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文言文学弈
在平日的学习中,大家一定没少背过文言文吧?文言文注重典故、骈俪对仗、音律工整,包括策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。要一起来学习文言文吗?以下是小编整理的文言文学弈,欢迎阅读与收藏。
文言文学弈1
教学要求:
1.学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容,并用自己的话讲讲。
2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。
教学重点:学生有感情地朗读课文,熟读成诵。
教学难点:学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。
教学课时:一课时
教学用具:课件
教学过程:
一、课前热身
师:孩子们,今天是我们六一班值得骄傲的日子。因为上天为我们安排了一段40分钟的时间,(点击课件:天时)让我们有机会站在群力小学这方最敞亮的舞台上,向全区的老师们做学习方面的汇报和展示。这份机缘,我们师生都得珍惜。可老师心里又有些担心,因为这节课上课的地点不是很有利。(课件出示:地利)它不是在我们自己班的教室,这个环境我们都很陌生,在陌生的地方上公开课大家会不知不觉的生出局促的心理,如果我不小心再把课讲得沉闷了,那同学们很容易高高挂起,在课堂上来个沉默是金了。古语有云:“天时不如地利,”(课件出示:天时不如地利)我们占了天时可惜没有地利,所以我担心,谁能为我排解一下呢?
生:老师,还有“人和”啊,我们有“人和”就行了。
师:大家跟我真是心有灵犀啊!想起它的下半句我真就豁然开朗了,谁来说它的后半句?
生:“地利不如人和”
师:说得好,“地利不如人和”。人和至关重要,只要我们师生齐心合力,就什么困难都能克服,只要我们师生上下同心就一定能创造属于这节课的无穷无尽的精彩。所有的外界因素都不是问题,大家说对不对?(对)那咱们一起来读一下这句话。
生:齐读
二、交流孟子资料
师:这句话真厉害,读完了这句话大家看来比刚才更自信了。而老师前一分钟还忐忑的心,转瞬间也云淡风清了。这么有哲理的话是谁说的?
生:孟子
师:答对了,谁听说过孟子,怎么听说的。
生:学生介绍
师:(课件补充出示)孟子名轲,字子舆,战国中期邹国人,我国古代著名思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”。后世将他和孔子合称为“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》,全书共有七篇,分别是《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》”
师:其实我们五年级的时候就积累过《孟子.告子》中的一句话,谁还记得?
生:“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”
师:孟子生活的年代虽然离我们很遥远,但是关于孟子的一些典故我们却是耳熟能详的。比如孟子小时候,母亲非常疼爱他,曾经为了替孟子找一个舒适的学习环境而三次搬家,这就是我们熟知的三字经中的一句——
生:“昔孟母,择邻处”。师顺势课件出示此句
师:还有,孟子小时候很贪玩,有一次逃学回家,孟母便剪断织机上上未织完的布,以此来告诫孟子学习要持之以恒,半途而废就会像那匹布般变成一团废物。这个故事后来就演变成了————
生:“子不学,断机杼”。师顺势课件出示此句
师:这样看来,我们同学对孟子的'了解还真不少。我们一起来读一下这几句话。
生:齐读这四句:
“天时不如地利,地利不如人和”
“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。”
“昔孟母,择邻处”
“子不学,断机杼”
三、介绍文言文知识
师:读着读着,不知大家发现没有,这句话不是用我们平时说的语言写成的?我们叫它?
生:文言文。
生:也叫古文。
师:说得好。文言文,也叫古文。文言”,即书面语言,“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。“与文言文”相对的是白话文就是:“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,例如,想问某人是否吃饭了,用口头语言表述,是“吃饭了吗?”,而用书而语言进行表述,就是“饭否?”。“饭否”就是文言文。比较一下“饭否?”和“你吃饭了没有?”你觉得文言文有什么特点?
生:简单。
师:概括得好,它的确可以用很少的文字表达相当丰富的内容。文言文很精彩。这是无庸质疑的。这么精彩的语言为什么今天不用了?
生:读起来很难懂,不方便交流。
师:文言文的确生涩难懂,可是你要知道,白话文是从五四运动之后,也就是1919年以后才开始大力倡导的,中国三千多年的有文字记载的文化与历史,都是用文言文记载的,用文言文写成的经典名著不知要比白话文的多多少!所以你说我们现代人学习文言文有没有用?
生:有用,能让我们看懂古书。
师:不但能帮助我们了解历史,读懂更多的书,而且可以让我们明白更多的道理。四、新课讲授
师:那么今天我们就来学习一篇文言文同样出自孟子.告子篇中的《学弈》,板书课题,齐读课题。知道题目的意思吗?
