苏教版第七册23课《雾凇》教后反思
《雾凇》教后反思第一篇
今天，我又一次执教了《雾凇》这一课，通过这节课的教学，我有这样几点感受：
一、 语文课上有了琅琅书声。
古人言“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍有一定的意义。新《课程标准》明确指出要注重朗读训练，培养语感，重视积累，以读代讲，读中感悟，为语文教学指明了方向。
《雾凇》一文的的重点和难点是引导学生理解雾凇的形成，这一物理现象对于四年级学生来讲是比较困难的，同时，这篇课文文质优美，所以在这节课的教学中，我引导学生以读为主，通过读来解决语感的问题，孩子们通过读，读出我们想讲的东西，解决了重点、难点的教学。同时，通过引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情朗读中领会到语言文字之美，用心灵与作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。
二、 语文课上有了激荡的情感味。
把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是语文教学的重要任务之一。提倡“语文味”，就是要让语文课上得富有情感。本节课，吉林雾凇的奇特壮观把孩子们带入了诗情画意之中。通过精美的课件和动情的朗读，以及教师深情的描述，孩子们视通万里，思接千载，他们的想象神奇、浪漫、诗意，他们在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，以至在学习结束时，超超同学动情地说：“吉林雾凇真美啊!我一定要好好学习，学好本领之后，带全中国的老师们到吉林去领略雾凇的壮美。”听讲的孩子们、听课的老师们脸上顿时充满了快乐。当然，我的心中也是暖融融的，不仅因为他的回答，更因为课堂上激荡着浓浓的情感味。
三、 语文课上重视了学生的语言文字训练。
教学的最高境界是真实、朴实、扎实，提倡简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。这节课中，我创设了多次积累和说话训练，比如：积累古诗、说说雾凇的姿态、说说严寒是什么样了、用一段话说说看到的雾凇奇观、用上提供的词语说说雾凇的景象、说说雾凇的形成过程等等，我觉得这节课中语言文字的训练无处不在，让学生在学习语文的过程中提高听说读写的能力。同时关注了学生的独特体验，为学生丰富的想象提供的展示的平台。
四、 远程资源的运用倡导了“以学生为中心”的教学模式。
在多媒体远程职业育中，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不只是黑板、教科书和教师的面孔，多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学生以求索和体验代替了被动学习。学生参与教学过程的积极性和主动性高，学习效果好。
不过，这节课也有些不尽人意的地方，比如教学过程中处理“雾凇形成过程”一环节过分关注了学生的学习效果，有的地方用时太多，教学出现了前松后紧的局面，因此，延时几分钟，却使得“用提供的词语写一段话”的环节处理过于仓促，效果不太好。
总之，通过这节课的'教学，我更加坚定了我的教育信念，语文课要回归本色，以提高学生的语文素养和人文素养为目标，上好每一节课。
《雾凇》教后反思第二篇
这是本学期最后一次赵主任的指导课，我选择了《雾凇》的第一课时。之所以一反常规，选择第一课时，是为了及早地暴露出一些问题，使自己第一课时的教学更加扎实。大致的教学思路是先揭示课题，产生话题，再检查读文，相机出示生字词，理解词义，感知段落大意，再感知全文内容，最后精读课文的第1小节。果不其然，在赵主任精心地修改教案和当堂聆听后的指导下，我明白了另一种流程的初读方式，同时也发现了一些问题。
一、初读指导要主抓“障碍点”
