苏教版二年级下册13课《学棋》教学片断
之前一直在考虑公开课上第几课时。因为大家现在都非常关注第一课时的教学，而我之前也一直在学习第一课时的上法，稍微有点感觉的时候，突然发现第二课时又不会上了，于是决定上一堂《学棋》第二课时的公开课。
谈谈今天上课的感受：
亮点一：朗读指导“不留痕迹”。
【片断】指导朗读第一自然段。
师：谁来读一读第一自然段，看看能不能把秋的名气读得大一些?
一生读(声音有些低)。
师：好的，我们全班同学都知道秋是位下围棋的能手了。
二生读(能突出“能手”一词，但“远近闻名”一词没读好)。
师：真好，我们整个寨桥的人都知道秋的本领了。还有谁能把秋的名气读大吗?
三生读(用气把“远近闻名”一词读得较长)。
师：我听出来了，秋的名声已经传得很远了。大家一起来读一读。
生齐读(读得很不错)。
师：这下好了，全国的人都知道秋是位下围棋的能手了。
……
这一个朗读训练的片断中，我没有直接让学生有感情地读一读，而是让学生把秋的名气读得大一些。在几位同学的朗读对比中，学生一步一步地感受到把秋的名气读大的具体方法，而我评价的语言也随着学生的朗读把范围逐步地扩大，让学生感受到朗读成功后老师的激励。
亮点二：词语理解 “水到渠成”。
【片断】理解词语“专心致志”
师：我们来读读句子，想想从哪些地方能看出这位学生学棋很认真?
生：他碰到不明白的地方还要问上几句。说明他在思考。
师：从这个“问”字能看出他学得认真。
生：他一边听一边看老师在棋盘上布子。
师：他不但用耳朵听老师讲，还用眼睛仔细地看老师怎么在棋盘上布子。的确能看出他很认真。(在“听、看、问”三字下加红点)
师：再想想，这位学生为什么要学得这么认真?
生：因为他想以后也像秋一样成为一名有名的下围棋的能手。
师：说得好。原来在他的心中有一个目标(媒体点红“志”字)，就是“志”，这个目标就是成为一名出色的棋手。为了这个目标，他在学习的时候不但用耳朵听，用眼睛看，碰到不明白的`地方还会问上几句，他这么认真就叫——“专心致志”。
师：你还能用哪些词语来形容这位学生专心学习的劲儿?
生：一心一意。
生：目不转睛。
(说不上别的了)
师：这样的词语很多，老师教你们两个最常用的，一个叫“全神贯注”，另一个叫“聚精会神”。
生跟读词语。
……
这个片断中，我先让学生找一找句子中“专心致志”的表现，然后从“志”入手，把这位学生的表现和他学习的目标联系起来，自然而然地理解了这个比较抽象的词语 “专心致志”。然后，我又让学生说说还有哪些词语的意思跟“专心致志”一样的。以学生已有的经验，只说了“一心一意、目不转睛”，我及时教给学生两个表示学习专心的词语“全神贯注、聚精会神”，让学生在理解词语的同时能够积累、提高。
问题一：整堂课的结构安排不完整，使故事的整体性不强。
问题二：理解“走神儿”这弊端这一段不透彻，糊里糊涂地就读过去了。
问题三：有很多同学都没有走进课文情境，在想像练说的过程中不能较好地参与进来。
修改一：在教学第二自然段后，可以让男女声分读第二自然段，男生读红衣学生的句子，女生读蓝衣学生的句子。再次把两位学生的学习态度与学习结果作对比，会让他们有更深的认识。
修改二：“走神儿”这一段其实只是例举了蓝衣学生的一次走神过程，我除了让学生通过朗读来感受走神之远、举动之可笑外，还把之前的“让学生说说自己上课走神”这一环节去掉，让学生联系实际想像一下蓝衣学生还会在学习的时候想些什么，从而让学生明白蓝衣学生的三心二意不是一天两天，而是经常这样的。这样对“走神儿”这弊端会理解得更透彻。
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