《鞋匠的儿子》名师教学设计和反思

时间：2021-08-12 11:41:23 六年级上册我要投稿

《鞋匠的儿子》名师教学设计和反思

　　学习目标：

《鞋匠的儿子》名师教学设计和反思

　　1.正确、流利、有感情朗读课文，理解生字词。

　　2.能抓住参议员情感态度变化的线索，了解变化的原因。

　　3.在有感情朗读课文的过程中逐步体会林肯尊重、平等、宽容、国家利益至上的人格魅力。

　　教学过程：

　　一、复习字词，整体感知。

　　1.认读、识记词语。

　　尴尬卑微羞辱名门望族

　　傲慢静默嘲笑开怀不已

　　赞叹坚决分裂毫不犹豫

　　2.指名学生选择词汇叙述本文主要故事情节(突出强调“两个矛盾”)，说说故事情节展示了一位怎样的鞋匠的儿子--林肯总统。

　　(一节课应从基本的字词开始，高年级也应如此，教师应有意识地帮助学生做好词汇的积累，而必要的语言实践可以帮助学生将对于这些词汇的感性认识上升到理性认识，以有利于以后的作文和口语交际等言语实践，同时，主要故事情节的叙述也有利于学生对于整篇课文和人物形象的初步感知，突出强调的“两个矛盾”也为下面的教学理清脉络。)

　　二、精读文本，体会人物形象。

　　1.浏览课文，看看哪段文字揭示了林肯和这些议员间的矛盾。

　　出示、指名读：“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。当时美国的参议员大部分出身于名门望族，自认为自己是上流社会的优越的人。从未料到要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。于是，林肯首次在参议院演说之前，就有参议员想要羞辱他。”

　　(1)这段话告诉了我们林肯和这些议员们之间的主要矛盾集中在什么上?(出身)其中的一组反义词说明了这一矛盾，是?(优越--卑微)为什么?

　　(2)在林肯当选美国总统的那一刻，面对这一算是严酷的现实，这些议员各有怎样的心态呢?何以见得?(生1：尴尬;生2：傲慢;生3：惊讶;生4：愤怒……)

　　2.师：看来一场交锋在所难免了，俗话说听话听音，请同学们自读课文第2-5自然段，抓住人物的语言，想想这是一位怎样的林肯总统与参议员。

　　交流：(1)体会傲慢、狭隘的参议员。

　　指名读、出示：“林肯先生，在你演讲之前，请你记住，你是一个鞋匠的儿子。”

　　师：这看似波澜不惊的话语中却藏着无尽的不屑，甚至蔑视，你们听出了其中的意思吗?(生1：虽然你的能力出众，我们不如你，但可惜的是我们的出身都比你好，这一点你永远也改变不了;生2：鞋匠的儿子成了总统，林肯，你的才华、能力真让我们妒忌，你用它让我们颜面扫地，我们也不会让你好过。)指名读。

　　(引导学生抓住关键词语，展开与文本的对话，有利于学生走进这些参议员的内心，了解人物形象，从而与林肯形成鲜明的对比，突出主人公的光辉品质，这一过程也训练了学生的思维，为下面的语言实践进行铺垫。)

　　交流(2)宽容、谦逊的林肯。

　　(1)林肯的这些话显然是精妙而无懈可击的，里面包含着几层含义，你能听出来吗?为什么?

　　生1：林肯对于其父亲的爱与怀念。

　　生2：林肯为自己的父亲和作为鞋匠的儿子的而自豪。(永远……永远……永远……)林肯为自己的父亲感到自豪的原因是什么呢?指导有感情读课文。

　　(2)我们还能从林肯出人意料的话语中体会到什么呢?

　　谦虚的林肯。

　　师：还能从哪里看出林肯的谦虚?(“一定尽可能”、“可以帮你”、“ 不是伟大的鞋匠”、“ 一定尽可能”……)指导有感情读。

　　(4)同学们，那些出身名门望族的参议员与生俱来的优越感在羞辱林肯的同时反而会变得猥琐与狭隘，在这一对比中，反而使得宽容、谦逊的林肯形象异常高大。分角色读课文。

　　(理解人物形象无疑要从具体的故事情节入手，这篇课文的故事情节内容基本是以人物的对话为主，所以抓住人物的语言，反复打磨关键词语，既有利于学生建构人物形象，又符合本文文本的特点，是本节课的重点任务。)

　　(5)同学们，人物最忌脸谱化，参议员的形象有变化吗?浏览课文，有几处描写环境的词语。(大笑、开怀不已--静默--赞叹)为什么会出现这一变化呢?显然是因为林肯的人格魅力感染他们，使他们的心理发生了变化，而这篇课文恰恰缺少的就是人物心理的描写，大家想想我们可以在哪些地方将这些心理活动补充出来呢?(“傲慢”前;“等到大家笑声停止”前面;“参议院陷入一片静默”后;“林肯流下了眼泪”后)

　　配乐，学生分组分别描写参议员和林肯的心理活动。巡视选优作插入原文本诵读。

　　(理解人物形象，揣摩人物的心理必不可少，而这也是本文的空白处，所以这里既是一次语言实践，一次写人作文的扩写练习，也使学生能进一步理清环境变化背后的心理变化这条暗线，实现角色迁移，)

　　(6)拓展。阅读林肯轶事。

　　林肯面对对手攻击他为人“说一套，做一套，有两张脸”的指控时，平静而幽默地说道：“刚才那位先生说我有两张脸。如果我真有两张脸的话，我能带着这张丑脸来见大家吗?”

