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贾平凹先生《月迹》精品教学设计（通用10篇）
作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的贾平凹先生《月迹》精品教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
贾平凹先生《月迹》教学设计 1
教学目标
1、在理清文脉、把握课内容的基础上，练习诵读、品味语言、体会孩童的童真、童心、童趣;
2、分析祖母在文中的作用——奶奶形象分析。
3、探究作者的写法与构思——与古人写月的迥异。
教学重点
品析语言、练习诵读。
体会孩童的心理及其发展变化的轨迹。
教学难点
分析奶奶形象特点和作用;
探究作者此文的奇妙构思、独具只眼，在咏月作品中能超迈古人的高超写作功力。
教时安排
—课时
教学准备
(一)学生：布置预习任务，此文至少读3遍。
第一遍扫除文字障碍，搜集咏月诗文名句与神话传说;
第二遍划分好层次，理清文脉，归结出线索;
线索：孩子——行动
—— 心理
奶奶——行动
第三遍：将每个镜头下的语句，自认为佳者，自己有启迪者划出，并试着写明启迪，以批点形式写出。
(二)教师：制作多媒体课件;
印发作者禅思美文名作：《天上的星星》《对月》《月鉴》《丑后》《地平线》《泉》《落叶》。
教学方法
品读批点法
教学流程
一、导入：赏月——五张月光华芒的美图，并放音乐古筝曲《水姻缘》
同学们，我们一直以来让月来表达我们的思乡怀人之情，却从没有人想过去探寻月亮的踪迹，今天就让我们在当代著名作家贾平凹先生的引领下一起去探寻月亮投在人家、洒在大地的印迹。
亮出课题——“月迹”。
二、检月
层次厘清，请同学交流
线索整理：孩子的行踪
心理变化
奶奶的指引
三、寻月
(一)院中望月
1、赏：地上的玉银月、光亮光华→“疏疏的`枝、叶”的桂树→天上的明月
与奶奶的对话 争 执
其间的观感、想象
2、读：学生读(4人)先学生点评，老师适当点拨
老师范读
(二)杯中饮月
1、赏：奶奶的奇思妙想：甜酒→杯→酒中月→月入童心
2、读：2个学生读，学生先点评，老师适当点拨
老师范读
(三)河中寻月
1、赏：园中洁亮之处
河水上湾下湾 处处有月
2、读：先学生读(3个)，学生点评，老师点拨
老师范读
(四)眼瞳见月
1、赏：弟弟妹妹眼中
自己的眼中
2、读：先学生读(3个)，学生点评，老师点拨
老师范读
四、盼月
1、赏：月的印迹：爬竹帘格儿，白道儿→半圆→爬高→满盈 欣 喜
满圆→亏了→生没了踪迹→空境
2、读：学生先读(1个到两个)请学生点评(优缺点) 失 望
老师范读
五、议月
1、赏：掬沙赏——月亮光华
议月
拥有月
拥有天宇→月为证→按在天上的印章 满 足
相依相偎—甜睡
2、读：学生先读(2个)，学生先点评，老师点评
老师范读
六、结月
(一)首尾呼应：由尾回首
首：什么都觉得新鲜
什么都不觉满足
尾：满足——甜睡
(二)质疑
月亮的印迹到底在哪里?
人们的心理
怎样的人才会拥有月亮留存的印迹?
童心、童真、赤子之心
七、问月
1、孩子的寻月之旅是自发寻找的吗?
是由奶奶的引领 ：奶奶先发现月亮的出现
奶奶鼓励寻月
奶奶拿来甜酒，端来酒杯
奶奶仍鼓励再寻
2、孩子们中谁最后能受奶奶寻月迹的启迪，可以自己探寻月亮的印迹?
“我”
3、“我”在奶奶的启发下，又发现了哪几种月亮的印迹?
弟弟妹妹眼中之月
自己眼中的月
自己对月的畅想：月是“我们”按在天空中的印章，从而证明明月是“我们”的，天宇也是“我们”的!
八、比月
1、你认为贾平凹先生写月与古人写月有什么不同之处?
2、你还能举出贾平凹先生写某一题材、某一物件与其他人写此题材、此物件的相异之处吗?
3、为什么贾平凹先生能做到这样的超迈古人、超越今人?
一颗赤诚、真实、纯美、敏锐的妙明本心。
你有吗?
九、读月
1、请阅读贾平凹的代表性散文名作《贾平凹禅思美文》陈子善 蔡翔编，广东人民出版社;
2、《贾平凹散文精选》 人民文学出版社;
3、请读《月》散文集 人民文学出版社。
十、写月
请写一篇学后记，字数400字，作文纸上
题目：《我也有一颗妙明本心》
教学板书
月 迹
贾平凹
探寻朗月之印迹 护持妙明之本心
教学后记
(略)
贾平凹先生《月迹》教学设计 2
第一课时
一、创设情境导入新课。
1、同学们，中国的传统节日中秋节即将来临，课前老师布置同学们收集有关中秋节的习俗，关于月亮的民间传说、月球的知识等。今天我们一起谈谈对月亮产生过的奇妙想法，发生过的和月亮有关的故事好不好？
2、我们来学习当代作家贾平凹的文章《月迹》
[板书课题]
课件：月亮
二整体入手理清顺序。
1、自由朗读全文。说一说月亮给你留下了什么印象？
2、默读全文，思考：孩子们在那里寻到了月亮？
教师组织学生汇报。
板书：
中堂竹窗帘儿里穿衣镜上
院子里沙滩上上湾下湾
3、小组交流。对照课文，看看自己说的是否合理，并且能概括说出来。
4、全班汇报。
三抓住特点感受美丽。
理清了顺序，引导学生在读书的过程中体会月亮的特点，从而感受月亮的美丽。
1、默读全文，想一想：作为一名讲解员，你将怎样把月亮介绍给大家？你喜欢月亮，为什么？你会向讲解员提出什么问题？请标记在书上。
2、放声自由朗读全文，特别要多读读自己喜欢的句段，抓住重点词句，体会月亮的.美丽。
3、讨论课后思考练习
看图，读课文，孩子们在那里寻到了月亮？月亮属于我们每个人吗？
4、全班汇报。
四、回到整体，扩展延伸。
老师小结：
本次讲解我们就进行到这儿，请各位讲解员回去后，查找一下有关月亮的相关资料，明天我们接着讲解。
第二课时
一、有感情地朗读课文。
让学生在读中进一步了解月亮的特点。
二分组研讨总结观察方法。
按照空间位置变化的顺序
[板书]
中秋之夜我们在院子里听奶奶讲故事，盼望月亮出来。
我们盼望已久的月亮进了中堂，然后又匆匆走了。
月亮款款地悄没声儿地溜了进来先后出现在
全班汇报。
这些变化其实是月亮的什么的结果
三口头、习作练习。
1、把你知道的有关月亮的资料介绍给同学们。
2、选择自己喜欢的按一定的顺序和观察方法说一说，再写下来。
3、各组选派代表，和全班同学交流。
检查字词。
利用词语卡片认读，体会词语在句子中的意思，说清是用什么方法理解的。
识记生字。
把你喜欢的描写月亮的词句摘抄下来。
老师小结
布置作业：
朗读课文
第三课时
一、导入。
上节课我们学习了课文第1.2自然段。现在，我们继续学习课文第3、自然段，进一步了解作者是怎样写孩子的好奇心得到了极大的满足
二、指名朗读课文，边读边想，作者是怎样写孩子的好奇心得到了极大的满足？
三、学习第3段。（3-23）
这一段篇幅较长，我们把它分为
[板书]
望月、议月、寻月
月亮没了踪迹，激起了孩子们强烈的好奇心，他们在奶奶的提示下，追出了屋子，追进了院子。看到了另一番情景：
奶奶的讲述勾起了孩子们对月亮上事务的无尽联想。
思考：孩子们在哪里寻找月亮？
葡萄叶瓷花盆爷爷锹刃
月亮属于我们每个人的吗？
四、再读课文，读中体会；每个人心里的月亮其实就是每个人心里对月亮充满的喜爱之情。
五、布置作业：
读课文，预习课文后半部
第四课时
一、复习学法，谈话导入
上节课我们学习了课文前半部，今天这节课我们通过讨论、交流，进一步理解课文内容，体会作者所要表达的思想。
二、学习第四自然段。（24-29）
1、请一个学生读一读课文。