生:知道,就是学下棋,下围棋。
师:你是怎么知道的?
生:看注释
师:对,看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字(生答),汉字中有一个字和弈字特别象,谁知道这个字?
生:老师,奕,神采奕奕的奕
师:知道“神采奕奕”是什么意思吗?
生:就是精神饱满的意思
师:说得好,就象现在大家上课的精神状态一样,下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了,谁愿意给大家把文章读一读(指读课文,采访:说说你第一次读文言文的感受?)
师:你们感觉他读得怎么样?(生评)再指读
师:大家的热情感染了我,能不能也给我一个机会,我也想试一下。你们注意听我读的有什么特点。(教师范读)
生:老师读得很慢
生:老师那句为是∕其智∕弗若与?曰:非∕然也。读得很有古文的味道
生:老师读得很有韵味,有气质。
师:还夸我有气质,真好,谢谢你。
师:我们来总结一下,读文言文第一要读得慢一些,第二,要注意句中的停顿。这样才能读出韵味,多读是我们学习文言文的又一种方法。
师:按照我们刚才悟出的读文言文的方法,你在下面也试一试。(生自由读)
师:看来大家读得挺起劲儿,谁找到感觉了?个别读
师:还谁想读,好,现在同桌之间,女生先读给男生听,男生再读给女生听(生读)
师:男生女生谁读得好?学生争说
师:孰好孰差,口说无凭,我们拭目心待,男生女生各找一个代表赛读。
师:女生的清脆,男生的厚重,个有千秋,咱们综合一下吧,齐读。
师:还有想读的同学吗?别急,等理解了课文的内容以后,你们会读得更好,到时那时,我们再来比一比
师:现在我给大家五分钟时间,请同学们先对照文中注释,把你不理解的字或词弄清楚意思,然后再试着把字和词连成句子说说意思。最后再把句子连成篇说说整篇文章的意思;同桌之间互相说。有不懂的记下来。我们一起处理。
生:自由学习,小组学习。
师:大家刚才学得怎么样?看来学得胸有成竹了,我来考几个问题。通过刚才的学习,谁来说说课文主要讲了一件什么事?
生:课文讲的是弈秋教导两个人学下围棋的事。
师:那我来问你,弈秋,是何许人也?
生:弈秋,通国之善弈者也。所以我认为弈秋是全国最擅长下围棋的人。
师:你从哪个词看出弈秋是全国下围棋最厉害的?
生:通国,是全国的意思,我认为他一定是经过各类比赛才脱颖而出的。
师:相当于全国的围棋冠军啊,多么受人尊敬啊!该怎么读呢?
生:要带着敬佩。
师:指导朗读,读出感情。
师:能背吗?(能!)你看古文并不难懂吧!
师:就是这样(课件出示)
把意思、语气结合起来
把自悟、自得结合起来
熟读成诵──就这样读古文。
知道了吗?
师:课文里的人让弈秋干什么?(教两个下围棋)弈秋的棋艺是这样的高超,那么跟他学下棋会学得怎么样呢?
生:名师出高徒。
师:是啊,我们来看一下他这两个高徒的上课表现怎么样?这句比较长,比较难,请大家用线分别画出两个人上课表现的句子,一个一个的说说。同桌之间互相合作,一人读一个小分句,并解释一个小分句。一人读句子,一人解释这句。
生:一人读,一人解释,合作学习。
师:我们先来说第一个人
生:其一人专心致志,惟弈秋之为听;其中一个人听课的时候专心致志,只听弈秋师傅的教导。
师:能不能说一下“惟”的意思?
生:只
师:你很聪明,巧妙的调换了一个词的位置,就把这句话的意思解释通了。课件演示:惟弈秋之为听一句的语言现象。告诉学生以后会进一步进行学习。
师:再来说说第二个人
生:先读,后解释
师:你觉得这一句中,哪些词要提醒大家注意的?生答。你注意到一人虽听之中的之,和思援弓缴而射之中的之是一个意思吗?
生:不是,一人虽听之中的之是弈秋的教导,而思援弓缴而射之中的之是指第二个人。
生:老师,不对,思援弓缴而射之中的之是指鸿鹄,不是,是天鹅。
师:那它们和通国之善弈者也中的之一样吗?
