《跟踪台风的卫星》评课稿+教学反思?
《跟踪台风的卫星》评课稿
《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话。作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击，减少损失做出了贡献，从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。文章情节生动，语言活泼，读来情趣盎然，引人入胜，在形象的童话情境中传播了科学知识，是加强语言训练，激发科学兴趣的好教材。
这篇课文我也曾上过两遍，这次听徐老师上课，又有许多收获。以下几点是我要向徐老师好好学习的：
一、复习词语，巧妙导入
教学的开始，徐老师首先利用多媒体出示两组词语，让学生复习朗读。第一行是描写小卫星的：盯住 监视 跟踪 报告行踪，而且都是动词;第二行是描写台风的：嚷道 狂怒 怒吼 暴跳如雷 ，都是描写台风情绪的词。然后请学生结合词语说说台风和卫星在心目中的印象。这样的复习不仅检测了上节课学生对字词的掌握情况，还在交流的过程中，把握了课文主人公的主要形象，同时也为这节课的深入学习做好铺垫。
二、精读感悟，层层深入
精读文本是课堂教学的本质任务。徐老师紧扣台风与卫星的对话、动作，指导学生体会人物特点。
首先，徐老师在指导精读课文第一、二段时先请学生自读，在读之前先提出问题“他们初次见面的情景是怎样的”。让学生带着问题读，帮助学生养成有目的地朗读的读书习惯。其次，指导品读。组织学生交流自读情况，徐老师相机引导，与学生共同品析文中重点语段和词句。如抓住 “舒展开巨大的身子”与“小星星“的对比，感受台风的”大“和卫星的“小”，再抓住台风和卫星的话语感受台风的蛮不讲理和卫星的毫不惧色。最后，指导朗读。在学生品悟到台风和卫星的形象时，徐老师适时指导朗读，引导学生把自己的感悟送进课文进行感情朗读。
台风与卫星三个回合的较量是全文的重点，这一环节徐老师以“以读为主”，“读中感悟”、“读中体会”的方法，在学生明确了本节课的任务“台风和卫星发生了几回合的较量，分别有什么状况发生”之后，静心读文，边读边画、边读边思文中的关键语句给予了充分的时间之后，开始组织学生交流。交流中，徐老师侧重于以读代讲，以评代导，整个环节中徐老师注重正确即时的课堂教学评价，更好地促进学生进行知识有效建构，提高课堂的教学效率。
三、写法指导，深入浅出
课文学完了，徐老师引导学生回顾课文，回顾整个学习过程，交流自己的学习收获。让学生畅所欲言，在此基础上，徐老师还引导学生从课文内容以及写作方法方面回顾总结。徐老师用一个看似不经意的问题：“从课题来讲，课文主要想写卫星，为什么还用这么多文字写台风?”引起学生的思考。经过交流、引导，学生明白了这是反衬的写法，目的是突出卫星的本领大。
四、课外拓展，激起兴趣
课后徐老师设计了让学生搜集有关资料，选择一种卫星进行研究。这样一个作业设计，我想目的在于结合语文特点，开展语文实践活动，“以课文为桥梁构建大语文阅读体系”，实现了课内外相结合，缩短了“大社会”与“小课堂”的距离，拓宽学生的知识面，培养学生的综合能力和实践能力。
以读代讲，走进“对话”——《跟踪台风的卫星》教学反思
《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话。作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击，减少损失做出了贡献，从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。文章情节生动，语言活泼，读来情趣盎然，引人入胜，在形象的童话情境中传播了科学知识，是加强语言训练，激发科学兴趣的好教材。