思考;月亮属于我们每个人吗？
[板书]
大家喝下肚去，月亮就在我们每个人的心里了
月亮是每个人的，它并没走，你们在去找吧
只要你愿意，它就有了哩
月亮是我们要的
月亮是个好
月亮属于我们的，每个人的
我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了
那月亮不是我们印在天上的印章吗？
三、小结谈话：
孩子们在院子外的小河边，看到了映照在沙滩上、下湾里的月光。当孩子从彼此的眼睛里看到小小月亮时，他们突然明白了：只要你愿意，它就有了哩
四、总结。
通过本课的学习我们只要有一颗追求美好的心，不但能拥有美丽的月亮，而且能拥有美好的整个世界。
联系课文内容，谈谈各自的体会。
五、出示生字，指导书写
六、布置作业。
完成课后练习
贾平凹先生《月迹》教学设计 3
【教学目标】
1、知识与能力：理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、过程与方法：有感情地诵读课文，联系上下文理解文中的重点语句。
3、情感态度价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。
【教学重难点】
1、读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。
2、培养学生追求美好事物的情怀。
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，引出“月迹”
1、播放歌曲《童年》（多媒体播放），鼓励同学跟唱。
2、童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课，就让我们睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去触摸他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月迹”
1、 师生分角色朗读课文。其他同学仔细听，完成三个任务：
⑴文中的孩子们在哪里寻到了月亮的踪迹？请勾画出来。
⑵地方不同，月亮的特点不同，作者的心情又分别有什么变化？
⑶请在自己有疑问的地方，标上“？”。
2、师生交流。明确：
⑴孩子们在“镜中——院中——杯中——葡萄叶儿上,瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上——河中——眼瞳中”寻到了月亮。
边交流，教师边随机引导学生勾画课本每页右侧的赏析文字，明确写作思路：镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——河滩议月；或概括为：盼月——看月——寻月——议月。（只要扣住了内容，其他的概括方式亦可。）
⑵教师引导学生边读边梳理出在寻月过程中孩子的心理及其发展变化的过程。
心理及其发展变化的过程：期待——失望——羡慕——小心——惊喜——甜蜜。（能用自己的语言概括出，自圆其说即可。）
三、与文对话，品味“月迹”
1、快速浏览课文。找出你最喜欢的表现童真童趣的句子，并说说你的`理由。
（提示：为使成果交流时不走乱步子，教师可提示学生按一定的思路赏析，如可以注重于品“月迹”，遵循“镜中看月—院中望月—杯中饮月—河中寻月—眼中见月—河滩议月”的次序，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析；或者注重于品孩子们因月亮而变化的“心迹”，寻找孩子们“期待—失望—羡慕—小心—惊喜—甜蜜”等心情变化的过程，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析。）
2、学生分组合作探究。具体操作过程如下。
自主学习：教师指导学生从下面几个方面入手展开探究，①找——和问题相关的语句；②分——联系上下文及生活体验，分析、综合；③结——归纳认识，得出结论；④问——提出疑难。
合作学习：各小组内部交流成果，知识共享，合作探究。主要完成以下工作，①紧紧围绕要求讨论交流；②认真听取每个同伴的探究成果；③在独立思考的基础上对同伴的探究成果作修正或补充；④共同帮助学有所难的同伴；⑤提出小组中不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。教师仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。
3、交流成果。
估计学生会谈到以下几处。
①我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。
—月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来；又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表现了儿童奇妙的想象力。
②我们就都跑出门去，它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光,是玉玉的,银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。
—“满满”写月亮的圆；“玉玉的，银银的” 写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻；“粗粗”写桂树的壮；“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美；“累累”形象地写出了花朵的多。使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。
③倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发梢儿,添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。
—“袅袅”，形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了；“淡淡的”写出香气似有似无；“痒痒的”是从触觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其境之感。
④捧着,一动不动的,手刚一动，它便酥酥地颤,使人可怜儿的样子。
—“酥酥地”，既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，也可以感觉得到；“使人可怜儿的样子”是儿童心理感受，写出孩子们的天真可爱。
⑤月亮是个好。
—“好”就是指美好的东西，直接把月亮和“好”联系起来，用童真的语言表明月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。
⑥噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此处不再一一列举。教师要边引导学生品味，边指导朗读。
第二课时
一、师生对话，探究“月迹”
1、自由朗读课文。用“？”标出疑问处。
估计会提到以下问题：
⑴开头第一句话与主题无关，能否去掉？
⑵“月亮是这么多的”这是为什么?
