苏教版八年级上册《枣核》教学反思
珍视体验，唤起学生的情感
——《枣核》教学反思
《枣核》一文是萧乾先生通过写一个美籍华人要几颗故乡的生枣核试种，以寄托思乡之情的故事，表现中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富民族情感的民族。全文篇幅不长，情节简单，在一个班级的试教过程中，我主要采用讲读式，帮助学生从内容上理解主题，从形式上学习本文以小见大、设置悬念的写作方法，教学的任务顺利完成了，学生的体会和理解似乎都是我精心设计好的，同学们很顺利地得出和我一样的答案，但学生是否真的认识到了文章的主题了吗?还是他们的认识仅仅停留在知识接受这一层面上?在准备另一个班级的公开课教学时，我重新审视学习了新课标，深入理解新课标关于“一切以学生为本”这一课程改革核心精神，认识到 “以生为本”需要教师从根本上转换角色，从重视教的追求到重视学生学的探究，从重视自我展示到重视学生的发展。于是我寻找新的切入点，设计新的教学方法，试图充分发挥学生的自主意识和探究意识，把课堂还给学生。
因为《枣核》一课比较浅显，学生阅读难度不大，所以结合上述设计思想，从语言探究和思维训练两方面入手，力求浅文深教，培养学生自主探究意识和思维意识。
为了让学生能更快地沉入文本的阅读中，我首先播放了音乐《月之故乡》，让学生在深情凄婉的歌声中感受到那种思念家乡的感情，良好情境的创设很快地唤起了学生的共鸣：
在品读文章语言的过程中，学生能结合文章，把自己的认识完整地表达出来，在这样的一个过程中，朗读来感悟主人公的情感是非常重要的。落实教学中的情感目标，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中朗读是其中十分重要的一环。朗读是通过读出词语和句子的声音，把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。所有的这一切都写得那么真切，那么精巧，无一句华丽的辞藻，却把这位友人依恋故土之心写得那么细致，那么深刻，感人肺腑。作者选材独具慧眼，裁剪精当，表现了深邃感人的主题：“改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”。
文章教学到这儿，似乎已经把全文的内容和主题思想都已经讲解学习得比较到位全面了，学生对于知识的掌握也应该是很不错的了。可学生究竟有没有真切地感受到文章作者想要表达的海外游子殷切的思乡之情呢?这么一个又大又比较抽象的情感在基本没有离开父母家庭经历的初二学生身上真能得以落实，实现情感目标的.内化吗?
韩愈有云：“师者，传道、授业、解惑也”。老师的教学，不只是传授知识，还要对学生进行思想品德的教育。所以，我们的语文课不能只是知识的传授课，它应该有多个目标，是复合型的，教育专家们称之为“三维目标”。即：知识与能力、情感与态度、过程与方法。这三个目标，都是我们语文教学应该完成的。
教育家吕型伟先生也曾意味深长地指出，教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。教育教学不是冷冰冰地把知识从这个头脑搬运向那个头脑，教育教学如果没有情感的濡染，是有缺憾的!一切生成都应指向于人，都应饱含着生命的气息，人的整个生命的和谐发展是教育教学及课堂生活的最高目的!
教师在语文教学中的情感活动中首先要熟悉教材内容，不但要弄清教材中的字、词、句、段落、层次、中心思想等，还要细心体验和品味教材表现出的情感。从文学理论的角度看来，这是一个鉴赏的过程。这就是说，教师在备课时，自己应先受到教材的感染，用自己的心灵去感受作品反映出的情绪和情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来，这会成为教学过程中的一种潜在力量。
其次，在组织安排教学程序时，要机智地利用在课堂上出现的一些情况，因势利导地帮助学生弄清一篇教材特别是文学作品中情感的源头、趋向、起伏、强弱，这样对教材的领会才能更透，讲解时才能更活。同时要注重纠正学生阅读时出现的一些弱点缺陷，如囫囵吞枣、不注重细节、不联系背景等等。
法国现实主义作家都德笔下的《最后一课》，显然是一节十分成功的语文课，连班上最不用功的调皮蛋小弗郎士也安静地坐在课堂上认真地听讲，而且他还觉得：“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易”。其原因之一，就是韩麦尔老师在这一节语文课上倾吐的真情，造成了一种特殊的课堂气氛，影响了每一个学生的情绪。这个例子当然有些特殊，但我们仍可以从中体会到，老师的情感活动在语文教学过程中发挥着多么巨大的作用。
成功的教学、教师一句话、一个手势、一个眼神，都应该象高明的琴师一样，在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。
让语文教学回归语文教学的本体中，珍视学生独特的感受、体验和理解，唤起学生内心情感体验。
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