苏教版三上《6、西湖》教后反思三篇
《西湖》教后反思之一
教完本节课，我觉得自己过分注重了对课文的朗读，因此不少环节都没能很好地完成，比如让学生思考：“如果你来到西湖边最想干什么?”那也许学生的回答会绚丽缤纷，表现出无限的欣喜和激动。如果我设计一个说话练习：“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么?如果你想作首小诗，那么在你的诗中会有什么?如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么?”也许会有不一样的结果，可能更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能引导学生作广角度探索，多方位思考。看来这些遗憾，我得再用上一节课进行训练了。以后的课文教学也要多吸取这一课的教训，千万不能错失对学生的说话训练。
总之，通过教学《西湖》这一课，让我感受颇多，也让我深刻体会到，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。
《西湖》教后反思之二
《西湖》这一课语言优美，词汇丰富。学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此，课前我让孩子们收集了有关西湖的资料，培养兴趣。教学第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生基本能读通课文了。
文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一部分新词随着句子认读，并理解。如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“犹如”“格外”“一般”换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解;二是通过换词来理解。我想通过这样的`教学，学生的语感与阅读理解能力会得到一点一点的提高。
第二课时，我重点引导学生感悟了文中词句所描绘的西湖的美。首先出示了课文插图，介绍图中景点，然后让学生说说西湖怎么样。学生都说西湖很美。于是，我出示了文中总写西湖美的句子：“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”让学生体会这句话的意思。然后带学生随作者在西湖边远眺，把作者描写的看到的美景还原为图，在黑板上画下来。学生用线条与色彩绘出了山、湖及海鸥。教学第二自然段简笔画是师生共同完成的。教学第三自段，则放手让学生自读，圈出表示景点的词，然后画出它们的位置及样子。学生画得兴趣盎然，一些词语就在学生的读读画画中理解了。第4自然段，我则让学生边听老师范读，边闭眼想象那景象。然后让学生说说看到了什么，听到了什么，有什么样的感受。学生学得入情入境，与作者感同身受。
学生对词句篇章的感悟来自于平时的一课课的教学。我想：只要我们教学时有目标、有方向，有侧重点，那学生的阅读感悟能力会慢慢提高的。
《西湖》教后反思之三
《西湖》这篇课文犹如一幅美丽旖旎的山水画，凡是品读文章的人都会感悟到字里行间中语言文字的美。我们的语文课就是让学生“走进文本、体验文本”，从而获得美的享受。因此在教学这一课时，我让学生在第一课时就挑出文中最打动人的多处比喻句去细细体会：“湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”;“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带轻柔地漂浮在碧水之上。”
我让学生多次品读，然后配上清雅的古筝音乐去朗诵，由始至终，我想带给学生一种令人深深陶醉的“美”——课文美、音乐美、课件美、朗读美，带着学生到“人间天堂”去走一走、看一看。
我充分运用了多媒体课件录制的西湖的一段段风光带着学生去四品——即“品词、品句、品文、共品”。
品词：你认为哪些词用得最好，说说你的理由。
品句：仔细品读这些好句，还可以动笔画下。
品文：换个角色去体会西湖的美。(例：假如你是一位画家，一位摄影师，一位舞蹈家，一位歌唱家，一位诗人，你会怎样展现西湖的风光?)
在“品”的同时，我也遇到了反馈回来的困惑：有些学生在“四品”中比较吃力，有些学生很轻松接受，课堂效果出现了两极分化。在三年级，要不要这样“品词、品句”?是否要求提得过高了?训练过难了?我在反思之后，想法是：“品”就要从中、低年级开始抓起，但把这“品”的要求提得更为通俗易懂、更为童趣些就更好了。我们的学生，常常到了高年级才来品读课文，而又找不到合适的去感悟、去体会的方法，我认为在这时就应扎扎实实地训练，教给学生理解课文、赏析课文的方法才是至关重要的。本节课，学生们在快快乐乐中运用适合自己的学习方式去领略西湖的美，还是基本达到了我的最初设想的。
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