⑶为什么说“月亮是每个人的” ？
⑷文章说“我们都满足了”，满足了什么？
⑸为什么说月亮是我们按在天空上的“印章”？
2、教师相机整合为下边几个问题，供学生合作探究。
⑴课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？
⑵为什么说“月亮是每个人的” ？
⑶“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话怎么理解？
3、速读课文，小组合作探究。
4、交流成果。明确：
⑴“不觉满足”—在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
“满足”—寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。
⑵这里的月亮不单单只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子们“寻月”，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。
⑶很有诗意的回答，一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，长天为纸月为印，表明天空是我们的作品，天空是我们的财富，我们是天空的主人，我们拥有天空，我们拥有宇宙。贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力。
5、教师小结。
月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。
二、质疑问难，反思“月迹”
读完本文，我们最深切的感受是：我们要善于发现，生活中到处都是美。那课文中的“美”你有没有完全读懂？经过刚才思维的碰撞，你有没有发现新的疑问？
三、联系生活，丰富“月迹”
1、中秋节，你就在这一群孩子中，你们一起盼月、看月、寻月、议月。讨论“月亮是个什么样呢”，你会怎么回答？
2、生活中，你寻到属于自己的月亮了吗？
教师总结：同学们，时光带走你们的童年，让你们长大；岁月增长你们的阅历，让你们成熟。尽管美好的童年一去不返，但只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活是美好的，但只要你们拥有一颗爱心，睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个游戏是一种创造……你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
四、课外探究
阅读贾平凹《对月》一文，与《月迹》相比，你更喜欢哪一篇文章？为什么？
月，夜愈黑，你愈亮，烟火熏不脏你，灰尘也不能污染，你是浩浩天地间的一面高悬的镜子吗？
你夜夜出来，夜夜却不尽相同；过几天圆了，过几天又亏了；圆得那么丰满，亏得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然会照了出来的。你照出来了，悲哀的盼你丰满，双眼欲穿；你丰满了，却使得意的大为遗憾，因为你立即又要缺陷去了。你就是如此千年万年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，还是学士，还是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在这无穷无尽的变化之中统统消失了，而你却依然如此，得到了永恒！
你对于人就是那砍不断的桂树，人对于你就是那不能歇息的吴刚？而吴刚是仙，可以长久，而人却要以暂短的生命付之于这种工作吗？
这是一个多么奇妙的谜语！从古至今，多少人万般思想，却如何不得其解，或是执迷，将便为战而死，相便为谏而亡，悲、欢、离、合，归结于天命；或是自以为觉悟，求仙问道，放纵山水，遁入空门；或是勃然而起，将你骂杀起来，说是徒为亮月，虚有朗光，只是得意时锦上添花，悲哀时火上加油，是一个面慈心狠的阴婆，是一泊平平静静而溺死人命的渊潭。
月，我知道这是冤枉了你，是曲解了你。你出现在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是说明这个世界，就是在向世人作着启示：万事万物，就是你的形状，一个圆，一个圆的完成啊！
试想，绕太阳而运行的地球是圆的，运行的轨道也是圆的，在小孩手中玩弄的弹球是圆的，弹动起来也是圆的旋转。圆就是运动，所以车轮能跑，浪涡能旋。人何尝不是这样呢？
人再小，要长老；人老了，却有和小孩一般的特性。老和少是圆的接榫。冬过去了是春，春种秋收后又是冬。老虎可以吃鸡，鸡可以吃虫，虫可以蚀杠子，杠子又可以打老虎。就是这么不断的否定之否定，周而复始，一次不尽然一次，一次又一次地归复着一个新的圆。
所以，我再不被失败所惑了，再不被成功所狂了，再不为老死而悲了，再不为生儿而喜了。我能知道我前生是何物所托吗？能知道我死后变成何物吗？活着就是一切，活着就有乐，活着也有苦，苦里也有乐；犹如一片树叶，我该生的时候，我生气勃勃地来，长我的绿，现我的形，到该落的时候了，我痛痛快快地去，让别的叶子又从我的落疤里新生。我不求生命的长寿，我却要深深地祝福我美丽的工作，踏踏实实地走完我的半圆，而为完成这个天地万物运动规律的大圆尽我的力量。
月，对着你，我还能说些什么呢？你真是一面浩浩天地间高悬的明镜，让我看见了这个世界，看见了我自己，但愿你在天地间长久，但愿我的事业永存。
贾平凹先生《月迹》教学设计 4
教学目标：
1、学生能够认识并掌握“追、嫦”等7个生字，理解“累”这个多音字的用法。
2、学生能够理解文章的思路，将文章分段，并理解每段的主要内容。
3、学生能够欣赏文章中优美、富有童趣的语言，感受月亮的美。
4、学生能够体会作者追求美好事物的情感表达。
教学重点：
1、将文章分段。
2、欣赏文章中的语言，感受月亮的美。
教学难点：
体会作者追求美好事物的情感表达。
教具准备：
课件
教学设计：
一、导入
老师出示课件2，引入诗歌《静夜思》，并引导学生思考月亮在诗中的描写。通过这首诗，引出孩子们对月亮美好的印象。
二、初读课文，初步感知
1、学生用自己喜欢的方式阅读课文，并圈出生字词。
2、学生借助工具书或请教老师，解决生字词。
3、学生默读课文，将文章分段，并概括每段的主要内容。
三、细读，寻月之迹
1、在预的基础上，学生自由阅读文章，思考文章围绕月亮的主要内容。
2、学生默读课文，总结孩子们在哪里寻找到月亮，并将这些地方列举出来。
四、品读，赏月之美
1、学生用自己喜欢的方式阅读课文，思考镜中月的美在哪里，并解释为什么。
2、学生自由阅读课文，思考自己喜欢哪里的月亮，为什么喜欢。
