《爱之链》教学设计及反思(第二课时)
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《爱之链》教学设计及反思第二课时

时间:2021-08-12 19:07:33 六年级上册 我要投稿

《爱之链》教学设计及反思(第二课时)

  第二课时

《爱之链》教学设计及反思(第二课时)

  一、复习导入

  1、师:有人说,爱是一盏灯,黑暗中照亮前行的远,爱是一首诗,冰冷中温暖渴求的心房。我说爱更是一根心链,栓紧你我彼此的心,串起了一个个爱的故事。

  2、这节课我们继续学习课文,让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

  3、你还记得课文中讲了哪两件事吗?

  板书:乔依帮助老妇人 老妇人帮助女店主

  二、学习课文1~8自然段

  1、师述:在一个风雪交加的黄昏,寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车,更没有人影,一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了,这是怎样的一个妇人?这样一个在危难中的老妇人的内心会是怎样的?请你自己读一读文章2--8自然段。(学生快速默读)(打开书)

  2、全班交流。

  1)“又冷又怕”--在冷风中发抖紧张地闭上眼睛

  “紧张绝望”--荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望

  2)谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。(现在,你就是老妇人)

  指读--齐读

  3、尽管老妇人此时几乎绝望了,但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前,看到这一切,他怎么做的,请你自己去文中读一读、找一找。

  全班交流:

  1)乔依是怎样为老妇人修车的?引导学生读第四自然段,画出描写乔依修车动作的词语,想象当时修车工作的困难。汇报:

  “难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦

  “冷”手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

  “脏”手上沾满了油污衣服也更脏了

  2)你从这些句子的描写中看出了什么?(看出修车的工作非常费劲,而乔依不怕脏,不怕累,真心诚意为老妇人修车。)

  4、课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人?再默读2、3、5-8自然段。汇报:

  你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么?(热情、体贴、细心)

  这几句话如暖风吹拂过老妇人的心田,谁还愿意来读一读?(假如老师就是那位风雪中的老妇人,请你安慰安慰我吧……)

  …………

  5、你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质?(乐于助人的品质;乔依对老妇人是一种真心的关怀,而不是一时的敷衍;乔依竭尽全力,无私地助人。)

  6、出示第六自然段:

  请同学们读读这段话,相信你读了这段话,对乔依会有更深刻的认识,对乔依的行为会有新的理解。齐读

  理解:“天经地义”什么意思?(理所当然,不容质疑)谁能用天经地义造一个句子?

  多么质朴,多么纯洁的想法啊。再读第六自然段。

  7、引读6、7自然段。

  所以,当乔依修好车,老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问乔依该给多少钱,乔依笑着对老妇人说(全班齐读)

  8、小结:在乔依困难的时候,他曾经得到过别人爱的帮助,所以当他看到被困雪地,孤立无助的老妇人需要帮助时,不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬,只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

  三、学习9-11小节

  老妇人是爱的受惠者,因为她得到了乔依无私的帮助,同时她也是爱的传播者,接下来有发生了什么呢?

  1、这爱之链的第二个故事,就请同学们自己学习。

  2、自读9~11

  3、出示填空题:

  来到了小餐馆,老妇人看到 突然想起了 于是

  自己先练习说一说,同桌互说,再全班交流。

  4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事,个别读9-11小节。

  5.从文中看,侨依的家庭条件好吗?从哪里看出来?应该说对于这样的家庭更需要的就是钱,而他却修车不收钱,并说是天经地义的事,怎样理解?

  四、学习12小节

  1、引读:关上店门,女店主走进里屋……

  2、出示句子:她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”

  3、从女店主的话中你读懂了什么?(互敬互爱、积极、乐观……)

  板书:乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主

  五、总结课文

  1、说说课文为什么用“爱之链”作题目?

  (真情互动,人人都需要别人的帮助,人人都应该给别人帮助。正因为乔依曾受到他人的许多真情帮助,所以他认为在别人需要帮助时,伸出友爱的手是天经地义的,这正是用“爱之链”作课题的道理。)

  是啊,所有发生的这一切感人的故事都是因为爱,也正是因为大家心中有了爱,这个世界才会更加美好。同学们,你们也生活在这个世界上,你们得到过别人的帮助吗?举例子你们也帮助过别人吗?举例子,感受如何?

  六、拓展

  读完这篇文章,你一定会有很多感受,把最深的感受写下来好吗?(抒情、议论)5分钟

  七、建议阅读《传递光明》、《仁爱季节》……

  《爱之链》教学反思

  反思自己的教学,让学生关注文本语言,关注课文的细节描写,关注文本中情节的独特构思,学生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本语言,发展孩子们的语言,给他们提供一个表达感受,运用语言的平台。这样的课,“语文味儿”就厚重了一些。

  但事情往往是这样的:当一种倾向出现的时候,往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正,或许是历史的必然。这样的'语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”,你说你的,我说我的,“平分天下”,平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西,教师只是给学生提供了一个表达的机会,一味地让他们去表达,学生没能从文本语言中汲取营养,来丰富自己的表达。一句话,吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本,运用文本?如何让语文的“工具性”落实得更实一些?如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢?我和同行老师又陷入了沉思。

  经过慢慢的尝试,我不得不坐下静静地思考:语文是什么?母语教育学什么?“感悟”中如何渗透语言文字的训练?翻阅相关书籍,我认真思考:工具性是人文性的基础,是人文性的载体,人文性蕴涵于工具性之中,没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”,“气”,“神”,没有了人文性,工具性也失却了灵魂,成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段,应努力追求工具性和人文性的和谐统一,引导学生正确理解和运用祖国的语言文字,进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。

  基于这种理念,我又在“感悟文本,内化语言”这一环节中增添了这样一个学习活动:此时此刻,你就是付出不求回报的乔依,你就是内心充满感激的老妇人,将要分别,你们会说些什么?其他环节和第二次一样。我想让“感悟”落得更实一些。

  语文就是语文,只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道,人文绝非语文一科能够独挡其任,谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文?因此,语文应当保持其固有的个性,它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言,语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字,练就扎实的听说读写各方面的语文能力,濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇凝聚着作家思想、灵感,负载着人类文化内涵的文章,潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育,才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的。

  总之,我们的语文教学既不能简单否定语文训练,片面强调“人文性”,又不能置“人文性”于不顾,一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时,科学合理地进行“人文精神”的教育和熏陶,才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和统一。

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