《送考》表格式教案设计
教学目标: |
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1、知识与技能: |
⑴通过人物形象的分析,体会人物的心理感受; ⑵领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感; |
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2、过程与方法: |
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3、情感态度价值观: |
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教学重点: |
⑴通过对人物形象的分析,体会人物的心理感受; ⑵领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感;
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教学难点: |
⑴抓住人物言行,体会人物的心理感受; |
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教学方法: |
诵读法 合作探究法 |
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教具使用: |
导学案 |
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共案部分 |
个案部分 |
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教学过程 |
教师主导活动 |
学生主体活动 |
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课前: ⒈文题一般能告诉读者写作对象、中心事件、时间、地点等内容,那么本文文题告诉我们什么内容? ⒉本文写作顺序是什么?先后交待什么内容? ⒊本文主要运用什么描写方法来刻画学生心理的?运用什么表现手法来塑造这群考生形象的? ⒋作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活动,目的是什么?作者对考生的表现流露出什么样的思想感情? ⒌本文探讨的什么话题?我们应该怎么做? |
阅读本文,思考回答导学案上的问题。 |
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课中: ㈠作业点评:
㈡互动探讨: 问题2: ①、村民与自然奋斗,学生们只顾埋头读书 ②、考试之前气氛紧张 ③、等候消息焦虑不安,放榜如同晴天霹雳 ④、连夜启程来杭入学 问题⒊:语言描写;对比:考生之间对比,作者与考生对比。 问题4:目的是突出考生所学所考严重脱离现实,教育脱离现实的事实,批判这种不合理的教育制度和考试制度。作者对这种现实流露出不屑不满。 ㈢学法指导和检测: ⒈“我恼羞并不成怒,笑着,倚在船窗上吸烟。”中的“笑”字表明作者对考生什么样的现实流露出怎样的情感? 明确:表明了作者对学生们不关心生活,只知读些无用的书的无奈。 ⒉阅读本段以后几个场景,想想:作者对考生除持无奈态度之外还有什么情感? 明确:同情(考前愁容满面,如上刑场,看了真有些可怜。第一次听到省立学校录取结果后,作者有“孩子们的心,原来是这么脆弱的阿!叫他们吃这种霹雳,真是残酷年!”这样的话)对考生对省立学校的盲目崇拜的不以为然 ⒊"旱灾比我们来时更进步了”中的`“进步”是什么意思?文章最后一句中的似乎一词表明作者对学生的行为持什么态度? 明确:严重。否定或不以为然。 ㈣总结本文,明确人物形象分析的方向:人物做什么事?怎么说?怎么做?在遇事时露出什么样的姿态和神态?抓住作者对人物言行的措词,结合自己的生活体验去找适当的词语来评判人物形象。 ㈤发放当堂检测 |
小组讨论问题2,争取用简洁的语言概括本文的内容。分组选代表展示答案。
小组进一步讨论问题3中的表现手法,说出手法的具体表现。各小组选代表展示。
小组讨论笑考生什么及作者对其情感,用简洁的语言组织答案,选代表展示。
小组讨论作者在后文流露出对可考生的情感态度。
结合语境断定词语的含义及作者的情感态度。
明确分析人物形象的途径和方向。
完成练习 |
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课后:根据导学案预习《看社戏》。 |
结合导学案,预习《看社戏》。 |
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板书设计 |
送考 文题:交待文章的中心事件 四个场景:①、村民与自然奋斗,学生们只顾埋头读书 ②、考试之前气氛紧张 ③、等候消息焦虑不安,放榜如同晴天霹雳 ④、连夜启程来杭入学 目的:批判脱离现实的教育制度和考试制度 笑:对考生漠视现实仅关注脱离现实考纲的无奈 态度:同情 不以为然 进步:严重 似乎:不以为然 人物形象分析:事 言行 姿态和神态 适宜措词 生活体验 |
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教学札记 |
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