教学反思：
本节课通过引导学生阅读《月迹》，让学生感受月亮的美。课堂上，学生通过分段阅读，更好地理解文章的思路。通过品读，学生能够更深刻地体会作者追求美好事物的情感表达。同时，通过自由阅读、思考和讨论，学生的阅读能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落，然后再小幅度的改写每段话。
整体阅读这篇文章就像在读一首诗，充满着诗情画意。杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让我们感觉眼中的月亮是那么惹人怜惜。
到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。在河里，在孩子们的'眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表着什么呢？我们在寻找月亮的过程中，发现月亮无处不在。
让我们带着这份美好的向往齐读文章最后两节。
在文章中，有很多静态和动态的描写语句，这样的描写让我们更加深入地理解月亮的美好。
小练笔：院子里的白光，XX的、银银的，比灯光还要明亮。中央的那棵桂树，粗粗的枝条上，疏疏的叶子，桂花还未开放，却已经有了累累的花骨朵。（运用叠词和拟人修辞手法）
作业：摘抄文章中描写月亮的优美句子进行积累。
板书设计：
寻找月亮，月亮无处不在。
教学反思：
在教学过程中，我注重学生朗读的把握和自学能力的培养。通过理解重点词语和借助工具书等方式，让学生掌握基础知识和整个段落的理解。同时，也要注重学生对语言表达的感受和理解，让学生从中感受到诗情画意。
贾平凹先生《月迹》教学设计 5
教学目标：
（一）通过默读课文，借助《作业本》中的导图，用较快的速度梳理文脉，了解月亮足迹出现的地点和寻月的过程。
（二）通过抓关键词，发“朋友圈”，小组合作等方式，感受作者生动的描写和细腻的感受，体会寻月过程的趣味盎然。
（三）激发学生对美好事物的追求，培养学生对语段的欣赏、评价的能力。
教学过程：
（一）直接导入，揭示课题
1、千古流传，明月永恒。同样一轮月亮，却带给人不同的感受，有时候连足迹也各不相同。（出示诗句）月亮的足迹分别出现在哪儿？（群山、松林、海上）
2、你瞧，它的足迹又出现在了——竹窗帘儿上。这个画面出自——贾平凹写的《月迹》。（齐读课题）
3、介绍作者：其实作者叫贾平娃，从小生活在陕西农村。因为“凹”在陕西方言里读wa，所以长大后作者就自称——贾平凹。
4、这是一篇一篇略读课文，文前的导语给我们提了哪些阅读要求？用笔划一划，标上序号。（默读导语，标出阅读要求。）
（二）初读课文，理清文脉
1、出示自读要求：
快速默读课文，找找月亮的足迹出现在哪些地方？找到一处圈一处，完成《作业本》第二题的这张图表。
2、交流反馈。
（1）展示学生的思维过程，有不同意见，请补充并说明理由。
（2）引导学生串联起来说一说月亮足迹的变化。这样介绍月迹，显得多而乱，你能按照地点的变化分分类吗？（学生自主分类：中堂—院中—河边）
3、结合这两条线索，再来说说月亮足迹的变化。
4、教师小结：刚才我们抓关键词梳理了月亮的足迹，并进行了归类整理。发现作者追寻月亮的足迹，从中堂——院中——河边（顺势板贴）。
（三）品读“家中月”，感受“有趣”
1、下面，让我们走进中堂去寻月。出示第二自然段和相应的学习要求：
默读第二自然段，什么地方特别有趣？圈划关键词句，你体会到了什么？
2、汇报交流，品读语段。
预设一：“溜”、“爬”等一系列动态词。
（1）学生交流，说感受。
（2）联系生活，理解“溜”所传递的月亮的调皮可爱。
在你们的生活中，什么时候你也会这样悄没声儿地溜呢？
（3）句子凸显，朗读指导（指名读）。
我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了……
（4）小结：“溜”这个表示动态的词，写出了一份浓浓的趣味。像这样表示动态的词，还有很多。
（5）预设其他动态词：长了腿、爬，学生交流感受，融情朗读。
预设二：描写月亮形态变化的词。
（1）引导发现：调皮的月亮会溜，会爬，还会变呢！谁找到了？
（2）随机圈划：白道儿——半圆——满盈——亏了——没了踪影（框起来）
（3）老师带来了一面穿衣镜，谁能根据课文提示，上台摆一摆“小月亮”？（学生摆，教师引导说出理由）
（4）串读：你看，在作家的笔下，月亮多调皮多可爱啊！它会——会——还会悄悄地发生变化呢！先是一个——再是——渐渐地便成了——后来，慢慢儿又——末了便全——。
（5）小结：像这样的描写，就是——动态描写。（板书：动态）作者就是通过这些动态描写，让我们感受到了寻月的乐趣。
预设三：我们都高兴起来，又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。
（1）学生读句子，抓“生怕”等词，说感受。
（2）演绎“屏住气”，看月亮爬窗格的视频，再次说感受，理解心情变化。
（3）带着感受读句子，读出心情的起伏。
3、小结：在家里，我们寻找月迹，作者不仅通过用具体的动态描写（相应文字变红）来展现这份有趣，还融入了细腻的心情（相应的文字变蓝）。（板书：心情）
4、配乐，师生合作读。
5、小结：刚才我们边读边体会，从不同的词句中有了不同的感受。如果把这点点滴滴的感受串在一起，就是一份很有价值的阅读感受。
6、分享“朋友圈”的阅读感受。
（1）对比阅读。
有同学读了这段文字，将他们的阅读感受分享在朋友圈里。（出示两则阅读分享）谁来读一读？（指名读）你更喜欢哪一种呢？说说你的理由。
预设1：喜欢左边一则的理由是，写得很具体，感受很深。
预设2：喜欢右边一则的理由是，虽然简短，但像诗一样。
预设3：都挺喜欢，它们各有各的优点。
（2）小结：这两则分享各有特色，最难能可贵的是他们都表达了自己真实的想法。所以我们在分享朋友圈时，除了要把自己的想法说清楚，还要注意语言的准确和流畅。如果有一些个性化的表达，就更吸引人了。
（四）小组合作，品读分享
1、出示小组合作的要求。
（1）自主学习：在“院子里”和“院子外”选择其中一块内容，圈划你觉得有趣的.词句，将自己的感受分享在“朋友圈”里。
（2）小组交流：互相分享，推荐一个人上台汇报。
2、交流展示。
第一组交流后，教师示范评价，第二、第三组交流后，让学生评价。
（1）预设“院子里”（第3—20段），抓叠词感受静态美。
“满满”、“玉玉”、“银银”、“粗粗”、2个“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂树的静态美。——读一读，读出轻轻柔柔的静静的美。（随机板书：静态）
小结：动中有变化，静中有享受，这就是贾平凹文字的魅力。
（2）预设“院子里”，感受“想象神奇”。
