，这样写有什么好处?学生在交流讨论的过程中，学到了写作方法。
《去打开大自然绿色的课本》教学反思之二
《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者孙友田在描绘大自然绚丽多姿的景色的同时，抒发了对大自然的热爱之情。召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。整首诗语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的'空间。
在教学这首现代诗时，我紧抓课题中的关键词明确教学重点。首先我在黑板上板书课题“去打开大自然绿色的课本”，然后让学生齐读课题，再让学生自由地读读课题，引导学生读时试着把重音落在不同的词语上，然后想想从课题中你产生了怎样的疑问。学生在读后相继提出“为什么把大自然比作课本?”“为什么说大自然是绿色的课本?”“怎样去打开大自然这绿色的课本?”接下来我让学生自由地读一读诗歌，然后针对刚才同学们提出的这几个关键问题好好地研读，小组同学也可以相互合作，然后组织学生汇报交流。
问题一的设计:学生理解起来相对容易些，因为在三年级时学生曾学过一篇课文叫《石头书》，通过这篇课文的学习学生已知道大自然是神奇的，它包蕴着无穷无尽的知识，除了“石头书”外，还有“树木书”、“贝壳书”等各种各样的书。不仅如此，大自然更向我们展现了一幅幅充满魅力的山水画、鸟兽图，可以说大自然是一本厚厚的书，是我们永远也学不完的课本。至此他们自然能明白作者把大自然比作课本是因为大自然就像课本一样蕴藏着丰富的知识和无穷的奥秘，等待我们去学习、去探索。同学们还等什么呢?赶快去打开大自然这本课本吧!学生兴趣盎然投入到文本中去，诵读诗歌。
问题二的设计:我在课堂上这么引导学生理解“绿色”，同学们作者把大自然比作了“绿色的课本”，如果是你，你会把大自然比作什么色的课本呢?学生的思维一下被激活了，有的说是黄色的，因为成熟的庄稼是黄色的;有的说是白色的，因为秋天洁白的棉花遍布田野，冬天冰雪覆盖大地，到处都是白色的;有的说是五颜六色的，因为春天各种花儿竞相开放，我们看到的大自然就是五颜六色的……那么作者说是绿色的他的理由又是什么呢?这时学生各抒己见，有的说:“刚发芽的小草。”有的说:“枝叶茂盛的树木。”还有的说:“一片绿油油的稻田。”最后我总结说:“你们的想象力真丰富。是呀，绿色象征着大自然的生命和活力，那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气，去打开大自然这绿色的课本吧!”学生通过交流探究出了一个五彩缤纷的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，获得了心灵的远航与飞扬。既自然地揭示出本文课题蕴含的寓意，又升华了主题，学生们在不知不觉中感受到了大自然的绚丽多彩，激发了学生热爱大自然、探索大自然的兴趣。
问题三的设计:“怎样打开”这问题学生一开始理解起来相对困难，于是我引导学生分小组合作研读诗歌2-5小节，然后看看这几小节分别给我们展示了怎样的画面，又是从什么角度来写的?学生不难总结出分别是从亲眼所见、亲身参与、亲耳聆听、用心感受这几方面来写的，也就是要仔细观察，要热爱大自然，要做一个生活的有心人等等。
原来一直感觉诗歌教学是语文教学的一个难点，学生课堂上无话可说。今年我是第三次教学这首诗歌，一开始打开课文的时候这种感觉依然存在，觉得这样的一首诗除了让学生多读，然后还是多读，并无过多内容可讲。但是在我深入地去研读之后我发现只要合理地设计问题，引导学生真正地走进文本相信孩子们是有话可说的，事实证明我的想法是正确的，至此我真正地体会到教者研读文本的重要，只有教师自己真正地走进了文本才能引领孩子们跟进，才能引起孩子们的共鸣。
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