苏教版四年级上册23课《雾凇》案例诊断
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四年级上册23课《雾凇》案例诊断

时间:2021-08-06 14:11:26 四年级上册 我要投稿

苏教版四年级上册23课《雾凇》案例诊断

  课前备课思考:

  《雾凇》是一篇优美的写景散文。作者以形象、生动的语言,描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,并说明了雾凇奇观形成的原因。文章虽然篇幅不长,但语言精练、优美。我设想借助于老师情境的渲染,以读为本,结合语言文字的品读与欣赏,感悟雾凇的奇特和美丽,使孩子们如同身临其境,受到美的陶冶。本着这样的教学目的设计教案如下:

  问题教案:

  师:隆冬时节,当北国大地万木萧条的时候,走进东北的吉林市,你却会看到一道神奇而美丽的风景。

  同时出示:松花江畔的十里长堤上,洁白晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光照耀下,银光闪闪,美丽动人。

  师:谁来读这句话。

  学生朗读。

  师:美吗?美在哪里?

  生:从“洁白晶莹”、“银光闪烁”这两个词感觉到雾凇很美。

  齐读第一小节

  师:清晨,江岸雾气缭绕,人们漫步在松花江边,欣赏着美丽的雾凇,就更美了。出示第三小节。

  师:自读这小节,说说你从哪些地方感受到了雾凇的美?

  生读后交流。

  生齐读。

  课后反思:

  从上面的教例可以看出,教学过程致力于指导学生的朗读,让学生在读中感悟、体会,《新课标》也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。可是,回想这堂课,虽然能让学生在读中感悟体会,但只是将读作为了一种形式,课堂上的以读带讲,关键还要读出味道,读出巧妙来,读并不是一味地死读,也不是停留在一个层面上呆板地读,应该是多形式的、有层次的'、有目的地逐步推进读,而在这堂课上却没有做到。学生对雾凇的美没有真正感受到,没能在学生的心灵深处产生共鸣,更没有将学生对雾凇的喜爱之情激发出来,当然也就没有将雾凇的美读出来了。

  “不积跬步,无以至千里,不积细流,无以成江河。”有了丰富的积累,才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累,其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇优美的文章,文中的一些词语非常精彩,如:“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等,课堂上没能抓住这些词让学生积累下来,从而内化为自己的语言,发展学生的语感。

  这份教案中还有一个问题就是教师“主导”的痕迹太重,忽视了学习主体学生的兴趣,也就是在备课中只考虑到教材,没考虑到学生,教学设计呆板,课堂气氛沉闷。

  改后教案:

  师述:隆冬时节,当北国大地万木萧条的时候,走进东北的吉林市,你却会看到一道神奇而美丽的风景。

  同时出示:松花江畔的十里长堤上,洁白晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光照耀下,银光闪闪,美丽动人。

  师:谁来读一读这句话。

  生读。

  师:读得真流利。这是怎样的霜花呀?

  生:这是洁白晶莹的霜花。

  师:美吗?指名学生读。

  生读。

  师:霜花真美啊,如雪一样洁白、闪亮,谁再来读。

  生读。

  师:洁白晶莹的霜花怎么样呢?

  生:缀满枝头。

  师:是呀,洁白晶莹的霜花真多啊,谁来读好缀满这个词。

  生读。

  师描述:洁白晶莹的霜花挂满枝头,所有的枝头都是,一点空隙也没有,谁再来读。

  师:洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下,更是银光闪烁,美丽动人。谁来完整地将这句话读一读。

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