生:不一样,那个之是“的”的意思
师:你看看这个之,神行百变啊,一会出现在句中,一会出现在句尾,不同的位置,甚至一句话中,意思都不一样,接下来的学习中你还要关注它,它还会发生变化。
师:大家把一、二两句连起来读读。指导读,背。
师:现在为止,弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧?能不能用两个成语分别来概括一下两个人的上课表现。
生:其一人全神贯注其一人心不在焉
其一人聚精会神其一人三心二意、
其一人目不转睛其一人心猿意马、
其一人一丝不苟其一人东张西望、
……
师:猜一猜,这样学习的两个人,他们的学习结果会一样吗?(不会)孟子对这件事又是怎么认为的呢?学习文章最后三句话,你读懂了哪一句就来说哪一句。
生:虽与之俱学,弗若之矣。学生解释,教师随机指导生字“俱、矣、曰”
师:“虽与之”的“之”解释是指前一个人。
“弗若之”的“之”书上没有注释,怎么解释呢?
生:也是代指前一个人
师:又是这个之字,它又有变化了,我们这回来总结一下(课件出示)这是在这篇文章中所有出现之字的句子,你看它有时表示人,有时表示事,有进表示物,还有时是特殊用法,这在文言文中是一种特殊的语言现象,大家今后学习古文的时候要多留心这样的字,比如这篇文章中还有几个多次出现的字,你发现了吗?
生:有“为、其、与”
师:有进步。谁再来说
生:为是其智弗若与?并解释
师:你解释得很好,我们来做一个大胆的尝试:“说的是他的智力不如前一个人吗?”为了使语言精练,作者在“弗若”和“与”之间进行了省略,你能补充吗,把意思说完整?课件出示:为是其智弗若……与?
生:可以填“之”
师:(相机标添加)老师太激动了,我再来问一下,你知道你填的这个之是什么意思吗?
生:前一个人。(掌声)
师:太棒了!!!你不光了解了之的用法,而且还能学以致用,将来一定可以写文言文了。
师:作者认为是不是智力的问题?
生:曰:非然也。学生解释。
师:你们同意这个观点吗?(同意)大家都很聪明,我们和孟子的观点是一样的。不是后一个人的智力不如前一个人啊,那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢?
生:因为后一个人没能做到专心致志地学习。
师:对了,学习应专心致志。(板书:专心致志)
师:三句话连起来读,读出感情,能背的就背。(读出反问的语气和回答时肯定的语气)
师:再给大家一个更大的挑战,用自己的话说说全文。生串讲
师:谁能背诵全文,能背的一起来背。生看图背全文
师:学得不错,今天我们学得好,也是专心致志的结果啊!
五、学文明理:
师:学史可以明智,精彩的学弈,就象一面镜子,它故事里折射出的每一个角色都给我们留下了深刻的印象。除了专心致志以外,你还从哪个角色,哪个角度有所感悟和收获呢?今天课上我们就来召开一个《学弈》经验总结会。今天的总结会上,我们还荣幸的请来了全国围棋冠军弈秋师傅、弈秋师傅的大徒弟、二徒弟和众多的学者嘉宾。大家表示欢迎。(生疑惑鼓掌)
师:弈秋在哪儿啊?就在你们中间啊,大家可以选择一个角色。弈秋,或是大徒弟,或是二徒弟,或者是孟子,以他们的身份来说些什么,也可以作为嘉宾联系实际说说。
生:我是弈秋,通过这第一次教学,我知道了,不光在课堂上要教他们下棋,还要注意他们听课的效果,如果我能及时的发现二徒弟的情况,可能他就不会溜号了。
生:我是大徒弟,我认为上课注意听讲是我的本份,只有这样才能学到弈秋师傅身上的真本领,大家可千万别学我那个小师弟啊。
生:我是二徒弟,上课不注意听讲是我不对,可是我根本就不喜欢学围棋,为什么偏要我学下棋啊?
师:是啊,不喜欢又怎么能专心致志的学啊?
生:不管喜欢不喜欢,做事就得专心致志。
师:孩子们,想一想,和弈秋师傅这样的围棋一流高手学习,机会多么难得啊,如果好好把握,坚持到底,说不定在围棋上有大成就,这一开始的投入有多么重要啊,是不是?是
生:……
生:我也觉得是态度决定一切!
师:是啊,态度决定一切,连《学弈》这篇课文的作者孟子都这样说(课件出示:)“不专心致志,则不得也。”这句话你读懂了吗?