　　感受到一个怎样的林肯?何以见得?

　　(适当的拓展不可或缺。)

　　3.一个历史人物，我们对他的理解还应把他放在巨大的历史转折时刻上，课文中林肯经历的是历史时刻是?

　　出示、指名读：林肯是美国历史上最有作为的总统之一。在他就任美国第16任总统不久，南方的一些州竟发动了分裂国家的战争。林肯坚决反对国家分裂，他曾经在一次演说中强调：“一个裂开的房子是站立不住的，我不希望这个房子塌下去”，“我所希望的是它结束分裂，它应该成为一个完整的整体。”正是这位出身卑微的美国总统，毫不犹豫地领导人民拿起武器，维护了国家的统一。

　　(1) 简介美国南北战争。

　　(2) 林肯在这一历史时刻的态度是什么样的?何以见得?

　　(3) “一个裂开的房子”句的含义是什么?“毫不犹豫”什么意思?

　　(4) 面对残暴的分裂分子，林肯坚决维护国家统一，再也不能一味宽容，可见林肯的宽容是要以什么为前提?(国家利益)师：同学们，这时我们再回过头来，一开始面对参议员突如其来的嘲讽和挑衅，林肯先生或者林肯总统可以有哪些方法和态度去处理呢?(生1：针锋相对;生2：逃避;生3：委婉。)又会产生什么样的后果呢?哪种效果最好?

　　(通过必要的前后联系，强化学生自己对于林肯人物形象切己体验，而非沙漠高塔般的轻浮飘渺或心理绑架般的'言不由衷。)

　　(5) 师：同学们，个人的荣辱得失相比于国家利益那是微不足道的，林肯就是这样一个国家利益至上的，有着宽容、谦逊等伟大人格魅力的男子汉，无怪乎他是美国历史上最有作为的总统之一。让我们记住这位伟大的鞋匠的儿子--林肯!谢谢大家!下课!

　　(对于林肯这样的历史人物，其人物形象的考察应结合巨大的历史转折，本文最后一个自然段涉及到了，在教学中处于次重点，至此，林肯的形象已形成于学生心目中，就此结束教学应果断，不能拖泥带水。)

　　【反思】

　　《鞋匠的儿子》一文的教学是取法于薛法根老师的《爱之链》，当时看了《爱之链》的教学实录就有些心驰神往了，希望能复制出一篇这样的教学来，于是在课文的选择上，就决定了同有小说性质的课文--《鞋匠的儿子》。

　　首先将课文定位为小说，于是我的设计就绕不开小说的三要素--故事情节、环境描写与人物形象了。

　　作为本节课的首要任务--体会人物形象既是教参的规定项目，也是适应文本特点的教学要求，所以教学重点就是将人物放在故事情节(双方的矛盾冲突)中去考察，抓住文本体会人物的性格形象，在人物形象与出身的对比中，呈现出宽容、尊重的魅力与力量。如果与参议员的形象对比是横向的话，那么最后一个自然段的描写则是时间纵向的展现(这种写法与很多的影视作品相似)，同时又是重大的历史转折时刻，这时人物形象的展现同样重要，而且可以升华--美国政客一以贯之的国家利益至上的观念。这一点在很多地方没有看到过，我也考虑了很久该不该讲出来，担心会偏离教材主题或教参而显得画蛇添足，最终还是决定讲是因为除了能全面、丰富、深刻地理解人物之外，还能使得宽容的人物形象能显得更加有可信度，而不是没有原则的。

　　薛法根老师的《爱之链》对于环境描写的教学处理很是到位和精妙的，无论是小说还是其他体裁形式来说，学生对于环境描写的作用性和重要性认识都是很深刻的，而有关于环境描写的语言实践对于学生的写作来说很是有帮助。《鞋匠的儿子》一文中对于环境描写也有涉及，不过很少的零星，不过对于引导学生揣摩理解背后人物的心理变化很有作用，于是我将文本的空白点教学放在了人物心理描写的补白上，借此完成课后的练习。

　　想到了沙主任说的“学其招不如悟其神”，教学不是那么简单地拿来的，虽然我对于教学的几个版块以及其中的联系与转承已经很熟悉，但我远远远远远远不是薛法根，学生也不是他的学生，除了名师的指点之外，只有自己的反思的话，远不能幡然醒悟的。

　　关于心理描写的教学那一段，当时包括备课时还就真没有想到出来一下，我事后想来，出来可真好，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的效果和整合升华全段教学的精妙。招虽招，但既没有突破的创新，也没有精髓的传承，实实在在忽视了自己的实践对于感性认识上升为理性认识的重要性的认识。

　　关于前后联系理解林肯选择宽容与尊重，而不是针锋相对和逃避的一段教学，突出林肯国家利益至上的人物形象时，就是忘了突出其机智、思维敏捷等特点，无端错过了一次顺应自己设定的教学理念拓展的好机会，其实究其原因，关键的差距还是在课堂机智的点拨上。

　　呜呼!模仿很难，创新更难，但从模仿到创新应该没有那么难!

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