五年级上册《狐狸和葡萄》说课稿
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五年级上册《狐狸和葡萄》说课稿

时间:2021-08-08 10:59:10 五年级上册 我要投稿

五年级上册《狐狸和葡萄》说课稿

  教学内容分析:

五年级上册《狐狸和葡萄》说课稿

  《伊索寓言》产生于希腊的古典时期,是人类智慧的结晶,其结构短小精悍,内容博大丰满,既有深刻丰富的思想性,又有形象生动的艺术性,适宜任何年龄的人阅读,寓永恒真理于短小故事之中,是一部轻松且充满哲理的传世佳作。苏教版第九册第三单元里一篇课文里选编了其中三则寓言《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。这三则寓言相对独立,但相似之处较多,内容短小精悍,语言浅显易懂,在结构上都是先讲故事,再揭示寓意。比如第一则《狐狸和葡萄》讲狐狸吃不到葡萄却说葡萄“是酸的,不好吃”全文共三段,六个句子,寥寥数语却从对语言、动作、神态方面,将狐狸无能无力,却自欺欺人的嘴脸刻画得活灵活现。尤其是篇末的一句训诫,具有画龙点睛之效,读后令人回味无穷。

  教学目标设定:

  法国17世纪著名的寓言作家拉.封丹说过:“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分;所述的故事好比是身体,所给予人们的教训好比是灵魂。”这提示我们,教学寓言,不但要让学生感受人物形象,还要使他们感悟寄托的道理。因此本课的教学重点难点为:知道寓言的故事;准确理解寓意,并能从寓意中获得教益。

  教法学法设计:

  寓言故事的语言明白如话,情节简单,线索分明,对于五年级的学生来说,似乎太过简单,其实体会寓言丰厚的意蕴,正确理解其深刻的寓意却不容易。鉴于五年级的学生已经具备了一定的生活经验和知识积累,我准备浅文深教,短文长学,调动学生的生活经验及知识积累,创设情境,引导学生运用读读、演演、说说等多种学习方法,设身处地地想象,推测人物心理活动。将故事的情景生活化,生动化,使人物的形象更加清晰明朗,生动饱满。教学按如下思路展开:1.简介常识;2,感知大意;3.感受形象;4.感悟寓意;5.课外拓展。下面我以第一则寓言《狐狸和葡萄》为例谈谈教学设想。

  教学流程安排:

  一、简介常识

  首先以《谁的本领大》《狼和小羊》这几则学生耳熟能详的寓言故事引出《伊索寓言集》,介绍作者伊索其人及其寓言的特点。

  二、感知大意

  通过初读由学生自己找出第一则寓言的词语,扫清障碍,读通读顺课文,弄清寓言的主要内容。

  三、感受形象

  本教学环节,我打算以狐狸的话“这些葡萄肯定是酸的,不好吃”为切入点,围绕“你相信狐狸的话吗?为什么?”这个问题展开教学,抓住课文对狐狸的语言、动作、神态描写的空白点,创设情境,调动学生的生活经验及知识积累,挖掘寓意丰厚的内涵,进行浅文深教,短文长学。让学生在朗读中体会形象,在表演中活化形象,在描述中巩固形象,为学生感悟寓意作好铺垫。

  训练一.抓住“葡萄架上垂下几串成熟的葡萄”这句话中的“成熟”,并结合插图从色形味描绘葡萄成熟的诱人情景。

  预设:“葡萄架上垂下几串成熟的葡萄。那葡萄(葡萄又大又圆、又酸又甜、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津……颗颗葡萄像硕大夜明珠、晶莹透亮……)

  训练二:针对 “狐狸看到了,馋得直流口水。”设计一项填补课文空白的想象训练:这时,一只___________的狐狸看到了,心想:___________  想着想着,口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下来。

  预设:一只又渴又饿(饥肠辘辘 四处觅食)的狐狸看到了心想……(哇,好大的葡萄啊!踏破铁鞋无觅处――得来全不费工夫。哇!葡萄成熟了,我又可以美餐一顿了!……)想着想着,口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下来。

