苏教版二下《“闪光的金子”》教学反思
第一篇：《“闪光的金子”》教学反思
这篇课文，主要记述了上海的一位普通的水电修理工——徐虎全心全意为人民服务的感人事迹。
在学习这篇课文之前，我对着那本开学初就已经写好了的教学设计反反复复的看了好几遍。总觉得对于这样一篇字里行间都流露着徐虎一心为他人着想，平凡中流露着伟大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和体会的话，很容易给同学留下一种按部就班、死板硬套的学课文、走过程的感觉，自然也就会大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然解脱了教学设计的束缚，重打鼓另开张，在心中打下了一个简单得不能再简单的腹稿教学设计。你瞧：
我们已经初读了《“闪光的金子”》这篇课文，你能谈谈自身对课文题目的理解吗?
自读课文，请你找出文中最让你感动和敬佩的词，并说出令你感动的理由。
虽然长长的一篇课文只用了少的不能再少的两个问题。但是我却觉得这是一种很好的突破。因为这两个问题在很大程度上体现并落实了以同学为主、尊重同学个人的认识、感情和体会的教学理念，很容易的就把同学的积极性调动了起来。让人意外的是，有一个同学竟抓住文中的“1985年”这个数字，发表了自身的一番感慨。他说，“徐虎从1985年就开始为和近的居民做好事了，现在算起来已经19个年头了，而我今年才8岁，在还没有我的11年前，徐虎就已经开始做好事了。这么久了都没有改变过，真是太不简单了!”这个同学的话真是感人肺腑，大家不谋而合的为他送上了热烈的掌声。如此精彩的发言一个紧挨着一个，课堂上高潮迭起。假如说同学是在学习和理解这篇课文，倒不如说是在剖析和品味徐虎这个人。
在学习课文的过程中，同学们脱离了老师一个又一个问题的约束——不用再为了迎合老师的问题而去勉强的回答，把一个个、一处处静止不动的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鲜活画面。
在这一幅副画面的背后，有同学的想象，有同学对课文的理解，也有同学自我的感情色彩。因为其中有了同学的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起来。同学读起这篇课文来自然也就多了几分真情，少了几分僵硬。真是牵一发而动全身呀!现在想想，假如我延续了当初教学设计中的过程布置的话，不知道还会不会收到同样的效果了。
理解课文，体会课文中的寓意和道理，是每篇课文中都会遇到的问题。我觉得在这其中应该更多的.融入一些同学自我的感情色彩，设计一些能让同学真正亮出自我的少而精的问题，坚决果断的舍弃那些可有可无的环节，使同学在更大的问题空间之中徘徊和奔驰。
第二篇：《“闪光的金子”》教学反思
我执教的内容是苏教版二年级语文下册课文《“闪光的金子”》第一课时。回顾这段时间的经历，我感觉收获颇多，现与各位同仁分享一二。
一、课前准备要充分。
从得知执教内容起，我便再次研读低年级学段教学目标并认真钻研教材，确定《“闪光的金子”》第一课时教学目标为：读准字音、读顺句子、读通课文、写好生字。围绕这个目标，我对教学各个环节作了精心的设计，力求课堂扎实、有效。在制作课件时，我对学生的学情进行充分的预设，利用flash的功能对“当天”“当时”进行正音，对学生容易读破句子的地方进行变色指导，如：“凡附近居民水电出现故障”、“按纸条上提供的地址”等，扫除了学生的阅读障碍。从而让简单、有效的多媒体课件能够很好地为落实第一课时的教学目标服务。
二、课上须关注学生。
通过这次活动，我深深地感受到语文教学已然是“天然去雕饰”，教师不再为追求课堂的热闹而哗众取宠，而是更加关注学生的学习状态，把学生的学习过程作为关注点，这样的课堂才是扎实有效的。特级教师贾志敏主张“观摩课上看学生，不看老师”。在这节课上，我自始至终都关注着学生的学习状况。从学生朗读展示的情况来看，或是受地区方言的影响，或是学生自身的缺陷，抑或是预习不充分的原因，导致字词读不正确、句子读不顺畅。尽管如此，我并没有为了赶时间而匆匆走过场，而是不厌其烦地加以引导，或手势助读，或范读，或请小老师读，使学生的朗读有明显进步。当然，由于这个环节占用的时间过长，影响了后面教学环节的实施，但是我并不后悔，因为我欣喜地发现孩子们的朗读进步明显。从这一点来说，我的课堂教学是成功的。
