三年级下册《日月潭的传说》课后反思
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三年级下册《日月潭的传说》课后反思

时间:2021-04-27 08:57:06 三年级下册 我要投稿

三年级下册《日月潭的传说》课后反思

  课后反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。以下是小编收集的三年级下册《日月潭的传说》课后反思,欢迎查看!

三年级下册《日月潭的传说》课后反思

  《日月潭的传说》课后反思一

  《日月潭的传说》一课,故事情节非常吸引人,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮,用金斧头和金剪刀为民除害,最后化做了两座青山,永远地守侯在潭的两边。

  故事凄美动人,情节并不复杂,在上这节课时,我便把学习的主动权放给学生,引导学生以小标题的形式来自主学习课文的各段内容,并且按照事情发展的顺序去梳理课文脉络。于是,学生们四人小组就忙活开了,待到汇报时,各组争相发言,百花齐放。

  有的标题是:想法擒恶龙-恶龙躲潭底-挺身杀恶龙-恶龙被降伏

  我的'点评:孩子们颇有创意,会以小小标题的形式,根据课文故事的发展顺序去编写文章结构,真不错!

  有的标题是:起因-恶龙吞日月 经过-英雄降恶龙 结果-恶龙被制服

  我的点评:故事的前因、经过、结果一目了然,佩服孩子们的清晰思路。

  …… …… …… ……

  孩子们的发言还有很多很多,有的是以抓住任务的动作来编写,有的是以人物的行为并结合品质来批注,真可谓“八仙过海,各显神通”!我被他们的热情所感染着,于是灵机一动,把自己按部就班的板书改动一下,结合孩子们的意见,于是就变成了:

  恶龙吞日月,天地黑一片。聚众想办法,英雄挺身做贡献。恶龙被降伏,英雄变青山,长留日月潭。披荆斩棘过难关,精神驻心间。美名代代传!

  孩子们看着我写的朗朗上口的板书,情不自禁地鼓起掌来。有个学生挺认真地站起来说:“麦老师,我觉得‘英雄变青山’的‘变’没有‘化’字用得好,‘化’字非常恰当地体现出英雄的高大形象。”哇!真不可小看这些聪明可爱的孩子们,于是我立即虚心接受意见,把“变”改成“化”字。这也可谓是“推敲推敲”吧!看着这样的板书,孩子们大声自豪地朗读起来。最后,他们还不忘夸我一句:“老师,读了这个新颖的板书,我很快记住了课文的内容。真好!”

  是的,我也觉得真好,板书是文章的眼睛,同样也可以充满人文的色彩……

  《日月潭的传说》课后反思二

  语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些?是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练?是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的,教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落,引导学生深度感悟、朗读,培养其语感。譬如《日月潭的传说》,真正值得去品读的段落是课文的三四小节,这样,就避免了平均用力,删繁就简,训练就得到了有效保证和落实。

  师:刚才大家读了第三节,第三小节中有两个问号,谁能把这两个问号读好?

  学生自由练习。之后请学生读,齐读

  师:现在,谁来读这一小节,相信一定能读得更好了。

  学生朗读。读得很不错,特别是两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”,老师请学生停下来。

  师:联系刚才的问号,谁知道“一筹莫展”的意思?

  生:就是刚才的问题,想不出办法来解决。

  生:这里指的就是找不到水性特别好的人,也想不出办法得到金斧头和金剪刀。

  师:请这位同学继续往下读。

  学生读完后,教师板书“挺身而出”。

  师:大尖和水社“挺身而出”,会说些什么呢?

  生:他们挺身而出会说:“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀,去降伏恶龙,为大家除害。”

  生:他们挺身而出说:“乡亲们,我们水性好,我们去找金斧头和金剪刀,去降伏恶龙,让乡亲们过上平安幸福的生活!”

  教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的。

  师:现在,大家再读最后一节,一定能读得更好!

  这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练:

  师:第四小节是传说写得最精彩的地方,也是最难读的地方,请大家自己一练,看谁不用老师辅导就能读得不错。

  学生自由读后,再指名

  师:其实,这一小节如果你能读好这两句话,就能更上一层楼。

  出示这两句话:他们翻山越岭,披荆斩棘,吃尽了千辛万苦,终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险,纵身潜入湖底,与两条恶龙激战了三天三夜。

  学生反复练读,指名交流

  师:要读好这二句话,关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。师进行范读。学生再自读自悟,读得很有味道。

  师:现在,大家一起来读这段话,一定会很精彩!

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