本篇童话内容构筑在一个颇具意味的童话情节上，语言、动作特色十分显著，所以在教学中，我注重引导学生体会人物的对话、动作，特别是在关键的对话上下足了工夫。整堂课以朗读台风和卫星的对话为主线，引导学生深入文中角色，借助五次对话的朗读练习层层深入，在有梯度的读书实践活动中反复品味语言文字，体会人物性格特点，感受气象卫星的独特作用。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，读是其中不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在这一节课中，我始终把“读”贯穿于整个教学过程中，注重层次分明的“读”，使学生在读中感悟、理解、晓畅直至内化、提高，充分发挥了读的功能。
一、读有目的，注重实效
阅读教学十分强调让学生在读中感悟，在读中品味，在读中体验，在读中升华。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。但学生的读绝对不是小和尚念经式的呆读，学生的每一遍读都应该有明确的目的和具体的要求，这样的读才会有质量，才能有效果。我在学生每一遍读前都清晰地提出读的要求，首先，以“跟踪”一词为切入点，提出的要求是“默读课文，画出文中三次出现“跟踪”一词的句子。” 这是对初读情况的检查，也是对全文建立整体印象的过程。“不动笔墨不读书”，提出边默读边批注的要求，有利于学生静心与文本对话，更有利于培养学生抓住重点句子概括主要内容的能力。
紧接着进行深入学习台风和卫星的对话，在第一次人物对话的'朗读训练时，对学生提出的要求是“自由练习朗读，注意读准字音，读通句子，了解台风和卫星斗智斗勇的全过程。”这一次读的目的是让学生读通读顺对话，老师提的要求指向性强，学生一听就明白。检查初读效果时，我再对照评价指导，易于落实。学生再读对话，教师要求学生“关注提示语，练习朗读。这些词语有什么作用?请通过你的朗读把它们的作用表现出来。”第三次朗读训练，去掉提示语，直接展示四个回合的对话。教师要求学生“自由练读，看谁的朗读能让老师回想起文中的重点提示语。” 第四次朗读训练，再次出现对话描写，重点标出几个语气助词。要求“注意读出不同语气助词的感觉，同桌自由分角色朗读训练”，旨在让学生进入角色，为下一步变朗读为说话做准备。第五次朗读训练，要求学生“脱离屏幕上的对话内容提示，将朗读转变为对话。”读的要求虽然一次比一次高，但教师巧妙利用多媒体课件的提示，每次提出要求的表述形象具体，学生很容易接受，学生的朗读也水到渠成。
学习如登山，如果把为教学“爬坡”所做的铺垫称之为“绿叶”的话，梯度的呈现就是盛放在课堂上的绚丽花朵，使课堂自始至终呈现出一种生长的美，一种不断向上的美。
2、读得充分，读得巧妙
要想让学生读出感悟，读出情感，读出收获，教师一定要把读书的时间和机会让给学生。整堂课教师安排学生16次朗读、6遍学生自主读和1次默读，通过23次不同层次不同目的的与文本对话，学生对全文的理解与感悟随着一次次有质量的读已了然于胸。
有目的地读、充分地读，还要有技巧地读，才能读出文本的理解、文本的情感。在教学中我十分注重对读的技巧指导，要求学生首先读准字音，读顺句子;再从引导学生关注提示语中的重点词语、语气助词着手，巧妙地提升读的要求，使学生读出味道和感觉来。在这一过程中，没有直接告诉学生哪里该停、哪里该重……而是让学生自己去体会去感受去揣摩，把自己的感受读出来，充分尊重学生在阅读中的独特体验和感悟。另外在读的过程中还通过及时有效的积极评价促进学生的朗读，不断唤起学生的参与热情，使学生处在轻松愉悦的环境中，由学习上的“被牵引者”变成了愉悦的“自我发展主体”。
纵观整堂课，扎扎实实的训练带来了实实在在的效果。课堂密度不大，但步步为营;训练点不多，但点点到位，不贪多求全，却注重实效。课已毕，但
留给我的思考仍在继续：作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，为学生创设良好的学习情境。
【《跟踪台风的卫星》评课稿+教学反思?】相关文章：
《跟踪台风的卫星》教学反思04-26
语文《跟踪台风的卫星》教学反思04-22
《跟踪台风的卫星》语文教学反思01-16
跟踪台风的卫星语文教学反思01-30
《跟踪台风的卫星》教学设计「优质课」03-14
跟踪台风的卫星说课稿03-20
《跟踪台风的卫星》精品教学设计04-26
《跟踪台风的卫星》优秀教学设计03-16
《跟踪台风的卫星》读后写03-02