三、注重写字指导。
《语文课程标准》指出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”。因此，语文教师在指导学生写字时，不仅要耐心细致，还要注意激发学生写字的兴趣，使学生乐于写字，写好汉字。在指导书写“具”时，我先让学生说说想提醒大家注意什么，从而让学生主动识记。在此基础上，我一边范写一边作有趣的讲解：“一座小小的房子里住着温馨的三口之家，爸爸、妈妈和小朋友……”我深信，学生以后写这个字时不会再漏写一横。在学生描红时，我在行间巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点，发现问题及时矫正。在反馈环节，我找出共性问题——“具”的间架结构不够美观，让学生对照例字提出修改建议，潜移默化中学生对汉字的形体美有了更深的体悟。
四、备课重视备“读”。
“读”即“范读”。范读，顾名思义，就是语文课上教师起着示范作用的朗读。陈永平主任这样说：“不把课文读上几十遍，就不要去备课”。因此在备课前，我自己先把课文读了一遍又一遍，直到了然于心为止。《“闪光的金子”》这篇课文对二年级小学生而言，朗读难度较高。范读时，我根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行范读，使学生产生一种学习新课的强烈愿望，同时也为学生的朗读作出了榜样示范作用，使他们的朗读很快变得有序起来。
当然，在收获着成功的同时，也存在着令人难过的遗憾，如评价语言激励性可以再强些，课前对学生学情的了解再详细、准确些，也许就会避免教学时间安排前松后紧的现象。总之，这次活动带给我的不仅仅是一堂课，它更给予我启示：注重养成良好的教学习惯，注重教学方面的知识积累，语文课堂上一定会多一分精彩，少一分遗憾。
第三篇：《“闪光的金子”》教学反思
《“闪光的金子”》这篇课文，主要记述了上海的一位普通的水电修理工——徐虎全心全意为人民服务的感人事迹。
在学习这篇课文之前，我对着那本开学初就已经写好了的教案反反复复的看了好几遍。总觉得对于这样一篇字里行间都流露着徐虎一心为他人着想，平凡中流露着伟大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和体会的话，很容易给学生留下一种按部就班、死板硬套的学课文、走过程的感觉，自然也就会大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然摆脱了教案的束缚，只给学生提了两个问题：
我们已经初读了《“闪光的金子”》这篇课文，你能谈谈自己对课文题目的理解吗?
自读课文，请你找出文中最让你感动和敬佩的词，并说出令你感动的理由。
虽然长长的一篇课文只用了少的不能再少的两个问题。但是我却觉得这是一种很好的突破。因为这两个问题在很大程度上体现并落实了以学生为主、尊重学生个人的认识、感情和体会的教学理念，很容易的就把学生的积极性调动了起来。让人意外的是，有一个学生竟抓住文中的“1985年”这个数字，发表了自己的一番感慨。他说，“徐虎从1985年就开始为附近的居民做好事了，现在算起来已经19个年头了，而我今年才8岁，在还没有我的11年前，徐虎就已经开始做好事了。这么久了都没有改变过，真是太不简单了!”这个学生的话真是感人肺腑，大家不约而同的为他送上了热烈的掌声。如此精彩的发言一个紧挨着一个，课堂上高潮迭起。如果说学生是在学习和理解这篇课文，倒不如说是在剖析和品味徐虎这个人。
在学习课文的过程中，学生们脱离了老师一个又一个问题的约束——不用再为了迎合老师的问题而去勉强的回答，把一个个、一处处静止不动的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鲜活画面。
在这一幅副画面的背后，有学生的想象，有学生对课文的理解，也有学生自我的感情色彩。因为其中有了学生的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起来。学生读起这篇课文来自然也就多了几分真情，少了几分僵硬。真是牵一发而动全身呀!现在想想，如果我延续了当初教案中的过程安排的话，不知道还会不会收到同样的效果了。
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