《使至塞上》教学设计附评课稿
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《使至塞上》教学设计附评课稿

时间:2021-04-06 08:56:36 七年级下册 我要投稿

《使至塞上》教学设计附评课稿

  教学目标:

《使至塞上》教学设计附评课稿

  1、知识与能力目标:整体感知这首诗,了解本诗的写作背景,作者生平、思想,律诗的一些常识;

  2、过程和方法目标:通过反复读诗,让学生在吟咏之中加深理解,熟读成诵,品味诗歌语言;

  3、情感态度价值观目标:体会诗的意境,领会诗所表达的深刻思想情感。

  教学重点:

  熟读成诵,理解作者所表达的思想感情。

  教学难点:

  理解诗句所蕴涵的内涵,体会诗歌意境。

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、导入

  1、简单介绍唐诗的类型

  唐诗可分为绝句和律诗,绝句(五言和七言),律诗(五言、七言和排律)。

  2、唐代自开国以来,各方面的蕃夷部落不断侵入,唐政府不能不加强边防,以应付战事。有时也乘胜逐北,有扩张领士的意图。开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府,做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

  二、简介背景

  1.整体感知教师范读,并思考以下问题:

  王维是怎样的一个人?(之后提问)

  王维,字摩诘,唐代诗人,画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主,以“诗中有画,画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的.作品,写景的佳句广为流传,如《使至塞上》就极富代表性。

  2.谈谈创作背景和意境情感

  五年,王唯奉唐玄宗之命,赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸(实际是被排挤出朝廷)。王维轻车简从,要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉,在萧关遇到了骑兵,却没有遇到将官,(一问才知道),将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况,抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。

  三、擂台比赛

  教师范读

  自由读

  男女pk读

  全班pk 教师读

  四、课文赏析

  1.让一学生朗读,小组讨论:说出这首诗所表现的事、景、情;由此导入讲解全诗。

  2.“单车欲问边,属国过居延。”

  讲解:诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。

  翻译:我只身轻车简从出使到边疆,途中经过属国居延。

  3.“征蓬出汉塞,归雁入胡天。”

  讲解:既言事,又写景,更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感。

  提问(1)“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?

  诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?

  提供的答案:“蓬草”随风飞转,古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻,流露了身不由己的感觉,他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。

  提问(2)说说这一句的含义,蕴含作者怎样的感情?

  提供的答案:自己过了居延,就像“征蓬”一样,飞出了汉家的边塞,又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅,暗写自己内心的激愤和抑郁。

  4、让学生赏析“大漠孤烟直,长河落日圆”一句。

  在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上,那烽火台燃起的一股浓烟,既显得孤单,又格外醒目,“直”字,使景物一下变得挺拔坚韧,刚直有力。

  5、“萧关逢候骑,都护在燕然”

  问:这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢?

  提供参考:这是引用典故,汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。

  6、谈谈本文的情感变化(本环节由学生自由发挥,点拨:“抑郁到慷慨”)

  五、画诗

  通过你对“大漠孤烟直,长河落日圆”的理解,用简笔画把此景画出来。

  六、写诗

  充分发挥想象,用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。

  七、布置作业

  1、背诵这首诗。

  2、收集三句以上写有关大漠的诗词。

  3、首诗改写一篇散文。

  八、板书设计

  使至塞上

  王维

  忧伤之情

  乐观豁达

  爱国之情

  评课稿

  吟诵是中国古典诗词的涵泳方法,讲究音韵的平仄变化,讲究韵律的和谐。老师可以用这种音律的起伏指导学生诵读,在诵读中感受诗词作者内心的情感。

  在教学王维的《使至塞上》时,马婷老师首先以吟诵指导贯穿诗歌理解欣赏过程,从讲解入声字的朗读规律及表达作用入手,先用PPT展示“入声是古汉语的四声之一,读音短促有力,一发即收,在诗词中可起到顿挫、痛苦、决绝、快速、强调、突然、轻灵等作用”,一步步引领学生吟诵诗歌,在吟诵中将诗歌创作的白描手法与绘画的白描融合,让“大漠”“孤烟”“黄河”“落日”等物象在平仄的转换中以线条的形式依次出现在电子白板上,声音、线条、诗句逐渐连成画面,当一个个简单的没有色彩的物象形成画面的时候,当学生诵读之声越来越强的时候,每一个韵律的变化、每一个线条的呈现,就有了强大的视觉、听觉冲击。——这就是诵读的力量,也是古诗词教学的魅力所在。

  课堂拓展要有的放矢,有明确指向,强调目标意识,选取角度适当拓展。在教学《使至塞上》中,马婷拓展时没有将王维的生平资料及所作诗歌一一列举,只是选取了《山居秋暝》,让学生以探究的方法,从诗歌的物象选择入手,探究两首诗在色彩呈现、画面感受、创作手法、情感态度上的异同。

  这节课,由于找到了一个较好的切入口,虽然同样是从视觉的角度拓展,但走进的是不一样的王维。显然,以这样的方式,理解王维的内心世界,理解诗人的诗画艺术,学生对诗人的认识一下子就丰厚起来了。

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