《争论的故事》听课记录及反思
苏教版三年级下册25课《争论的故事》，以前听介绍过，今天还是第一次听。
陆老师很用心。
1.课题半开放。
师：板书……的故事，教师导入，今天我们学习“争论”的故事，有什么疑问吗?
生：为什么争论?怎么争论?争论的结果如何呢?
师：板书 起因 经过 结果
2.老师讲故事。
今天老师给大家讲一个故事，在听的过程中，有什么问题可以随时提问。
师讲，生提问，有时是老师提问。“打猎为生”、“两全其美”……不是讲故事，而是讲词语。故事结束了，重点词语也解决了。
3.学习词语。
这些词语你认识吗?“充饥、赞许、关键、争辩……”
咱们写一写：赞。
4.分角色演一演。
5.齐读课文，
6.课外拓展。
你能用起因、经过、结果说一说在你们身边发生的故事吗?
学生说关于小水杯的故事，数学题的故事，一块肉的故事。
课后我有两个假设：
一、如果老师不上此课，学生是不是能听读故事，分角色演故事，说身边故事。答案是肯定的，那么老师的主导作用在哪?不需要教而教，岂不一厢情愿?
二、如果不用总结，起因、经过、结果，按学生的思路“为什么争论?怎么争论?争论结果如何?进行说故事思路是否更清晰些，更符合学生实际。而生硬板书，甚至用贴板书，更显生硬教学。
我的思考：
按照“教学是教学生不会的，自己读不懂的。”的`思路看，我认为本课有两点是可以尝试的：1.寓言，
本课是寓言，寓言的特色、特质可以教，并且前一篇文章也是寓言;2.本课体例很特别，苏教版教材有文包诗，此课可以说是文包文，用现代眼光来看，此文是典型的教学故事，教学案例，关注这点进行教学也可是尝试或创新。3.关于寓言本身的语言，也是可以挖掘的。课文对话已经给我们留有训练空间，如哥哥说：……弟弟说：……都是很直白的过门，教者可以进行提示语拓展训练，既是语言的，有是思维的，更是分角色演练的需要。
教学的厚度从哪来，从语言、文本内容、框架体例中来。
教学的深度从哪来，从学生发言，教师智慧，生生互动中来。
当然，这需要等待，需要缘分。
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