把桂花的骨朵儿想象成繁星变的，把自己身后的桂树想象成月宫里的桂树，想象月宫中有嫦娥，真是有趣啊！——组间补充——哪些同学想为这条朋友圈点赞？来说说点赞的理由。——就是这份想象，让我们感受到了情趣所在。（板书：想象）
（3）预设“院子外”（第21—24段），发现文本隐含的哲理。
作者观察得很仔细，他发现月亮在弟弟妹妹的眼睛里，月亮无处不在，月亮属于每个人！我也希望自己有个月亮。——不光是月亮，只要我们愿意寻找，就会收获更多的美好！
（五）写法归纳，课堂小结
总结：这节课，我们和作者一起追寻月迹，不仅发现、欣赏那xx的月亮带给我们很多不一样的体验，还体会到动静结合的描写方法以及作者细腻的感受。愿大家也能像作者一样细心观察、细腻感受，你会发现，生活真的很美好。
贾平凹先生《月迹》教学设计 6
教学目标
1、了解月亮在我国人们情感生活中的重要地位。
2、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹。
3、品味富有童真童趣的语言。
教学过程
一、导入新课
月亮在我国人民的情感生活中占有重要地位。在我国古代诗词中，更是把月亮当作歌咏的对象。
说一说你所了解的咏月的诗句。（学生回答）补充咏月诗句
李白：明月出天山，苍茫云海间。王维：明月松间照，清泉石上流。张九龄：海上生明月，天涯共此时。
张若虚：滟滟随波千万里，何处春江无月明。在诗人眼里，月亮是美好的象征，寄寓着人们丰富的情感。那么，在一群孩子的眼里，月亮又会是怎样的情形，他们对月亮又有着怎样的认识。
二、检查预习
1、作者介绍：
贾平凹（1952——），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富有地域风土特色，格调清新隽永，明媚自然。
代表作有《浮躁》《秦腔》等。《月迹》是贾平凹散文的代表作。最初发表在《散文》1980年第11期，后编入散文集《月迹》。
2、读准字音并解释词语面面相觑．倏．忽袅．袅嫉．妒掬．
三、朗读课文，整体感知课文内容
思考：
1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？
明确：时间：中秋的夜里
地点：中堂里、院子里、院子外人物：奶奶、我和弟妹
事情：盼月亮、寻月亮、议月亮
2、月亮都出现在了哪儿？
镜中月—院中月—杯中月—河中月—沙滩月
3、你能在文中找出描写月亮的的语句、语段吗？画出来，读一读，说说每处月亮的特点。
（明确）镜中月：变化
院中月：明亮皎洁
杯中月：稣酥地颤的满圆河中月：到处都有沙滩月：印章
四、品味语言
在你读课文的时候，文中有哪些描写月亮的词语吸引了你？又有哪些语句带给你别一样的感受？
（一）叠词
1、款款：缓慢、优雅、不打搅人、知人情意。
2、玉玉：温润的质地、晶莹剔透的色彩。
3、淡淡：嗅觉写月宫给人美好感受。
4、痒痒：触觉写月宫给人美好感受。
5、酥酥：既形象地写出月亮浸在甜酒里松软的形态，也富于月亮使人怜爱的情态。
特点：生动形象、音韵流畅、赋有人的情感，充满童真童趣。
（二）物我合一的境界
我们都面面相觑了。倏忽间，哪儿好像有了一
种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里，那桂树分明就是我们身后的这一棵了。
月宫感受：嗅觉——淡淡的气息触觉——痒痒的感受
尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的。抬头看看天空，星儿似乎比平日少了许多，月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有了什么东西。
人间所见：光——玉玉的、银银的、晶莹剔透树——粗粗的桂树、疏疏的`枝、疏疏的叶花——累累的骨朵月——大、圆
（三）童真童趣的语言月亮是我所要的月亮是个好
月亮是我们按在天空的印章
五、体会文章主旨
思考：
1、诗人笔下的月亮踪迹出现在什么地方？
贾平凹笔下的月亮都出现在哪些地方？李白：明月出天山，苍茫云海间。王维：明月松间照，清泉石上流。张九龄：海上生明月，天涯共此时。
张若虚：滟滟随波千万里，何处春江无月明。（天山、松林、大海、春江）
（镜子中、院子里、酒杯中、河水里、沙滩上、甚至葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的掀刃儿上，我们的眼睛里）
2、同一轮明月，你感觉在贾平凹的笔下和古人的感觉一样吗？
···孩子们寻找月亮的时候，他们的心情发生了变化了没有？
（1）心迹——失望、嫉妒争执、奇、满足
（2）“月亮”——象征美好事物
（3）月迹——美好——心迹
月亮，是美好事物的象征。寻月过程，其实就是展现孩子们追求美好事物的过程；其实就是展现孩子们因共同拥有美好事物而满足的心灵的过程。
李白：明月出天山，苍茫云海间。（孤独）王维：明月松间照，清泉石上流。（清冷）张九龄：海上生明月，天涯共此时。（思念）张若虚：滟滟随波千万里，何处春江无月明。（惆怅）
六、总结：
孩子们对明月的感受之所以与那些诗人不一样，在于朝代不一样，经历不一样，没有诗人那么复杂的情感。孩子的世界是纯净的，看到的事物就是美好的。孩子的心灵，是一片纯净美好的世界，需要我们去关爱、去呵护。做人要有童心，做事要童真，我们的生活才美好而富有情趣。
贾平凹先生《月迹》教学设计 7
设计：
xx市张甸初级中学七年级备课组
授课者：
xx
教学目标
⒈、知识与技能
了解月亮的别称；掌握有关月亮的古诗句。
⒉、过程与方法
了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
⒊、情感态度与价值观
培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态，净化心灵。
教学重难点
1、重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。
2、难点：培养学生追求美好事物的情怀。
教学课时：
1课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
夜晚，一轮明月肆意的洒下皎洁的清辉，激起了我们无尽的遐想，这悠悠明月，曾牵动过无数文人墨客的种种情思，留下了许多的名篇佳作。请同学们回忆一下我们熟知的咏月诗句……
这些咏月诗文，或抒羁旅怀乡之情；或写睹月思人之意；或感人生短促、时光流逝，真是丰富多彩，以至于后人望月而兴叹，不敢随便再写这意蕴无穷的月。然而贾平凹却另辟蹊径——写月迹。这节课让我们走进当代作家贾平凹（wā）先生的《月迹》，追寻作者笔下月的踪迹，感受他笔下月亮的独特魅力以及所寄寓的独特感情。
二、简介作者（校对一下所划横线）
