《天游峰的扫路人》教学反思?精编
《天游峰的扫路人》第一课时教学反思
今天，在我校开展的“三公开”教学活动中，我执教的是六年级《天游峰的扫路人》第一课时，设计这节课时，我紧扣课标，体现学为主体的教学理念，重点从两方面着手设计：一是学生问题意识的培养;二是朗读训练的落实。这节课上下来，自我感觉这两点落实的还比较好，但也有值得反思的地方。下面就本节课，我谈谈自己的一点体会和反思。
一、培养问题意识，调动学习兴趣。
课一开始，谈话揭题后，我引导学生从课题中明确这课主要写的是扫路人，接着，我放手让学生从课题上质疑，生提到：天游峰在哪，天游峰是什么样子的，扫路人是一个怎样的人，学了这篇课文又给我们什么启示?这时，我用不同的粉笔和符号标出天游峰和扫路人，再让学生观察课题，你又有什么新的问题?今我一提醒，有同学立刻发现：课文重点写扫路人，为什么要写天游峰呢?最后两个问题出乎我的意料，但也在情理之中(因为这学期我一直在这方面努力引导学生发现问题)。然后，归纳整理本节课要解决的问题，(其余问题下节课解决)这样分层设疑，将学生的学习由课前引入课内，再由课内引向课后，真正调动了学生自主学习兴趣。
二、分层指导朗读，读中感悟。
这节课中，我创设朗读氛围，想方设法调动全体学生全身心地投入朗读，让读的训练贯穿整节课始终。
自读中学生自读自悟，边读边勾画;对学中学生与对子互读自己对文章的感受和体会，在互读中取长补短，相互学习，反复训练，不断提高;在群学预展中在小组长的带领下，又一次反复练习，逐步提高;在全班展示中将自己的朗读训练成果分享给同学们，在倾听组的PK互动中又一次得到朗读的训练，这样，无论是在自主学习环节，还是在展示提升环节，朗读训练至始至终成为语文学习的主要内容，这样在充分朗读的基础上，理解、体会、感悟、积累等难点在朗读中迎刃而解，真正达到了以读代讲。
不足的是学生的“写”落实不到位，课标规定学生的书写每节课不少于10分钟，但这节课由于时间关系，这部分落实不到位。
课改之路贵在“求实”，我相信，只要我们用心去做，我们的课改之路一定会越走越远.......
《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信乐观、豁达开朗的生活态度的赞美。其实作为一名语文教师，只有不断反思自己的教学，才能更有利于改进自己的教学。
一、认真研读文本，上好课的前提。
在上课之前，我反复地读教材，因为只有真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。在多次朗读课文后，我觉得文章很简单，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。作者通过对扫路人的言、行、貌的描述，告诉我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过老人朴实的语言，告诉我们人生的哲理，表达自己对老人尊敬和赞美之意。让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的“内核”和“灵魂”。读懂了文本后，精心设计每一个环节。
首先我直接导入，思考：“天游峰到底是什么样的山峰?”体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，本堂课只是让学生通过抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。体会天游峰高而险的特点。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
然后，朗读课文4——12自然段，边读边品味人物特点，就是一个层次的跨越。“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，思考，“你读出了这是一位怎样的老人?”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易!以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢?”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶!”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。并且让学生讨论“人生70古来稀，30年后，还能看到老人吗?”学生在热烈地讨论中进一步又一次体会出老人的乐观、自信，勤劳，是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生态度。
二、品读文本，感受人物品质，让课堂更精彩
在这节课的主要环节的设计上，我就采用了板块式，“峰、人、情”，既干净利落，又避免了支解课文。在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生，让学生把自己的体会写出来，并让学生说出理由，学生不但写的好，有的写“朴实，健康”，有的写“自信、乐观”，有的写“有精神、爱生活。”哪怕是一点，也是学生自己的收获，而不是教师的灌输，这一点是学来的。理解是阅读的灵魂，读好则是阅读的归宿。一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。并且让学生自己评价，读的好，评的好，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
三、读写结合，与老人近距离对话，让语文课堂“课终而意未了”
通过学习本课，然后让学生用一句精炼的语言写出自己的感受。读写结合，让学生在阅读课中真正是学有所获，学有所用。最后让学生带着对老人深深的敬意再次齐读课题，让我们永远记住他——《天游峰的扫路人》。
《天游峰的扫路人》教学反思
我上完了《天游峰的扫路人》，心里思绪万千。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学时，我抓住天游峰的高与险的特点，让学生体会老人扫路的辛苦;通过三次对话描写，让学生朗读品位，体会人物的特点和精神。
一、与天游峰对话——感受天游峰的高与险。
环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的.险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后出示课件，学生看图片，进行有感情朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。
我与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累?”、“老人扫山路真的很轻松吗?”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易!以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢?”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶!”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。另外，对老人外貌的描写，从 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。
三、与作者对话——感受作者的情。
《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。如重点引导学生说说这两句：“我紧紧抓住他的双手说： 30年后，我再来看您!”“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达了“我”怎样的思想感情。
这节课，我始终以“你看到了一位怎样的老人?为什么?”为主线展开学习，通过读读、画画、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨;当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动。从这节课可以看出，学生的思维关键在于老师的引导。为什么我们的学生不爱回答问题了，不是他们不会，而是缺乏自信，缺乏教师的有效引导。
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