《轮椅上的霍金》课堂实录(共两课时)
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《轮椅上的霍金》课堂实录共两课时

时间:2021-08-09 16:42:47 六年级上册 我要投稿

《轮椅上的霍金》课堂实录(共两课时)

  第一课时

《轮椅上的霍金》课堂实录(共两课时)

  一、读题导入

  师:面对轮椅上的霍金,你有什么问题?

  师:一个年轻的记者又什么问题?

  师:出示记者的话,指名读,评价

  理解怜悯

  二、精读第三节

  师:霍金失去了很多,霍金失去了什么呢?自由读一读课文第三小节。

  学生自读

  师:命运对霍金十分残酷,具体又体现在哪里呢?自己读一读划一划。

  交流:学生读句子谈理由

  第一句:怎么残酷?板书完全、彻底

  第二句:这个彻底意味着什么?

  师:下面一句话谁来读?这个彻底意味着——完全失去

  师:残酷还体现在哪里?板书彻底

  出示:霍金的标着性形象插图,齐读相关语句。

  导读最后一句:他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时,必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

  师:此时此刻,你看到了一个怎样的霍金?

  生:与命运抗争、顽强学习

  师:身残志坚、热爱科学、不屈不挠

  师:由此看来命运对霍金十分残酷,一般人遭受到如此残酷的命运会怎么想,怎么做?

  三、紧扣过渡段,学习第四节

  师:课文中有句话,表明了霍金的魅力,出示第8小节,霍金的物理天才又表现在哪里?自由读第四节。

  板书:物理天才、生活强者

  指名学生交流谈自己的理解

  飞出了,——越飞越远

  师:他取得如此成就是因为什么?读5-7

  交流自己的体会,和学生交流:科学研究的精神令人佩服

  顶礼膜拜一句:不注重名利,勤于研究。

  提出质疑,给以微笑:和蔼可亲

  师:所以我们说——导读过度句

  四、学习9-12节

  师:人人敬佩霍金,但敬佩之余不免有些遗憾,正如一位记者所问:导读9、10小节。

  师:此时报告厅中的听众会怎么想呢?

  生:这么尖锐的问题,霍金是不是会受到心灵上的打击呢?

  师:霍金是怎么回答的呢?齐读11小节

  师:霍金是不是很激动呢?从文中哪个词看出来?

  师:恬静——什么意思?读这小节

  师:你认为读这段文字时要怎么样?

  自由读,指名读

  11节,出示一句读一句

  师:霍金的每句话都是那么激动人心,你从每句话中又能体会到什么?

  生:乐观向上、不向命运屈服、生活的强者

  师:你们认为霍金失去很多吗?不,他拥有很多

  师:假如我在场,也会由衷敬佩,起立读最后一小节

  五、总结

  根据板书总结出非凡的科学家

  给霍金写颁奖词

  第二课时

  课前交流:

  到菜场买菜,人家一看就知道我是老师,引出标志性形象,看到金字塔,就想到埃及,金字塔是埃及的标志,中国以长城为标志性形象,为什么?

  一、检复导入

  师:出示课文插图,通过上堂课的学习,你知道他是--霍金

  二、直奔标志性形象

  师:课文是怎样写他的形象的?指名读

  师:他的朗读提醒我们注意:现在这已经成了他的标志性形象

  师:在你的脑海里标志性形象是怎样的?应该是怎样的?

  生:永远都不变,总是做着一个动作,特有的',别人模仿不来

  板书:很强的特征

  师:不知道,不要紧,有一种审美价值,能引发我们的思考,有很强的思考力,通过这个形象带给人想象的空间,带给人力量,

  师:霍金的标志性形象是怎样的?再读

  师:读了这一段文字,你觉得这形象具有审美性吗?而且还?(丑陋、恶心)

  师:书中两个词写出了:彻底变形,不成人样,龇牙咧嘴

  师:世界各地的人都把它作为霍金的标志性形象,这是为什么呢?快速浏览思考,人们为什么要把这样的形象作为标志性形象呢?

  师:有的人在轻轻说话,可能想讨论或交流,需要吗?去吧,学习是自由的,不要压抑自己

  师:谁来打响第一炮,第一个发言

  师:我找到了把这作为标志性形象的理由了吗?

  第八节,谈理由,强调:物理天才,读这个词时,你们声音里充满自豪,板书:震撼力

  第4节:医生宣布2年,他活了40年

  师:假如我是一个身患残疾的人,来到这个画像前,我会怎么想?和霍金比,自己会怎么样?

  板书:榜样

  齐读有关句子。

  师:声音清脆、朗读流畅,但是缺乏情意,请我读好吗?

  师:听我的朗读感受到什么?你想说什么?

  师:命运向霍金说“不”,霍金也像命运说不,多么顽强啊

  师:汲取到了顽强的力量,应该这样读,齐读

  生:跻身卢卡讯数学讲座的教授:觉得他很了不起。

  师:你想说什么?崇拜,崇拜到什么程度--顶礼膜拜

  师:他的成就前有句话:虽然他的身体一天也没有离开过轮椅,这句话删掉行吗?

  放进去表达的效果一样?这是一种怎样的表达方式?对比

  师:用这个标志性形象与他的成就形成强烈的对比,给人震撼

  连续6个飞

  三、感受天才出自勤奋

  师:霍金为什么能飞的那么远呢?不断求索的科学精神,文中具体的描写在哪里?

  第三小节:蚕吃桑叶,

  师:作为一个学生:看到这样的霍金,你想说什么吗?

  不要被身残所困,要有自己的追求

  师:霍金还有更伟大的地方吸引我们,读后面的故事:女记者问她什么?

  师:书上说,很唐突,很尖锐,你觉得呢?

  生:在霍金的伤口上撒盐

  对比

  师:霍金有什么表现呢?宽容大度,有着伟大的人格

  师:女记者认为他失去了很多,但霍金却这样回答--齐读

  师:同学们读得真激动,但霍金是很艰难的,一分钟只能发出12个英语音节,再读,读慢一点,通过霍金的回答,你感受到什么?

  师:霍金认为自己很富有,从中你有体会到什么?

  师:“对了”,突然想起,觉得不要讲出来,但又觉得很重要

  师:这样的形象,内涵丰富吗?

  师:这节课,虽然说的不多,但收获很多

  板书:身残志坚、伟大成就、伟大人格

  在照片下写一段话,可以写什么呢?

  能唤醒全世界人奋发向上,老师范说。

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