五年级上册《狐狸和葡萄》说课稿
教学内容分析：
《伊索寓言》产生于希腊的古典时期，是人类智慧的结晶，其结构短小精悍，内容博大丰满，既有深刻丰富的思想性，又有形象生动的艺术性，适宜任何年龄的人阅读，寓永恒真理于短小故事之中，是一部轻松且充满哲理的传世佳作。苏教版第九册第三单元里一篇课文里选编了其中三则寓言《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。这三则寓言相对独立，但相似之处较多，内容短小精悍，语言浅显易懂，在结构上都是先讲故事，再揭示寓意。比如第一则《狐狸和葡萄》讲狐狸吃不到葡萄却说葡萄“是酸的，不好吃”全文共三段，六个句子，寥寥数语却从对语言、动作、神态方面，将狐狸无能无力，却自欺欺人的嘴脸刻画得活灵活现。尤其是篇末的一句训诫，具有画龙点睛之效，读后令人回味无穷。
教学目标设定：
法国17世纪著名的寓言作家拉.封丹说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分;所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”这提示我们，教学寓言，不但要让学生感受人物形象，还要使他们感悟寄托的道理。因此本课的教学重点难点为：知道寓言的故事;准确理解寓意，并能从寓意中获得教益。
教法学法设计：
寓言故事的语言明白如话，情节简单，线索分明，对于五年级的学生来说，似乎太过简单，其实体会寓言丰厚的意蕴，正确理解其深刻的寓意却不容易。鉴于五年级的学生已经具备了一定的生活经验和知识积累，我准备浅文深教，短文长学，调动学生的生活经验及知识积累，创设情境，引导学生运用读读、演演、说说等多种学习方法，设身处地地想象，推测人物心理活动。将故事的情景生活化，生动化，使人物的形象更加清晰明朗，生动饱满。教学按如下思路展开：1.简介常识;2，感知大意;3.感受形象;4.感悟寓意;5.课外拓展。下面我以第一则寓言《狐狸和葡萄》为例谈谈教学设想。
教学流程安排：
一、简介常识
首先以《谁的本领大》《狼和小羊》这几则学生耳熟能详的寓言故事引出《伊索寓言集》，介绍作者伊索其人及其寓言的特点。
二、感知大意
通过初读由学生自己找出第一则寓言的词语，扫清障碍，读通读顺课文，弄清寓言的主要内容。
三、感受形象
本教学环节，我打算以狐狸的话“这些葡萄肯定是酸的，不好吃”为切入点，围绕“你相信狐狸的话吗?为什么?”这个问题展开教学，抓住课文对狐狸的语言、动作、神态描写的空白点，创设情境，调动学生的生活经验及知识积累，挖掘寓意丰厚的内涵，进行浅文深教，短文长学。让学生在朗读中体会形象，在表演中活化形象，在描述中巩固形象，为学生感悟寓意作好铺垫。
训练一.抓住“葡萄架上垂下几串成熟的葡萄”这句话中的“成熟”，并结合插图从色形味描绘葡萄成熟的诱人情景。
预设：“葡萄架上垂下几串成熟的葡萄。那葡萄(葡萄又大又圆、又酸又甜、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津……颗颗葡萄像硕大夜明珠、晶莹透亮……)
训练二：针对 “狐狸看到了，馋得直流口水。”设计一项填补课文空白的想象训练：这时，一只___________的狐狸看到了，心想：___________ 想着想着，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下来。
预设：一只又渴又饿(饥肠辘辘 四处觅食)的狐狸看到了心想……(哇，好大的葡萄啊!踏破铁鞋无觅处――得来全不费工夫。哇!葡萄成熟了，我又可以美餐一顿了!……)想着想着，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下来。
训练三：“他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。”狐狸会想些什么办法来够葡萄?可以表演，也可以用语言进行描绘。
往上蹿 捡起 瞄准 扔 搬 叠 小心翼翼 踮起脚尖 踉跄 四脚朝天
如此设计，调动学生的积累，开启了学生丰富的想象，不但帮助学生加深了对课文内容的理解，感受鲜明的“人物”形象，还有益于学生“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
课标说：要珍视学生独特的感受、体验和理解。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，带有浓厚的个性化色彩。句子“狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”中狐狸的心情是相当复杂的`，有无能为力的沮丧，有对葡萄食之无力，弃之可惜的不舍，还有吃不着葡萄的不甘心，甚至有些恼羞成怒。因此，我打算放手让学生自己在读中体会，引导学生抓住不同的词语，多角度、多层次读句子。读出情趣、读出滋味，读出感受，在学生的有滋有味的读中，体会狐狸复杂的心理。
四、感悟寓意
接着我再次回归到狐狸的话：“葡萄肯定是酸的，不好吃。”开始了感悟寓意的教学，我抛出这样两个问题：葡萄明明是甜的，狐狸也是十分想吃，可他为什么要这样说呢?现在你想对这只好笑的狐狸说些什么呢?
有了前面对故事形象的感受，紧接着又设计一项说话训练：预设：狐狸啊狐狸，你明明知道葡萄已经成熟，你却说葡萄是酸的，真是太可笑了。
狐狸啊狐狸，明明是你无能为力，摘不到葡萄，你却说葡萄肯定是酸的，不好吃，这不是自欺欺人吗?
狐狸啊狐狸，你心里明明十分想吃葡萄，却又吃不到，你却说葡萄肯定是酸的，不好吃，真是吃不到葡萄说葡萄酸。
这两个问题由浅入深，循序渐进，将学生的思维由现象引向本质。对第一个问题，孩子们肯定很自然地便能说出狐狸死要面子，怕人笑他无能;狐狸骗人，可他骗人，最终只能是自欺欺人。而第二问，将学生置身于故事情节之中，针对狐狸的言行加以评议，学生或驳斥或讥笑，于嬉笑怒骂中对狐狸的可笑行径有了更深刻的认识，同时也为寓意的揭示架桥铺路。同时由学生对狐狸肤浅幼稚的评价，转向伊索精辟的点评，很自然地揭示出寓意：“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟”。通过对比及品读体会寓意的精辟，及其讽喻那些生活中和狐狸一样的某些“无能为力，做不成事”反而找出种种借口自我解嘲的人真正目的，由此将学生的视线引向生活，引导学生用智慧眼光来观察生活，认识生活中的人和狐狸一样的吃不到葡萄说葡萄酸的种种言行，并从中获得教益：
丽丽今天穿了件很漂亮的连衣裙，同学都说好看，芳芳见了却撇撇嘴说：“有什么好看的，像只花蝴蝶似的，俗气!”真是_____________
东东花了几个星期的时间还是没能做好飞机模型，他却说_____________,真是_____________________。
在此基础上，又追问：如果你是芳芳、东东或狐狸这三个人物当中的任意一个人，遇到他们这种情况，你会怎么做?这个追问也决非画蛇添足，学生正是这样的思考中，加深对寓意的理解，启迪了智慧，形成了正确的价值取向。同时语文的工具性和人文性得到了很好的结合。
五、课外拓展
最后向学生推荐阅读《伊索寓言集》，目的在于让学生在“读好书，读整本书”的过程中体会和享受读书的乐趣，开阔他们的眼界。
以上便是我对执教《狐狸和葡萄》，如何引导学生感受寓言的形象，感悟寓言的寓意的几点教学设想，不到之处敬请指正。
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