生:不专心,就没有收获。
师:是啊,不专心一无所得,反过来说,专心则得,小专小得,大专大得,恒专则可成大器。孩子们,这节课我们专心致志的学习了课文《学弈》,明白了许多道理,希望同学们以后能做事能一直这样专心,取得更大的成功。谢谢孩子们,下课!
七、板书设计:
24
学弈
专心致志
文言文学弈2
第一课时《学弈》
一、读通全文,感悟读法
1.师:学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。先听老师范读课文,再跟老师读课文。(范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如,感染学生,激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。)
2.学生自由练读,把不认识的字注上音,并在练习本上写两遍。
3.在学生掌握每一句的正确读法后,练习熟读。
二、结合注释,疏通文意
1."弈"是什么意思?"学弈"呢?你怎么知道的呢?
2.学生自读课文,结合文后的注释理解每一话,然后说说这篇文章主要讲什么内容?
3.同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来。
4.小组合作,疏通文意。
5.指名说全文大意。
三、导悟相济,突破难点
引导学生正确理解课文
1.把你和同学都读不懂的句子提出来。(结合学生提问重点理解"虽与之俱学,弗若之矣"、"思援弓缴而射之"、"为是其智弗若与"、"虽与之俱学,弗若之矣"这几句话。)
(1)讨论"虽与之俱学,弗若之矣"的原因是什么?从中能得出一个什么道理?大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
(2)指名说说"思援弓缴而射之"的意思。你从哪个词知道射的是"天鹅"呢?("之"字。)
(3)指名说说"虽与之俱学,弗若之矣"意思。这句话中的"之"是指哪个人。
师:同学们,你们觉得奇怪吗?两个人一起学习,可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。
指名读"其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。"
师范读,让学生体会怎样读听得更清楚,学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
(4)"为是其智弗若与?"这句意思是什么?
师:哪个词是第二个人?这句话该怎么读呢?指名读,齐读。
四、流利朗读,积累语言
课件出示全文及朗读录音,生边看边跟读体会语感,然后练习把全文朗读好,最后师生合作背诵全文。
五、迁移训练、练读古文
拓展读"揠苗助长"、"守株待兔"、"掩耳盗铃"、"鹬蚌相争"等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事,激发学生学习的兴趣。
反思:
通过教学,自主与合作能够有机融合,为学生的真正学习提供了时间上的保证。板块式教学使教学脉络清晰,教学语言简洁明了,评价重视激励性。
在创设情境过程中,学生朗读不充分,能够在体会中熟练诵读的同学不足80%,那么也就是课堂教学目标没有完全实现。如果能够采用领读的方式,在学生初读过程中引路,会大大提高教学效率。
在创设情境中,加因为眼操铃声的打扰,学生和听课教师没有完全听清,不明白"孟子讲学"是什么意思,所以此处的目标没有达成。可见教师还要在教育机智上多磨练自己,要能够灵活处理突发事件。另外要准确计时,若没有提前下课这节课的目标是有可能实现的。
另外,教师的示范作用很好,应该充分发挥,与学生对读,潜移默化地引领学生如何朗读好文言文。
总之,任何的教学策略都是为实现教学目标服务的,所以每一个设计都要考虑怎样更有实效。
第二课时《两小儿辩日》
一、激趣引入,揭示课题
师:同学们,你们知道孔子吗?你能讲讲他的故事吗?(学生讲述,老师结合学生的`讲述补充孔子的生平,介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问,可是有一次,他在周游列国时,却被两个小孩的一个简单的问题给难住了,你们想知道孔子遇到什么难题了吗?今天我们就学习《两小儿辩日》,教案《第一单元教案》。
板书课题,齐读课题,说说题目是什么意思?(重点理解"辩"字)
二、初读课文,梳理学法
1.自由读课文,凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?(考查学生对古文的感悟能力)
2.想想我们是怎样学习《对弈》的?
一是要理解重点字词;二要读出诗文韵味;三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。
三、读熟课文,自学理解
1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决。
2.同桌互相读文,纠正字音。
3.反复读文,把课文读熟。
4.学生对照注释,自己理解课文,记下不懂的问题。
5.按学习《学弈》的方法自学课文,小组内交流学习成果。
四、激励测试,交流感悟
出示测试题,各小组抢答积分,评出优胜学习小组。
1.回答下列词语在文中的意思。
游:其:为:也:
如:此:乎:始出:小儿:
2.两小儿在辩论什么?(太阳大小?太阳冷热?太阳远近?)根据学生的回答,相机引导读好两小儿的话,理解句子的意思。
3.朗诵课文,看哪组能读出古文韵味。
五、深化感悟,明确寓意
1.各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题,同学交流讨论。(
(重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题,他们各自的理由是什么?o引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。)Co C
2.你同意他们的意见吗?用科学知识解答两小儿提出的问题。(根据学生回答引导学生课下收集资料,将课内学习延伸到课外。)
3.这个故事中,你最喜欢谁,为什么?你想对他说什么?