三、初读课文，自主研学（自由地大声朗读）
学习方法小贴士：
1、标清节序；
2、大声读课文（也可用自己喜欢的方式）；
3、结合书下注释或使用字典等工具书给红体字词注音；
4、速读课文，划出表示时、地、人的句子，并归纳所写的事情。
1、给划线字注音或写汉字。（方法：结合书下注释注音，还可以查字典解决）
屏气（）玉砌（）锨刃（）掬着沙儿（）
踪迹（）粗糙（）袅袅（）酥酥（）
shū（）忽jí（）妒争执（）面面相觑（）
2、文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？
（时间：中秋的夜晚地点：中堂里、院子里、院子外
人物：奶奶、我和弟妹事情：盼月亮、寻月亮、议月亮）
教师明确小结：本文以“盼月亮—寻月亮—议月亮”为顺序展开，并以此为线索贯穿了全文，写了孩子“盼月—寻月—议月”。（过渡：本文重点是“寻月”，文中许多地方留下了孩子们寻月的踪迹——月迹。）
四、合作探究
1、月迹是月亮的踪迹，月亮在哪些地方留下了踪迹？说说每一处月亮的特点和孩子们有怎样的心理变化？并思考孩童们追寻的仅仅是月亮吗？
学习方法小贴士：
1、速读课文，培养自己快速锁定“目标”的能力；
2、动笔勾画圈点；
3、只要在“学案”的表格里标注页号、小节号等或写上答题要点即可。
镜中望月--------惊喜----失望院中望月---------高兴—羡慕、嫉妒、争执
杯中饮月---------幸福河中寻月-------兴奋
眼瞳见月--------满足沙滩议月-------惬意、甜美
过渡：孩童们追寻的仅仅是月亮吗？
孩童追寻月亮的过程就是追寻美的过程。------本文中心
过渡：孩童追寻美的过程是通过孩童的言行、感受和心理来表现的，也就体现了童心的纯真、无暇、有趣。
2、请结合文中具体的语句来谈谈童心有什么特点。（两人讨论）
【示例】3：“月亮是长了腿的” ----可以看得出童心的想象力奇妙
10：“好像有了气息”“似乎我们已在了月里” -----可以看得出童心感悟力深切
24：“月亮在每个人的心里” -----可以看得出童心的体验力独特
30：“月亮竟是这么多的” -----可以看得出童心的发现力敏锐
35：“月亮是按在天上的印章” ------可以看得出童心的创造力高超
五、巩固拓展
过渡：同学们能结合具体的语句分析出童心的这些特点，可见，同学们很聪明。同时，我还发现这么美的童心需要有人保护和引导，这不由得使我们想起了一个人-----奶奶，那这个人物是否可有可无呢？谈谈你的理解。
1、奶奶这个人物是否可有可无呢？谈谈你的理解。（四人讨论）
奶奶这个人物绝不可缺少。在文中奶奶俨然是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的境地。总之，奶奶这个人物在文中起着穿针引线的作用。可以这样说，没有奶奶这个人物，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。
（过渡：由于有了“奶奶”这样一位重要的导演，引领孩子们去追寻了美，也让我们经受了一次美的熏陶。正如王国维所说：“以我观物，故物皆着我之色彩”。用我们的双手书写属于自己的月亮吧。有人学完本文后当即想到了一个关于月亮的比喻句，也请你来试一试，好吗？）
2、请你发挥想象，仿照例句写一句关于月亮的比喻句。
例句：月亮是一盏黑暗中的明灯，让夜行的人们明确前进的方向。
月亮是一束冬日里的暖阳，让寒风中的人们倍感温暖。
月亮是一曲思念的歌谣，使远在他乡的游子获得心灵的慰藉。
六、总结
刚才我们随着文中的几个孩童一起感受了寻月的美好，领略了童心、童真、童趣，感悟了美的真谛，仿佛让我们经受了一次灵魂的美的洗涤。希望大家能永远带着一份单纯的童真去尽情感受这个世界无尽的美！
下面请大家带着这份美好复习一下本节课所讲，两分钟后进行课堂检测。
六、课堂检测
七、课后作业
（过渡：在一种温馨、融洽、热烈、紧张向上的氛围中，我们再一次感受到我们的世界充满美好，不仅在孩子们那里，也不仅在我们的教室里，她在生活的每一个角落里；不仅在中秋月圆之夜，也不仅在我们这堂课的45分钟里，她在生活的.每一个瞬间里，愿我们努力寻找，人人拥有。）
请同学们课后再读课文，品味孩童追寻美的情感。既然生活处处存在“美”，那么现在就让我们用这双已经擦亮的眼睛来找一找身边的“美好”吧！
赏析语段
请你选择最喜欢的能够表现童真的语句进行赏析。
1、“原来月亮是长了腿的”把万物拟人化，正是孩童的特点。
2、“玉玉的，银银的”把月光与“玉”“银”联系起来，符合孩童们的视觉心理感受，既有形象，也有色彩。
3、“累累的骨朵儿”仿佛就是“繁星儿变的”想象奇特而自然。
4、“清清晰晰看见里面有了什么东西”，“面面相觑”，“倏忽间”“好象”周身弥漫“一种气息”，有“一种淡淡的痒痒的感觉”，“似乎”自己就在月中，月桂就是庭桂。孩子身临其境，月上、人间感觉沟通，进入了无比美好的境界。
5、孩子们把酒“都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”，童心的体验极为独特。
6、“月亮是我们按在天空上的印章”，一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，长天为纸月为印，比喻形象贴切，表明天空是我的作品，天空是我的财富，我们是月亮的主人，我们是天空的主人，我们拥有天体，我们拥有宇宙，我们每个人都可以寻找到生活中的美。童心的创造力极为高超，童心的气概可吞长虹。
八、品味叠词
老师发现从你们的发言中，频繁的出现一类词语。
款款地、渐渐地、慢慢地、匆匆的；
玉玉的、银银的、淡淡的、痒痒的；
小小的、酥酥地；灿灿的；白光光的。
品味叠词的好处：读来朗朗上口，带来儿童化的别样感觉。
贾平凹先生《月迹》教学设计 8
【三维目标】
1、理清文章思路，掌握散文形散而神不散的结构特点；
2、品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用；
3、培养学生热爱生活，追求美好事物的积极心态。
【教学重难点】
目标1、2
【课前预习】
1、文章以“月迹”为题，写的是童年的一个中秋之夜追寻月亮的往事。月亮本是可望不可即的，人人得而见之，却又捉摸不到。这一份奇妙的感觉，让人对月亮产生了无限遐想。偏偏作者以一个小孩子的口吻娓娓道来，充满了童趣和幻想。“月迹”本来的意思应该是月亮的印迹，而月亮在课文中又是美好事物的象征，用“月迹”作题目，实质上是暗示美好的事物所在的地方，非常含蓄，具有象征意义，阅读时要用心去感受。
2．《月迹》是贾平凹1982年出版的第一本散文集《月迹》中的一篇，也是他早期散文的代表作。散文最大的特点就是“形散而神不散”，你能从这篇文章中体会到散文的这一特点吗?
