《“番茄太阳”》课堂教学实录
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《“番茄太阳”》课堂教学实录

时间:2021-03-30 19:23:43 四年级下册 我要投稿

《“番茄太阳”》课堂教学实录

  师生问好。

《“番茄太阳”》课堂教学实录

  师:上午有个会议发给你们一块牌子,所有的小朋友们都向你们学习。你们高兴吗?你们学校的同学特别爱帮助人。我有个难题:有个虫子弄得耳朵我特别痒痒,你说怎么办?

  生:用个棉签把他弄出来。

  生:灌水把它弄出来

  师:这个方法好吗?

  生:不行。因为会弄出中耳炎来。

  生:我把小虫引出来。

  师:这个办法好。怎么引?现场一看就会有发现,你们往上看。

  生:(抬头。)虫子爱光,把光照进耳朵,它就爬出来。

  师:在迷路的时候,给它一丝光亮,它就自己爬出来了。

  上课。

  师:先看老师写课题。什么意思?

  生:把蕃茄比作太阳。

  师:你读过课文,肯定还有发现,你来说

  生:把太阳比作蕃茄,可摸一摸。

  师:看一看,老师的课题与文中有什么不一样?为什么?

  生:不是真的,是一种说法。一种比喻。

  师:一个架着双拐的阿姨,一个卖菜的,还有一个五岁的女孩。这篇课文围绕这几个人物来写,读完以后你有什么感觉?

  生:感动。因为。。。所以。。。

  师:写上。我就请你们用上这个关联词来说说你有什么感觉?

  生:心酸。因为。。。所以。。。

  师:写上。还有吗?请女同学来。

  生:可怜。因为。。。所以。。。

  师:有没有同学高兴?

  生:我很高兴。因为明明天生是个瞎女孩,社会给了她眼膜,而她懂得回报。

  师:还有吗?

  生:很佩服女孩。

  师:还有吗?

  生:我同情她。

  生:我还觉得她天真,很喜欢她。

  生:我还感到很心痛,心疼。

  师:我们看这几个同学把自己的感受写上去。民主路小学同学不简单。今天我们再来读课文,看看我们有没有新的感受?

  师:我今天给大家带来了礼物。(出示牡丹图)你认识吗?

  生:我喜欢牡丹。

  师:我真高兴。我来自河南洛阳牡丹。这两朵牡丹我会送给谁?

  生:送给明明。

  师:有没有别的想法?

  生:应该送给阿姨

  生:应该送给捐角膜的好心人。

  生:我还觉得送给明明的爸爸。

  生:送给医生。

  生:你应该送给所有热爱帮助人的人。

  师:我可以摸一下你的头吗?为什么摸你的头?因为你说得真好,多有爱心的孩子!我正没主意,大家来帮帮我。先读书,再想我该送给谁?然后有理有据地说服我。八个字;以理服人,以情感人。

  生:自由读书,拿起笔画画,找根据。

  师:你认为我应该把这个礼物给谁?

  生:我认为你应该把这幅送给阿姨。阿姨很不开心,送给她,可以让她每天开开心心。

  师:还有同学想要送给阿姨吗?

  生:我。阿姨很有耐心。

  师:其中有一段话看到明明,了解明明以后她是一个什么心情。

  生:阿姨也很心疼。生读这段话,进行朗读训练。

  师:明明就站在你面前,你想怎么跟她说

  生:明明你长得很漂亮,长得象牙色的皮肤。。。

  师:对五岁的女孩你还该怎样说话?

  师:还有没有同学想把它送给别人?

  生:我想把它送给医生。我觉得医生非常伟大,所以他应该读到。

  师:还可以送给谁?

  生:还可以送给她爸爸。因为是明明的爸爸让明明知道了蕃茄太阳。

  师:这是你说的,我想听你读。

  师:其实还有一个地方也在写爸爸,谁来读

  生:让明明摸蕃茄,告诉明明太阳就是这样的。

  师;你们发现了吗?爸爸出现了两次,两次都是在什么情况下?

  师:爸爸仅仅是在教他认识蔬菜?

  生:在认识生活。

  师:还认识了什么?

  生:云、雨

  师:小时候,爸爸还会教她什么?假如拿起碗,拿起筷会怎么说?

  生:让他摸一摸,告诉她名称。

  师:明明所有的感觉都需要用其他的感觉来感受。明明是个孩子,一次两次她会认识吗?现在,我想用一句话来说:爸爸多像是明明的

  生:爸爸多像是明明的.眼睛。

  师:你觉得父亲怎么样?自己先读一读第二自然段,然后我请同学站起来读。

  师:在这一段中,有一个词语我们必须注意到,才能把它读好

  生:来回

  师:还有一个词?

  生:耐心。一遍是学不会的,父亲是一遍又一遍地耐心地教她。

  师:读书是语文学习的最佳方法。我们要把心放进去读,来体会爸爸是怎样跟他五岁的女儿交流?光读话。

  师:你爱你的女儿吗?读出你的爱来。生读。师:还要慢一点,耐心一点,要让你的女儿读会。

  师:是不是所有的文章都需要很响的声音来读?比如这篇文章要不要很响的声音来读?

  生读。师:好不好?就像这样来一次。

  师:还有没有同学觉得应该送给别的人?

  生:应该送给那个捐角膜的人。

  师:捐角膜有个规定,不知道受角膜的人。

  师:还应该送给谁?

  生:我觉得还应该把画送给明明,让她心里感到温暖。

  师:还有谁觉得应该送给明明,谁能在书里找根据。

  生:明明长大后,要把腿给阿姨。

  师:谁来读一读明明献腿这部分,把故事情节也带上。

  师:你们读这段有没有感动。通过你的声音把你的感动传达给别人

  请两位同学读。

  师:当你就是位阿姨,当明明在你耳边要把这件事告诉你,你会怎么想?

  生:你真是太善良了。

  师:一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子,当自己有一点好处的时候,就要把自己的东西送给别人,这是一般的爱心吗?师生齐读。生读旁白,师读明明。

  师:还有妈妈,如果用一个字来概括妈妈,你用什么字?

  生:笑,妈妈有自信的笑。

  师:还有什么样的笑?

  生:如果她笑,明明才会笑。

  生:和蔼的笑,鼓励的笑,乐观的笑,高兴的笑。

  师:同学们,我在读这篇文章的时候,我在想,五年之前,当他们知道明明是个盲孩的时候,一定有一个约定。你会想到是什么约定?

  生:一定要把她培养成人。

  师:即使眼睛治不好,他们都希望她是个心灵善良的人,心里洒满阳光的人。如果用一个字,让你来总结课文,你会用什么字?

  生:爱

  师;你们说我把这幅送给谁?

  生:有爱心的人

  师:我想把它送给大家。我想把他送给大家,因为只有有爱心的人,才会成为一个像明明一样心中有太阳的人。

  听课随笔:

  1、朗读的指导更加生活化!用告诉的语言来进行训练,让朗读的表达更贴近生活。

  2、处在这个教学过程中,虽然学生也是有阅读体验的,但教师的步步引导人工雕琢的痕迹还是较浓的。

  3、处教师说有一个词值得关注,但学生的回答却找出了两个词,这时候的答案应该是唯一的,如果不具备这样能概括的词,提问就不该这样问。

  这节课的特色就在于教师的朗读指导,不是那种热情洋溢式的朗读,而是一种用心的领悟,生活式的语调。平平淡淡从从容容才是真。

  开放的结构,多元的感受。

  教者抓住一个“爱”字展开教学,围绕着“牡丹送给谁”这个问题让学生去寻求、去发现。