(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威;或赞扬孔子"知之为知之,不知为不知,是知也)
4.练习有感情背诵课文。
5.以表演的形式复述课文内容,看哪组理解得好(稍做表演准备)
6.向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文,培养学生阅读古文的兴趣。
教学反思:
一、激活起点。应该说,大部分学生是第一次接触文言文,他们对此既新奇,又有点畏惧,猛一看,初学的都是新知,其实,文言文也是来源于生活,学生原有的语言知识和语言经验中就有许多关于文言文,只是大家全然不自觉而已:激活原有知识和经验,使之成为认知的起点,新知的生长点,对建构文言文初步认识具有重要的意义,也合乎由易到难,温故知新,循序渐进的教学原则。
二、孕伏方法。任何事情有方法可循,问题就可迎刃而解,马克思主义哲学的方法论和"学贵得法"就是强调了这一点。诵读,有助于形成文言文的语感和积累文言词汇,是学习文言文基本方法,教学中,我注重诵读训练,深得其法。上课伊始,教者声情并茂朗读,一下子把学生吸引住,并告诉学生,等他们淀粉地这篇文言文,也一定读得像老师一样好,甚至超过老师,学生的积极性被调动起来,课堂气氛顿时活跃起来,接着安排学生自由朗读,到读熟为止,小组合作学习,理解文意,并讨论该怎样读每一句话,请学生上台领读,大家证券共同提高,再分角色读,在此基础上,进行表演,最后一齐背诵,这样层层深入,使学生在诵读的过程中加深了对课文的理解,不知不觉地把文言内化为自己的语言,同时,也掌握了学习文言文的基本方法,同时,加强文言文与现代白话文的共同点,即沟通古今联系,利用学生熟知的词汇句式去学习文言文,这是学习文言文的另一基本方法,如理解"问其故"时,让学生设身处地地想一想,如果你遇到了这种情况,会怎样说,怎样写,让学生明白两者的意思是一样的,只是说法不同而已,在学习文言文的起步就孕伏科学的学习方法,对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。
三、整合目标。教学效果取决于教学目标的制定的科学,过程的优化以及最终目标的达成度,让学生初步地感性地认识文言文的语言特点,让学生积累一些文言词等,是知识与能力目标。"培养学生对文言文的学习兴趣"让学生懂得"学无止境","角度不同,结果不一样",这是情感,价值观目标。"从学生原有的语言知识和经验出发""通过诵读,古今的方法""在疏通文意的基础上讨论"属于过程方法目标。三个维度目标,彼此交融,互相整合,体现了课程改革的精神,在教学中,将这些目标进行整合,有力地保障了整体目标的实现,受到了很好的效果。
文言文学弈3
今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴(zhuó)而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。
注释
弈:下棋。(围棋)
弈秋:秋,人名,因他善于下棋,所以称为弈秋。
数:指技艺。
致志:用尽心志。致:尽,极。
不得:学不会
善:善于,擅长。
诲:教导。
其:其中。
惟弈秋之为听:只听弈秋(的教导)。
虽听之:虽然在听讲。
惟:同“唯”,只。
以为:认为,觉得。
鸿鹄:天鹅。
援:引,拉。
将至:将要到来。
思:想。
弓缴:弓箭。
为:因为
缴:古时指带有丝绳的箭。
之:谓,说。
虽与之俱学:虽然这个人和那个专心致志的.人在一起学习。
弗若之矣:成绩却不如另外一个人。
弈者:下棋的人。
通国:全国。
使:让(动词)。
之:他,之前一个人。(指第一个用心听讲的人)
俱:一起。
弗:不。
若:如。
矣:了。(语气词)
为:同“谓”,指有人说。
其:他的,指后一个人。
与:同“欤”叹词,相当于“吗”。
然:这样。
也:是。
译文
现在你把下棋作为技艺,是小技艺;不专心致志,就学不到手。弈秋是全国的下棋高手,有人让他教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的话;另一个人虽然也在听弈秋的教导,但是心里却想着天上有天鹅飞过,想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一起学习,但后一个人不如前一个人学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗?有人说:“不是这样的。”
启示
通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了做事必须专心致志,决不可三心二意的道理。