因为这是第一课时，对孩子读准生字词、读通课文的检查指导便必不可少。但是，已经是四年级上半学期的孩子了，显然不适合逐字逐句地指导。于是，赵主任告诉我，不应平均使用力量，应该主抓“障碍点”，这是第一课时的总思路。哪个生字读音比较难的，哪个多音字，哪个长句子比较难读的，应该教师要做充分的预设，在课堂中，孩子出现读音、语义方面的障碍，重点指导读通、读顺，帮助理解，难读的长句子不仅要出示，而且要划分停顿，帮助读好，对于其它学生能够自己解决的，就不要多花时间，要精讲多练。
诸如“过于饱和的水汽”这个短语虽然不包含生字词，并不一定会出示，但这是专业术语，学生可能比较难理解，在解决完这一段落中的生字词后，老师就可以问“这些词语理解有困难吗?除了这些，本段中还有不理解的词语吗?”这时，学生就会关注到段落中其它难懂的词语了，顺势引导理解，疏通障碍。而且，抓“障碍点”要贯彻始终。
二、朗读指导要有凭借
在指导精读第一小节时，有很多朗读的评价语言，自我感觉还是比较有温度的，诸如“听了你的朗读，老师仿佛真的看到了那缀满枝头的洁白晶莹的霜花!”“谢谢你用声情并茂的朗读带着我们欣赏了这妙不可言的雾凇奇观!”但是在赵主任的点拨下，发现虽然我的评价语比较具有感情色彩，但是还是很朦胧，具体引导时还可以更具有导向性，比如当一个孩子读好了雾凇那“洁白晶莹、银光闪烁”的外形后，可以这么评价“‘洁白晶莹、银光闪烁’读得好，让我好像看到了那缀满枝头的，在阳光下银光闪闪的雾凇!”若读得不好，除了请班级里另外的朗读高手来读文外，还可以再加具体指导请那位同学再来读一遍，比如“‘十里长堤’好像没有读出奇特壮观的气势来，再读一遍吧，相信一定可以读得更好了!”这样，老师的评价语既给了学生鼓励，又能够明确地指出问题，不着痕迹地提升孩子的朗读，一举两得。
三、子话题和主话题应该前后一致
刚开始，我初读时的主导话题是“想知道吉林雾凇怎么个奇特，凭什么成为中国四大奇观之一吗?让我们走进课文一起去寻找答案。”显然，是引导学生从雾凇的奇特上去读文，但是在完成初读，学习第一小节时，却切换了话题“下面就让我们一起去到松花江畔，细细欣赏这奇异的自然景观吧!请同学们自由轻声读读第一自然段，想想透过这段语言文字，你看到的是怎样的画面?从中你感受到了什么?”上文的对于“奇特”的牵引仿佛白白花了功夫，又再“另绕歪路”，而且画面后程再探讨会更好。子话题和主话题不一致，就容易导致孩子的思绪不流畅，教学流程不够连贯。所以，赵主任建议我应将子话题改成“现在我们读通了课文，了解了大意，看看刚才大家探讨的话题：雾凇奇特在哪里?请同学们自读课文第1小节，先看雾凇的样子，有什么奇特呀?你从哪里感受到?”前后一致，层层深入，落实到了书本中具体的语言文字，很显然，这样的话题牵引才更高效。
四、依据孩子的回答巧妙牵引
上课时常常有这样的感觉，预设的关键词孩子总达不到点上，这时，我就努力想要从孩子的回答中捞到“稻草”，希望自己可以从这根“稻草”拯救整个课堂于混沌状态中，这就需要教师善于把握孩子回答的契机，从他们的回答中巧妙牵引，引导得出自己所需要的答案。比如在引导孩子感悟第1小节的大意时，孩子达不到我的要求，感悟不到这一小节最主要是在说雾凇的样子，只能说到“第1小节主要写了雾凇一种奇观。”这时的我就手足无措了，其实，孩子说的很对，只要我再稍加点拨“嗯，说的不错，就是写了雾凇的——奇特、美丽(的)——样子(顺势引导孩子出样子)”。看来，这个本领真的需要在今后的教学中好好锤炼，也是一种语言的基本功与随堂机智的锤炼吧。
五、该出手时就出手
在精读课文时，孩子往往比较容易关注一些华丽的词语，比如“洁白晶莹、银光闪烁”等，而事实上，从一些朴实简单的词语中更能够看出别样的意蕴与内涵。要引导孩子读出人所未读的东西出来，那才有精彩的味道在里边，那才有眼球效应。但是，有的时候，兜了大半天孩子依旧没有答到你的点子上，其实你大可不必再绕歪子，节约课堂时间，直接引导“那我们来关注一下这个词语，从中你是否有了新的感受?”这时，孩子在你的引导下便会“柳暗花明又一村”了。
虽然这一学期我的导师指导课暂时告一段落了，但是从中汲取的知识、技巧却像养分一样，不断滋养着我，让我在不断思考与回味的同时，得以不断地成长与提高!
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