【教学过程】
（一）导入新课
1、请同学们回忆与月相关的文学作品或古诗句。
学生背诵
教师：这节课我们再来学习一篇与月相关的散文，看看文中的孩子们是怎么去寻月的？又获得了那些认识？
2、学生介绍作者：
贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》；长篇小说《浮躁》、散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
3、检查字词（略）
（二）整体感知课文
1、教师：散文在结构上看似自由，但文中都有一条线索将文章的材料组织起来。请同学们自由朗读课文并思考：孩童们寻月的过程是怎样的？在这个过程中孩子们心理有了怎样的发展变化？
学生自行讨论并回答
A.时间--中秋的夜里；地点--“中堂里”，“院子里”，院子外；人物--奶奶、我和弟妹；事情--盼月、寻月、议月。
B.屋中之月--院中之月--沙滩之月寻月--赏月
C.过程：镜中看月--院中望月--杯中“饮月”--河中寻月--眼瞳见月--沙滩议月
孩子的心理：失望--争执--人人拥有--处处都有--竟是这么多--满足
小结：寻月的过程正是童心升华的过程，是寻找美的过程。
（要求学生能自圆其说便可，不强求唯一答案）
2、品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。
（三）深入研讨课文
请同学们以四人小组的形式，对课文内容进行小组讨论和质疑。
分组讨论课文内容
预设问题：
1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？
明确：不满足--在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
（启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢？）
满足--孩子们在寻月的过程中得到了满足
在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望；（指名朗读）孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，每个人都说月亮是属于自己的；
寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。
教师小结：在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望--美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。
2、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解？
明确：“好”就是指美好的东西--月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。
（教师点拨：好是什么？月亮的好体现在哪里？）
3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”
明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。
教师小结：月亮是美的.，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。
4、奶奶这一形象在文中有什么作用？
“奶奶”是文章中的关键人物，中秋之夜，她给孩子们讲述美好的传说故事，她引导孩子们赏月、寻月，最终让他们得到了心理上的最大满足，从而揭示了文章的主旨。
教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题--为什么文章要以月迹为标题？（月迹的含义）
展开讨论
明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。
（让学生自己发挥）
教师：无论哪种理解，最后都归纳到一点--“月迹”是美好的，寻月的过程就是寻找美的过程。
5、这篇文章的语言富有生活气息和美感，你能谈谈你的看法吗?
提示：贾平凹的散文以朴挚著称，不但寄寓的情感是朴实、真挚的，语言的运用上也毫不矫饰。
①儿化音的使用。全文共有二十多处用了儿化音，使文章语言有了口语化、方言的特点，读起来亲切自然。
②叠词的大量运用。全文共有十多处使用了叠词，写,出了各处的月光特点，读起来琅琅上口。如：“玉玉的、银银的”：亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻。“疏疏的”：枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美。“酥酥的”：既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，q-以感觉得到。“款款地”：仿佛让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“袅袅的”：形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了。
6、通过这篇文章的学习，你有怎样的感悟?
提示：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于我们每个人都是如此。
（四）拓展迁移
这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？
展开讨论
（五）总结、作业
1、收集整理有关月亮的名篇名句。
2、小练笔：我眼中的月亮
贾平凹先生《月迹》教学设计 9
【教学目标】：
1、通过诵读、研讨方式了解课文的行文线索和借景抒情的写法。
2、比较了解孩子的视角写不同主题的文章。
3、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。
【教学重点】：
把握寻月过程中孩童的心理及发展变化轨迹。
【教学难点】：
准确领会文章的主题。
对奶奶形象的认识。
【教学过程】：
一、查找资料，说说月亮有哪些别称？
因弦月如弓，故称玉弓、弓月。
因初月如钩，故称银钩、玉钩。
因满月如轮如盘如镜，故称金轮、玉轮、银盘、玉盘、金镜、玉镜。
因传说嫦娥住在月中，故称月亮为嫦娥。因人们常把美女比作月亮，故称月亮为婵娟。
二、查找资料，简介作者。
贾平凹：陕西丹凤人，当代小说家、散文家。小说作品带有浓郁的地方色彩。散文以一草一木，一石一景，俗而又俗的平常事物写起，引出一个充满寓意和深度的哲学命题。主要作品有小说集《山地笔记》、《天狗》、《怀念狼》等，散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《商州散记》等。
三、诵读课文，找出文中你不认识的字词，并查找字典，将它们写在下面。
四、再次阅读课文，思考完成下列问题。
1、 文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？
时间：中秋的夜里
地点：中堂里、院子里、院子外
人物：奶奶、我和弟妹
事情：盼月亮、看月亮、寻月亮、议月亮
文章重点：寻月亮
2、在寻月的过程中，我有怎样的心理变化？
明确寻月的过程：镜中看月、院中望月、杯中“饮月”、河中寻月、眼瞳见月。
在文中寻月的各部分用笔圈点勾画，找出能够说明月亮特点的语句
第3节 写“镜中看月”是“长了腿的”。
写了月儿在镜中的变化：“白道儿”—“半圆”—“满盈”—“亏了”——“没了”
第5节——第21节 写“院中望月”
是玉玉的，银银的，明显大多了，也圆多了，有桂树和嫦娥
第22节-第24节 写“杯中饮月”
是“酥酥地颤”的满圆月，一人一月， 月亮入心
第25节-第29节 写“河中寻月”
哪一处水里都有
第30节写“眼瞳见月”
哪个人眼瞳里都有
“盼望” ——“失望” —— “羡慕、嫉妒、争执” —— “越发觉得奇了” ——“都觉得满足了”
五、赏析语言
请你从文中找出你认为最富有儿童特色的语言进行赏析。
示例：
第五节：“满满”写月亮的圆；“玉玉、银银”写月亮的白；“粗粗”写桂树的壮；“疏疏”写枝叶的稀；“累累”写花朵的`多。叠词的运用充满童趣。只有小孩子才会这么表达。
六、深入研讨课文，挖掘其内涵。
1、 如何理解弟弟说的：“月亮是我所要的。”和妹妹说“月亮是个好”？
月亮是美好、圆满的象征，指月亮是个美好的东西，是个美好的事物。