  训练三:“他想尽了各种办法去够葡萄,但是白费劲。”狐狸会想些什么办法来够葡萄?可以表演,也可以用语言进行描绘。

  往上蹿 捡起 瞄准 扔 搬 叠 小心翼翼 踮起脚尖 踉跄 四脚朝天

  如此设计,调动学生的积累,开启了学生丰富的想象,不但帮助学生加深了对课文内容的理解,感受鲜明的“人物”形象,还有益于学生“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”

  课标说:要珍视学生独特的感受、体验和理解。朗读是学生对课文理解认识的外在表现,带有浓厚的个性化色彩。句子“狐狸感到无望了,只好转身离开。他边走边回过头来说:“这些葡萄肯定是酸的,不好吃。”中狐狸的心情是相当复杂的`,有无能为力的沮丧,有对葡萄食之无力,弃之可惜的不舍,还有吃不着葡萄的不甘心,甚至有些恼羞成怒。因此,我打算放手让学生自己在读中体会,引导学生抓住不同的词语,多角度、多层次读句子。读出情趣、读出滋味,读出感受,在学生的有滋有味的读中,体会狐狸复杂的心理。

  四、感悟寓意

  接着我再次回归到狐狸的话:“葡萄肯定是酸的,不好吃。”开始了感悟寓意的教学,我抛出这样两个问题:葡萄明明是甜的,狐狸也是十分想吃,可他为什么要这样说呢?现在你想对这只好笑的狐狸说些什么呢?

  有了前面对故事形象的感受,紧接着又设计一项说话训练:预设:狐狸啊狐狸,你明明知道葡萄已经成熟,你却说葡萄是酸的,真是太可笑了。

  狐狸啊狐狸,明明是你无能为力,摘不到葡萄,你却说葡萄肯定是酸的,不好吃,这不是自欺欺人吗?

  狐狸啊狐狸,你心里明明十分想吃葡萄,却又吃不到,你却说葡萄肯定是酸的,不好吃,真是吃不到葡萄说葡萄酸。

  这两个问题由浅入深,循序渐进,将学生的思维由现象引向本质。对第一个问题,孩子们肯定很自然地便能说出狐狸死要面子,怕人笑他无能;狐狸骗人,可他骗人,最终只能是自欺欺人。而第二问,将学生置身于故事情节之中,针对狐狸的言行加以评议,学生或驳斥或讥笑,于嬉笑怒骂中对狐狸的可笑行径有了更深刻的认识,同时也为寓意的揭示架桥铺路。同时由学生对狐狸肤浅幼稚的评价,转向伊索精辟的点评,很自然地揭示出寓意:“有些人无能为力,做不成事,却偏偏说时机还没有成熟”。通过对比及品读体会寓意的精辟,及其讽喻那些生活中和狐狸一样的某些“无能为力,做不成事”反而找出种种借口自我解嘲的人真正目的,由此将学生的视线引向生活,引导学生用智慧眼光来观察生活,认识生活中的人和狐狸一样的吃不到葡萄说葡萄酸的种种言行,并从中获得教益:

  丽丽今天穿了件很漂亮的连衣裙,同学都说好看,芳芳见了却撇撇嘴说:“有什么好看的,像只花蝴蝶似的,俗气!”真是_____________

  东东花了几个星期的时间还是没能做好飞机模型,他却说_____________,真是_____________________。

  在此基础上,又追问:如果你是芳芳、东东或狐狸这三个人物当中的任意一个人,遇到他们这种情况,你会怎么做?这个追问也决非画蛇添足,学生正是这样的思考中,加深对寓意的理解,启迪了智慧,形成了正确的价值取向。同时语文的工具性和人文性得到了很好的结合。

  五、课外拓展

  最后向学生推荐阅读《伊索寓言集》,目的在于让学生在“读好书,读整本书”的过程中体会和享受读书的乐趣,开阔他们的眼界。

  以上便是我对执教《狐狸和葡萄》,如何引导学生感受寓言的形象,感悟寓言的寓意的几点教学设想,不到之处敬请指正。

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