2、 “我们便争执起来，每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么这样争论？谈谈你的理解。
都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都争着希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望、向往之情。
3、奶奶最后说了：“月亮是属于我们的，每个人的。”你如何理解呢？
月亮是属于我们任何人的公共财富，我们每个人都有追求美好、美丽的权利。
4、“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空中的印章吗？”如何理解月亮就是印章？这句话表达了作者什么样的感情呢？
我们像印章的主人一样，我们成了月亮的主人，我们成了天空的主人，我们拥有了天体，我们拥有了宇宙！这样一种气势真可谓气贯长虹啊!童心具有极为高超创造力。表达了作者喜爱月亮的思想感情。
七、拓展
这篇课文与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？
大多是游子思乡、家人思亲、分离思合的主题，多是伤感之作
和本文在思想感情上的不同之处：
（1）首先在于不是离人赏月，而是中秋之夜弟兄姐妹团聚，实在祖辈的引导下共同赏月。
（2）作品的基调是温馨、融洽、热泪、积极向上的，而不是伤感、悲凉的。
（3）作品有意识的把赏月和孩童们的成长结合起来，让其在寻月的过程中有一种心灵的升华。
八、思考文中奶奶的作用是什么？
解题思路：先看看奶奶做了哪些事情？对事情的发展有怎样的作用？
“奶奶的指引”：奶奶突然说：“月亮进来了！” ——奶奶说：“它走了，------你们快出去寻月吧。”——奶奶从屋里端了一壶甜酒出来------你们都有一个月亮哩！——奶奶说：“月亮是每一个人的，它并没走，你们再去找吧。”
奶奶是一个我们寻找美的过程中的引导者的形象。
九、请你从下面提供的自然景物中任选一种，发挥想象，用儿童化的语言写出其特征及你的感受。（100字左右）
太阳、星空、风、雨
【教学反思】
《月迹》是一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美。
一、教学效果
在本课教学中，我有以下几方面的收获：
1、吟诵诗句，揭题激趣。
自古以来歌颂月亮的诗句举不胜举。于是我在课前便安排学生们整理吟咏月亮的古诗句，并背诵六句以上。所以一开始，我让学生吟诵诗句。每个学生都跃跃欲试，吟诵得朗朗上口。接着话锋一转，这么多诗句中有谁发现了，诗人主要抓住月亮的什么进行吟咏呢？这一深入思考的问题将学生的思维调动起来，再次朗读诗句，进行进一步的思索。学生们畅所欲言，个性感悟突显。那么，一看题目“月迹”，你能猜出来什么呢？你猜对了吗？通过猜一猜的环节，试着引导学生从题眼入手去考虑写作材料，也激发了学生的读书欲望。
2、自读自悟，理清脉络。
这是一篇自读课文，所以应该借用已有的能力来感受和体会。自读环节借助拼音读准字音，读通句子。默读课文，思考：月亮的足迹都出现在哪里？用列小标题的形式来概括。学生通过交流达成共识，盼月、寻月、议月的线索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。
3、潜心阅读，品词析句。
在理清层次的基础上，引导学生默读全文，从字里行间去找寻觉得好玩有趣的地方，体会作者细腻的感受和动人的描述在小组内交流。随着交流的深入，作者的情感和学生的情感融为了一体。孩子们在思维的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此环节主要聚焦两点：第一是让学生借助语言去体会在寻月过程中我们的心理变化过程；为情感的激发作好铺垫；第二是抓住两句寓意深远的话——“月亮是个好”和“天空上的印章”。通过探究交流感受文字含着的意思，并指导读好，读出作者的心境！
4、创设情境，培养语感。
文章中出现了两次对话，在引导理解的基础上我创设了分角色朗读的环节，意在有声有色的朗读声中将学生的思维与作者的思维再次产生共鸣，真正有效地落实朗读训练。
二、成功之处
教学本文时的确做到了让学生自读自悟，老师不过引路人。最大的亮点是对话部分分角色朗读，让学生成为了学习的主人。
三、不足之处
本文的感情非常细腻，语言生动活泼，教学中还是注重知识的理解太多，积累太少。标点符号的运用应该涉及，让学生学会使用标点。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会引导学生背诵积累，以便积累更丰富的语言，会引导发现对话中标点符号的典型用法，为学生正确使用标点夯实基础，让我的教学更圆满！
贾平凹先生《月迹》教学设计 10
教学目标
1、会认“袅、嫦”等7个生字，掌握“累”这个多音字。
2、理清文章思路，把握主要内容，划分文章的段落
3、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。
4、感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
教学重点
1、给文章划分段落。
2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美。
教学难点
感悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
教具准备
课件
教学设计
一、激趣导入
同学们，看到题目，我想起一首诗：（出示课件2）
小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞入青云端。
这首诗是孩子们眼中的月，“白玉盘”、“瑶台镜”多么美好的比喻呀。从中可以看出，在孩子们的眼中，月是多么美好。
今天这篇文章也写了孩子眼中的月。现在就让我们去看一看吧。
板书：月迹
二、初读课文，初步感知。（出示课件3）
1、用自己喜欢的方式阅读课文，圈出生字词。
2、借助工具书或者向别人请教，解决这些生字词。
3、默读课文，给课文划分段落，并概括段意。
生汇报学习成果
课文共分三部分：
板书：（出示课件4）
第一部分（1～2）写中秋夜晚，“我们”盼望月亮的到来。
第二部分（3～23）写“我们”到院子里观月议月、到河中寻月的过程。
第三部分（24）写“我们”在沙滩寻找月亮，并发表感慨。
三、细读，寻月之迹
1、在预习的基础上，自由读文章，（出示课件5）
思考：文章围绕着月迹主要写了哪件事情？
生总结，归纳：
中秋月夜，孩子们在庭院中、小河里寻找月迹。
2、默读课文，总结：孩子们在哪儿寻到了月迹？
生总结，归纳（出示课件6）
板书：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
四、品读，赏月之美
1、鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗？美在何处？（出示课件7）
镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。
2、自由读课文，思考：你还喜欢哪儿的月？为什么？（出示课件9）
明确：
（1）院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的.、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。
整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么惹人怜惜。
五、再读，探月之喻（出示课件12）
1、精读，深入思考：到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢。
板书：寻找月亮，月亮无处不在。
2、让我们带着这份美好的向往齐读文章最后两节。
3、找出文中对月亮静态和动态描写的语句，并体会这样描写的好处。
六、小练笔。根据要求仿写句子。
满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。（使用叠词，运用拟人的修辞方法。）
七、作业。
摘抄文中描写月亮的优美的句子进行积累。
教学反思：
1、在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。
2、在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。
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